心理學(xué)與教育心理學(xué)表格總結(jié)

心過（性個(gè)心（同流行主

認(rèn)知過程情緒感情過程意志過程個(gè)性心理傾向性個(gè)性心理特征代人華生（美國）

精品文檔心理現(xiàn)結(jié)構(gòu)表感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒、情感意志行動(dòng)的心理過程需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀能力、性格、氣質(zhì)心理學(xué)派觀；環(huán)境決定論（外鑠論）精分

弗洛伊德（精神病學(xué)家）無意識(shí)或潛意識(shí)；性惡論；三“我，，人主格塔構(gòu)主機(jī)主現(xiàn)認(rèn)

馬斯洛，羅杰斯苛勒馮特，鐵欽納詹姆士，杜威，安吉爾皮亞杰

性本善；自我實(shí)現(xiàn)；來訪者中心療法整體，完形實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法（脫離現(xiàn)實(shí)）“意識(shí)流”信息加工一般學(xué)理論學(xué)理

內(nèi)

觀

代人經(jīng)典型條件作用

習(xí)得、消退、泛化與分化、恢復(fù)

巴普洛

生物學(xué)）；聯(lián)結(jié)-嘗試錯(cuò)誤）2.進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程；

桑代克行主建主認(rèn)派人主

操作性條件作用社會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)觀學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀完形-悟認(rèn)知-構(gòu)有意義接受信息加工有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)

三原則準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律）應(yīng)答性操作性行為強(qiáng)化（負(fù)罰觀察學(xué)注意持復(fù)動(dòng)機(jī)）三強(qiáng)化直接，替代，自我）知識(shí)的動(dòng)態(tài)性（批判質(zhì)疑）主動(dòng)建（vs灌）社會(huì)互（vs個(gè)）情景（論實(shí)踐）學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要性意識(shí)的整體性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）接受與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)八階段（動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋）內(nèi)容與個(gè)人的關(guān)系教師角色產(chǎn)催化劑

斯金納班杜拉近與馮特不同）苛勒布魯納奧蘇貝爾加涅羅杰斯指導(dǎo)性教學(xué)）◆（馬斯洛：缺失需要（生理，安全，歸屬與愛，尊重成長需要（求知，審美，自我實(shí)現(xiàn)得不到滿足的需要）.

相要說概化論關(guān)理

精品文檔早期的移理論兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越多經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）學(xué)習(xí)遷類型

桑代克賈德苛勒性&果

正遷移（促進(jìn)）

負(fù)遷移（阻礙）

零遷移（無作用）發(fā)方

順向遷移（先→后）逆遷移（后→先）內(nèi)的象概水內(nèi)的同程

水遷垂遷一遷具遷近移遠(yuǎn)移

已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；有正遷移的效果，舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用下位學(xué)習(xí)，可促進(jìn)上位學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識(shí)的重要原理原則態(tài)度的遷移具體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的遷移相似的情境不同的情境強(qiáng)理行為主義緯度

學(xué)習(xí)動(dòng)理論需層理成就機(jī)論成歸理論馬斯洛阿特金森韋納韋成敗歸理中六素三度成敗歸因維度

自效感論班杜拉穩(wěn)定性

因素來源

可控制性因素

穩(wěn)定

不穩(wěn)定

內(nèi)在

外在

可控制

不可控制能力努程工作難度運(yùn)氣身心狀況其他

√√√√√√√√√√√√√√√√√√學(xué)習(xí)的類學(xué)結(jié)學(xué)性與式學(xué)內(nèi)

言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度接受&現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械&意義學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能、行為規(guī)范學(xué)習(xí)策的分類復(fù)述策略記憶；注意力

加涅奧蘇貝爾我國學(xué)者認(rèn)策元知略

精加工策略組織策略計(jì)劃；監(jiān)控；調(diào)節(jié)

理解（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)）歸納總結(jié)；列提綱資管策

時(shí)間；環(huán)境；努力；學(xué)業(yè)求助.

精品文檔知識(shí)學(xué)的類型存形&雜度認(rèn)結(jié)

符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)

語言（詞語（實(shí)物、圖實(shí)性知識(shí)（歷史事件人、地形地貌&地位置）下定義；共同的本質(zhì)屬性&關(guān)鍵征若干概念間關(guān)系（規(guī)則、原理、定律、公式）類屬學(xué)習(xí)；原有觀念高于新知識(shí)總括學(xué)習(xí)；具體→一般心理發(fā)八階段定

