對小學(xué)綜合實踐活動課程的幾點認(rèn)識

對小學(xué)綜合實踐活動課程的幾點認(rèn)識摘要：綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一次創(chuàng)新與探索。綜合實踐活動課程在本質(zhì)上與素質(zhì)教育是一脈相承的，是素質(zhì)教育實施的重要方式之一，它由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，方案實施將以學(xué)生為主與教師宏觀指導(dǎo)相結(jié)合，成果展示由單一的書面報告轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，評價方式由以教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評價。關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程設(shè)置；學(xué)生主體；綜合評價綜合實踐活動課程是在我國教育模式的重大變革——素質(zhì)教育的大背景下提出的，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一次創(chuàng)新與探索。素質(zhì)教育的本質(zhì)之一是由片面注重課程教學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展與提高，其靈魂就是以人（學(xué)生）為本。從課程設(shè)置的內(nèi)涵來看，小學(xué)綜合實踐活動課程是把小學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活同校外的生活及其需要和興趣（既直接經(jīng)驗）緊密結(jié)合的整體化的經(jīng)驗性課程，是以實踐為手段，以創(chuàng)新、實踐、發(fā)展為主線，以學(xué)生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動課程的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神，以及各種良好的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，趨向于社會要求和學(xué)生個體需要相統(tǒng)一。因此，綜合實踐活動課程在本質(zhì)上與素質(zhì)教育是一脈相承的，是素質(zhì)教育實施的重要方式之一。一、開展綜合實踐活動面臨的不利因素全面深入地開展小學(xué)綜合實踐活動，學(xué)校與教師起著重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生是實踐活動的主體與參與者，需要在教師引導(dǎo)下自主進行富有主體性、反思性、體驗性和交往性的各種實踐活動。但是，作為學(xué)校與教師來說，開展綜合實踐活動缺乏可供參考的教育案例與有效的制度保障，課程實施機制有待進一步完善，如有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。不少教師以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育觀念還沒有得到轉(zhuǎn)變，缺乏對課程目標(biāo)、性質(zhì)及價值的準(zhǔn)確把握，用一般學(xué)科教育的模式實施綜合實踐活動，使其成為一種變相的教學(xué)重復(fù)活動，一種形式化、表面化的教學(xué)行為，這使得有效開展綜合實踐活動面臨諸多障礙。盡管素質(zhì)教育在社會已付諸實施，但目前社會教育觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，仍然是以學(xué)習(xí)考試成績?yōu)闃?biāo)尺來衡量學(xué)生。學(xué)校與家長過度強調(diào)與注重教學(xué)成績給實施課外實踐活動帶了很大阻力。學(xué)生的實踐活動在正常學(xué)習(xí)課程的擠兌下難以在有效的時間內(nèi)完成。因此，要深入、有效地開展綜合實踐活動，實現(xiàn)全面提升學(xué)生實踐能力、探究能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展目標(biāo)，需要學(xué)校、社會、家庭的協(xié)作與共同努力。二、綜合實踐活動的特點1、由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體傳統(tǒng)的教育觀念，是以教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”為主要維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全在教師教的掌控之下，教師的授課成為整個教學(xué)過程的重心。備課、上課，預(yù)習(xí)等，都在教師嚴(yán)格的控制之中。布置作業(yè)也是教師提前預(yù)設(shè)好，學(xué)生再依照布置的題目進行練習(xí)。教學(xué)成為了教師教的單邊過程，學(xué)生學(xué)的主體作用沒有發(fā)揮出來。在綜合實踐活動中，學(xué)生成為了實踐主體。