幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的調查

幼園專成狀調查

幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀的調查XXX紀之初，教部湛全教作座會的講中：徹落實《幼兒教育指要(試行最環(huán)教師觀的變教水平提高。著改的深入，對教職業(yè)道和業(yè)能力要斷高，幼兒園教隊伍的平成為幼園的定性因素。那，近幾來在逐步《的育理念和目標化為自的育觀念價過中，幼兒園教應具備些業(yè)素質專哪途徑?門的培訓機構教自教專的過程中些?又遇到些困?因此于2012年2月10日2012年3月10日對新別兒進了查，調查情況如：一調查對及計我用了卷查明新區(qū)的個幼發(fā)了60份調查，收53份，回收率為88.3%。調查問的設計要兒教師專業(yè)成長徑的四2

部構成，部干具體問題。前部分主是觀題，用選題形式；最后部分為觀題。調查卷內容包(1)園師基情，(2)兒教備業(yè)素質及需要提高的業(yè)質；(3)幼兒園教師專業(yè)成長主要徑；(4)幼教師業(yè)成長到及進教師專業(yè)成的建議、調查結果分析一）教應備質在“師應具備的專業(yè)素”的題查中，教的擇結果要（1）97%的教為要“有好的童觀，愛重兒（2）有82%認為教要“認識、了解幼，有究幼發(fā)展的力；3）96%的教師認對己作具有效擇、組教育活的（4）有74%師認為要“有不學習的識力5）有69%的教為有一的專業(yè)本特。其中有64%的教回答內容涉上述3個面教答內涉述4個的容，13%的教師內涉上2個面的內。從查結出：1、教師們對應備自的素有個體的認識知道師具怎樣的專業(yè)素質，基本反映了前社會幼期。2、單各卷描發(fā)教師個體對題的3

描述乏整意，師個體對于教師應備的業(yè)素質有一個概認不夠全面與清。3、調果師應的的側重主要集中在自己工作的能力與對待幼兒的態(tài)度上，一部教忽了專業(yè)特長對教師業(yè)成的意。二）本已備的專業(yè)素質（）師對身專業(yè)素質認識理性，有強烈的學欲望。結果示教師對“具有不學習意與能力”項很”“較好的占總人數(shù)的90%表明教師對自具有業(yè)質很明確的認識，發(fā)了自存在的優(yōu)，大分師自己的學習能力很自信教師的習欲望強到自多方面的學。2）大部分教育教學觀教師“有良好的教育觀兒童觀，有研幼兒發(fā)展的力”“扎地教育基本功，能效選、組織育活動這擇別有80%76%的教師認識自己教觀教育基本功能有效促進兒的成長可以出大分教師已經初步形了較的兒童觀教育，認到幼兒的發(fā)展才是師專成長的心內容。但有30%左右的師此面認為自還需加強學。3）教育理論缺和急需。我發(fā)，教師對“具有扎的理知，能將理4

運用實踐”選中，選擇“有待提”的例是最的，到了59%這明，教師對育論的掌握欠缺，理論用實的能力不強，對理的學、理解和用有強的求，是教師專業(yè)發(fā)中急提高。三）教專成徑在此題的調查中主要考察教師實現(xiàn)專業(yè)成長主要徑以幼園有的培訓內容和教方式不能滿教師專成。在此結果中發(fā)現(xiàn)幼兒園師對師業(yè)成長途的可程度有師為公課、集體課、專研討等式動”最促教的業(yè)成長，這說教師較的識到教研活動對自的專能力的促作用在動收獲教育觀念與教經驗促進自的專業(yè)發(fā)展81%加出習聽講座有強的需要，另有59%的教師為業(yè)人員的指能提升自己專發(fā)展水平；33%教認為自研討能促進己專業(yè)成長,47%的教師認為與研課題的究提升自的水但是只有33%的師視同間的互學。調查果表明，教師越來重視升身的專業(yè)水平期待成方有深入和廣泛兩個面的展趨勢，望進多形的培訓與指導，能此轉自己的教觀念改教方法，提高教學能。在教這條上走得遠好。5