乳

嬰

幼兒/

童/學(xué)齡

少/學(xué)齡

青

成

老學(xué)齡前期

初

中/心理斷/險(xiǎn)年

0-1

1-3

（7）6（7）-11

-14

14（）25-65

65以特

（12）具體形象思維

（15）抽象思維

-25辨證思維高速發(fā)展時(shí)期：嬰幼&青少年心理發(fā)理論認(rèn)發(fā)階論（亞）

感知運(yùn)動(dòng)（）前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11

“客體永久性覺作）符號(hào)；泛靈論；自我中心；思維單向不可逆；不守恒去自我中心；思維可逆；守恒人發(fā)階論（里森最發(fā)區(qū)（果基

形式運(yùn)算（成人）抽邏輯信任感不任感（）自主感羞感與懷疑（）主動(dòng)感內(nèi)感（）勤奮感自感（）自我同一性角混亂（12-18“良好的教育應(yīng)走在發(fā)展前面”兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平的差異皮亞杰道德發(fā)展階段論：四段（自我中心，權(quán)威，可逆性，公正2.10歲關(guān)鍵期3.道教育目標(biāo)：達(dá)到自律道德智力

：觀察力、記憶力、注意力、想象力思維智理二素智三結(jié)論智形論多智論

觀一般因素（G和特殊因素S內(nèi)容、操、成果流體（生理）和晶體（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）力4影

代人斯皮爾曼（英心）吉爾福特（美心）卡爾美）加納美）三治論

亞理（成分智力情境智經(jīng)驗(yàn)）斯伯格（美心）力：言語、邏-數(shù)學(xué)，視覺空間，音樂，運(yùn)動(dòng)，人際，自知響：積極樂觀的學(xué)生觀，科學(xué)的智力，因材施教的教學(xué)觀，多樣化人才觀和成長觀卡特爾：因素分析的方法，根源特質(zhì)特爾16種人格因素調(diào)量表特質(zhì)）.

精品文檔氣質(zhì)a.膽汁：直率、熱情，情緒易沖動(dòng)，為人直爽坦誠，工作主動(dòng)，行為果斷。但自制力較差，容易感情用事，行為具有攻擊性，又可稱為“好斗型、智深、張飛。b.多質(zhì)：活潑、好動(dòng)、敏感，反應(yīng)迅速，善于交際，情感易外露。王熙鳳c.粘質(zhì)：安靜穩(wěn)重，反應(yīng)遲緩，沉默寡言，善于忍耐，不尚空談，理性。林沖、薛寶釵d.抑質(zhì)：孤僻好靜，行為遲緩，多愁善感，富于想象，工作認(rèn)真，不輕易許諾。林黛玉高神活類（普夫與質(zhì)型照高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型不可遏制型活潑型安靜型抑制性

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)、不平衡強(qiáng)、平衡、靈活強(qiáng)、平衡、不靈活弱

氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)“強(qiáng)經(jīng)動(dòng)的強(qiáng)度，是否受強(qiáng)烈而持久的刺激?！捌胶鈯^程和抑制過程的相對(duì)力量。“靈活?yuàn)^程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。反射無條件射條件反

無意識(shí)；本能第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)

嘗梅止渴含梅流涎望而生畏畫餅充饑望梅止渴

以具體事物為刺激以語詞為刺激概品運(yùn)

注意無意注意（不隨意意注意隨意意后注意（隨意后）廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移無意注意：消除分散教學(xué)內(nèi)容的因素；利用有利因素有意注意：目的教育；教學(xué)活動(dòng)；間接興&志品質(zhì)兩種相轉(zhuǎn)換感覺的互作用暗應(yīng)明→暗↑緩）同感不感

感覺適應(yīng)感覺對(duì)比感覺后效聯(lián)覺

明應(yīng)暗→明↓快）“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”同時(shí)對(duì)比：兩個(gè)物體同時(shí)繼時(shí)對(duì)比：吃過糖后吃橘子感覺后像；刺激停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象正后像：看燈泡幾秒后閉上眼，感到一個(gè)同樣的光源在黑暗里負(fù)后像正出現(xiàn)后視線轉(zhuǎn)到白背景看黑色斑（顏色反）一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象；紅色熱烈.

種基特

物體知覺社會(huì)知覺選擇性理解性整體性恒常性高級(jí)形式

精品文檔知覺空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)社會(huì)刻板印象：以全蓋小暈輪效應(yīng)：/缺點(diǎn)擴(kuò)大系列位置效應(yīng)：首因近因投射效應(yīng)小人之心度君子腹”對(duì)象、背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)部分、整體顏色、亮度、形狀、大小有目的、有機(jī)會(huì)、持久的觀

觀察力

含義培養(yǎng)

智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分目標(biāo)&務(wù)→計(jì)劃&法→個(gè)別指導(dǎo)→整理結(jié)果→討論交流匯報(bào)；興趣、性格、習(xí)慣概分生機(jī)品

記憶人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)瞬時(shí)記憶&時(shí)記憶形象記憶、邏輯（法則公式緒、動(dòng)作陳述性（序（how）外顯（受意識(shí)控制隱（無）暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系（巴普洛夫）敏捷性（過目不忘久性、確性、準(zhǔn)備性（解決問題）過特