教師要尊重學(xué)生的個性，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向。在活動開展過程中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為轉(zhuǎn)移，在必要的宏觀指導(dǎo)下，依學(xué)生興趣來確定選題，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方面去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探究題材，引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)深入探究和體驗自己感興趣的生活現(xiàn)象與事物?；诰C合實踐活動的這一轉(zhuǎn)變，我在實踐活動的選題方面做了大膽的嘗試，由學(xué)生自己選擇研究的主題。課上，我先讓學(xué)生觀看其他兄弟學(xué)校學(xué)生的作品，如一位來自鴨梨之鄉(xiāng)陽信的同學(xué)制作的“鴨梨展”，是用布頭粘貼的，樣式新穎，內(nèi)容豐富，很受學(xué)生的歡迎。以作品展示為基礎(chǔ)，我給學(xué)生簡要介紹了實踐活動的目的和實施方式，讓實踐活動在學(xué)生的頭腦中有個宏觀印象。然后讓學(xué)生展開熱烈討論：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還有哪些有益的實踐活動，我們能調(diào)查、開展？學(xué)生的興趣很高，大約討論了15分鐘。交流過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力極其豐富，大大出乎我的意料，很多我沒有想到的主題，學(xué)生都想到了。結(jié)合學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗、動手能力等實際狀況，組成了以下幾個活動小組：《爭做環(huán)境“小衛(wèi)士”》（12人），《小學(xué)生的零花錢情況調(diào)查》（10人）、《東區(qū)與西區(qū)的環(huán)境差異》（11人）、《我的小制作——點亮智慧人生》（13人）。2、方案實施將以學(xué)生為主與教師宏觀指導(dǎo)相結(jié)合以前嘗試的學(xué)生實踐活動，通常是教師把預(yù)定實踐任務(wù)布置下去后，教師就很少過問了，完全由學(xué)生放任自流式的實施，幾周以后，學(xué)生上交調(diào)查報告或作品。這種教師放任不管的實踐活動方式與素質(zhì)教育的初衷是背離的，并不能恰當(dāng)?shù)卣嬲匕l(fā)揮、激發(fā)學(xué)生的實踐積極性。學(xué)生有可能在調(diào)查的過程中，由于缺乏教師必要指導(dǎo)而對實踐活動失去興趣。畢竟都是10歲左右的孩子，沒有教師的引導(dǎo)監(jiān)督，他們很容易懈怠。其次，大量的學(xué)習(xí)作業(yè)以及各種藝術(shù)小組的開展，占有了學(xué)生大量的時間，致使他們可能有心去做，卻沒有時間去真正從事調(diào)查實踐。即使勉強完成的作品，大多是家長的“直接口述”或是從書本、互聯(lián)網(wǎng)上直接拼貼的答案。因此，對于綜合實踐活動，教師不能完全放手，應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的前提下給與必要的引導(dǎo)監(jiān)督。鑒于以上想法，我每周都要對活動小組的實施情況進行監(jiān)督檢查，學(xué)生在調(diào)查過程中遇到的困難、驚奇的發(fā)現(xiàn)、獨到的見解等等都要在我必要的掌控之下。這樣，教師就能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的研究進度與方向，時時給與鼓勵與引導(dǎo)。3、成果展示由單一的書面報告轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式4、評價方式由以教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評價把綜合實踐活動的評價標(biāo)準(zhǔn)簡單等同于獲得知識的多少，甚至有些教師以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)注，最終還是以書面考試的形式來考察學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，以此來評價衡量綜合實踐活動的效果與成績。其實，這種做法又回到了應(yīng)試教育的老路，是一種變相的應(yīng)試教育的模式，不能有效地對實踐活動做出合理評價反饋。我在評價過程中，注重學(xué)生實踐能力的鍛煉提升和團結(jié)合作精神的發(fā)揮。學(xué)生能夠通過調(diào)查實踐活動鍛煉、發(fā)展了自身各方面的能力，如人際交往能力、觀察能力以及處理問題的能力，這本身就是綜合實踐活動所期待的目標(biāo)與應(yīng)有之義，學(xué)生綜合能力的提升與獲得的意義遠遠大于單純知識的學(xué)習(xí)獲得。[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.108