在此結果中我看到了幼園現(xiàn)有專業(yè)發(fā)途徑對教的促進用題：1、專人參指較提果不大。受過目、針對性的專業(yè)人員指導教師占18%，接利網、、問段的專業(yè)導的教只占21%教接專性的導機會少，要因幼兒園請進來的專性人下到班級接指教工的機會太少；其次沒有立很好的絡平和流度，導致教師信息塞；時，教在與專性流有權威感，唯專是從缺平對話的機會，主體識得到體現(xiàn)造成教專效不大。2、能在中成長，但缺獨立承擔課題能。表3中100%教承擔幼科課的究，能在研獲一定的成績，但是獨立擔科研題方面有18%的師有驗說師的體科研質高。3幼園研多化，專業(yè)提效欠。表3可以28%的教擔動的主要任務說一部分師務成長了。但有65%的教師作參與參教活動，說明教師的動性需提高。有52%在動能的思提出見解，明有半以的師形了自己對教學的看及在觀中于發(fā)現(xiàn)題有47%的師己思整理、歸納文字反出師還普遍缺乏深刻有效自我6

反思能力總來，幼兒園的教研活開展式多樣，是教在中與的積極性不大，業(yè)提效果佳。4師伴助為增，習組織還有真正成。項數(shù)顯分有43%的教主動伴進交流與享，調查發(fā)這同伴交流大多發(fā)生親密好同之間以及帶同一個級的個教師之。87％的教師為幼園辦的集體研討動對自己促進大，是，進步調查顯示這種體研討活對普教來很難有真正的體會心得因而也以對自的有顯的促進作用?？梢钥?，教師間互行提了工作質量，但缺形成習型組織某些本素如交流與學習時的同愿、系統(tǒng)考等都要確。（）幼園師成遇到的困根據(jù)拿大學者的調查研，教職成熟水平一經過角色角色適應職業(yè)發(fā)展“高原、發(fā)揮骨干作個段在業(yè)遇的困難調查中，各階的所到困也盡同具的調查果：此項結果顯了個長段的教師所面臨的困各相同，齡1-3年的教師的最大題中如何盡適應工，的育經驗；教齡3-5師的關點集在何夠開展好教育教學作，學的7

方與手段何新念等；教5—10年教師則為自在育學工作中積累了一的經，但要從驗型師長研究性的教師感到困難而教齡10年以的師大多感到自己像進入了一個“瓶頸期，找不專發(fā)展的“突破口。除了述問題以外，在教對自的業(yè)發(fā)展遇的困的描中普存在許多共性的問，比如：師利業(yè)余間加門機構的培訓較辛、在行學習的時很兼家、工作、學習三者的關、上班壓大，作繁，教師身心疲憊等問題這些問題各個長段教師在教師專業(yè)化長中遍遇到困難和題。、思考與建議（一）定“教師專發(fā)展劃，明確教師專業(yè)長標與方。在調中對教師專業(yè)成長狀進思，就會發(fā)極大部分師乏劃設計的概念和意，對己要達到么目、過個階段達到自己的標、在自己處什么段問，往往是模糊不清，有甚至從沒有考過題。因此表現(xiàn)在工和為，就是完成務目，沒有多少自己的求，展被動。果教對己專業(yè)發(fā)展事先有考和設，則會把己的為于性的思考之中，才形成體意識，動自的高身的專業(yè)素質。因，在師專業(yè)展過程，師業(yè)展劃極重的8

可以以下個面助教師制定合理有的專發(fā)展劃。1、學師發(fā)的論提規(guī)的實效。師專發(fā)規(guī)實際上是教師運用師專發(fā)展理論結合己實情況而制定的具體行動案。可通研讀業(yè)籍明確教師應具備的業(yè)素，應從哪些方面設自的劃，少師制定專業(yè)發(fā)規(guī)的盲目。2、幫師分自專展況明其發(fā)展方。教專發(fā)歸根到底是為幼兒展服的。因此教師從些面去發(fā)展，必須基幼兒成長需要，從幼兒發(fā)的度待己教育教學的。教規(guī)劃的點育力教力能、教育踐的善，應單純地追求學歷高、習培等。（二注重多種學習形式有效，渠道、多式進教師業(yè)。長以來習悉學念