識(shí)記保持與遺忘回憶或再認(rèn)間接性概括性

分類影響因素遺忘規(guī)律影響因素原因方法（復(fù)習(xí)）

有意&意機(jī)&義有無目的；態(tài)度情緒；材料性質(zhì)、數(shù)量；方法“遺忘曲線”（先后慢先多少加速）材料性質(zhì)、數(shù)量；學(xué)習(xí)程度；任務(wù)長久性；時(shí)間；方法；情緒動(dòng)機(jī)；干擾說：前攝抑&攝抑制及時(shí)復(fù)習(xí)；合理分配時(shí)間；分散&中；方法多樣；多感官參與；嘗試回憶&復(fù)識(shí)記思維透過現(xiàn)象看本質(zhì)；深度發(fā)展橫向（廣度）發(fā)展類

直覺動(dòng)作具體形象象輯發(fā)展水平分分析、直覺（靈感）邏輯性分過基形

分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化概念

部分&整體異同點(diǎn)共同質(zhì)征的動(dòng)物稱為鳥類”vs分類；理論→現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵（本質(zhì)）&外延（范圍）.

分操技心技

特征1.客觀性（運(yùn)動(dòng)對(duì)象）2.外顯性（動(dòng)作進(jìn)行）3.展開性（動(dòng)作結(jié)構(gòu)）1.觀念性2.內(nèi)潛性3.簡縮性

精品文檔技能形成階段1.操定向（定向映像）2.操模仿（動(dòng)作分解）3.操整合（整體）4.操熟練（自動(dòng)化）1.原定向（掌握操作性知識(shí)，備）2.原操作（付諸實(shí)施）3.原內(nèi)化（頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化）心智技能形成理（加里培林作定向→物質(zhì)或物質(zhì)化出聲的外部語言→無聲的外部語言→內(nèi)部語言.

想力培觀→儲(chǔ)備表象提題→多思考學(xué)知識(shí)→基礎(chǔ)學(xué)教育→目的性訓(xùn)練引學(xué)生積極幻想良思品的養(yǎng)科學(xué)思維方法（辯證唯物主義）啟式→積極&動(dòng)性言交流→表達(dá)反復(fù)經(jīng)驗(yàn)→定勢(shì)→積極作用“求同思維”

精品文檔自我效能感歸因觀教如幫學(xué)調(diào)情適宜的情緒狀態(tài)：自我調(diào)節(jié)豐富情緒體驗(yàn)：過渡性情景正確看待問題：多角度→積極面情緒調(diào)節(jié)方法”實(shí)際鍛煉影學(xué)遷的素材料間的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性

實(shí)踐→解決實(shí)際問題

原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度（前提）學(xué)習(xí)的定勢(shì)&態(tài)度意的養(yǎng)目性教育組實(shí)踐個(gè)指導(dǎo)自鍛煉良性的養(yǎng)三教育及強(qiáng)化積極行為榜的示范作用集的教育力量因施教自教育能力學(xué)動(dòng)的發(fā)創(chuàng)問題→好奇心目&業(yè)難度表期望&時(shí)反饋外獎(jiǎng)賞&揚(yáng)競教育學(xué)動(dòng)的養(yǎng)了&足需要立教育（成就動(dòng)機(jī)）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略如促學(xué)遷教材&容的編排教材呈現(xiàn)方式知識(shí)的概括化水平基礎(chǔ)知&本技能教法→學(xué)法改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)影問解的素問題情境定勢(shì)（心理準(zhǔn)備）與功能固著（某物體某功能）原型啟發(fā)（others）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)解問的力養(yǎng)↑學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備教授&練方法提供多次練習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題習(xí)慣訓(xùn)練邏輯思維能力創(chuàng)性培環(huán)：心理環(huán)選擇余地個(gè)塑造：好奇+消除恐鼓勵(lì)（獨(dú)立創(chuàng)新+邏輯思維能力開課程：頭腦風(fēng)直覺思維（跳躍發(fā)思維+推測(cè)&設(shè)自設(shè)計(jì).

精品文檔零碎知點(diǎn)“原象學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。變：換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。陳性識(shí)習(xí)程獲得、保持、提取知的得知識(shí)的直觀知識(shí)的概括自防機(jī)：壓抑與否認(rèn)，置換萄意品：自覺性、果斷性、自制、堅(jiān)韌性情的類心境（彌漫性情（爆發(fā)短暫激突發(fā)事件）動(dòng)的能激活、指向、維&節(jié)學(xué)動(dòng)：學(xué)習(xí)需要&學(xué)習(xí)期待奧貝：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)任務(wù)提高內(nèi)驅(qū)力（自身屬內(nèi)驅(qū)力（長者）教心學(xué)對(duì)教育實(shí)踐有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用；學(xué)習(xí)理為核心學(xué)教學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（五要素學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)/反思過程（三過程）學(xué)的知式場依存&獨(dú)立型；沖動(dòng)&思型學(xué)學(xué)的點(diǎn)間接經(jīng)驗(yàn)為主；教師指導(dǎo)下→有目的、組織；全面展；被動(dòng)性問解過：發(fā)現(xiàn)→理解→提出假設(shè)關(guān)鍵）→檢驗(yàn)假設(shè)解問策：算法啟發(fā)法