新課改下的高中生物教學(xué)策略

新課改下的高中生物教學(xué)策略

Summary：當(dāng)今，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，許多學(xué)生面臨著復(fù)雜內(nèi)容和繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力。巨大的學(xué)習(xí)壓力不但不能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，而且會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)生也會持消極的態(tài)度。生物課對學(xué)生來說并不陌生。初中時，學(xué)生們就有過這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。然而，與初中階段不同，高中生物學(xué)的內(nèi)容是初中生物內(nèi)容的延伸，這也會增加一定的難度。在初中生物表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不一定能有效地學(xué)習(xí)高中生物。在這種情況下，教師應(yīng)努力提高教育的有效性，使學(xué)生真正地在教育過程中學(xué)習(xí)。Keys：新課改下；高中生物；教學(xué)策略引言隨著新課改的推廣施行，高中生物課程成為新課改的重要部分。新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)成為新課改主要戰(zhàn)場，當(dāng)前生物教學(xué)出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)知識傳授、教學(xué)低效費(fèi)時，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，以分?jǐn)?shù)評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績等問題，如何提高生物教學(xué)有效性成為教師關(guān)注的問題。新生物課標(biāo)要求課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多方面轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻咏谭?，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。培育特色學(xué)校，發(fā)展社會人格是維持教育生態(tài)豐富性的教育使命。高中階段學(xué)生身心發(fā)展處于關(guān)鍵時期，學(xué)生心智發(fā)展對其未來走向社會具有關(guān)鍵作用。有效教學(xué)是減少時間投入取得更多教學(xué)效果。提高高中生物教學(xué)有效性有利于改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)師生共同發(fā)展。1高中生物教學(xué)現(xiàn)狀1.1未足夠重視生物學(xué)科由于生物課程在考試中未占據(jù)較多分?jǐn)?shù)，故而很多師生將更多的重心傾向于語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科，未足夠重視生物學(xué)科，長此以往學(xué)生思想觀念則會發(fā)生變化，潛意識忽略生物學(xué)科并在課堂中頻繁出現(xiàn)注意力渙散、課后未認(rèn)真完成作業(yè)和課前預(yù)習(xí)等，造成生物考試成績較為落后，日積月累導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重偏科問題，缺乏探究生物知識興趣，長期惡性循環(huán)只會降低生物教學(xué)質(zhì)量。1.2教學(xué)方式比較單一生物課程需要學(xué)生掌握很多的知識點(diǎn)，教師需要講解的內(nèi)容很多。同時生物也需要將所有的知識點(diǎn)能夠進(jìn)行歸納和結(jié)合，教學(xué)的工作量比較大，教師在課堂上的教學(xué)也會更趨向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，保證講解更多的知識點(diǎn)，例如像講解ppt，課本上畫知識點(diǎn)等方式。這樣的“填鴨式”的教學(xué)會讓學(xué)生在課堂上一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，并不能很好的判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握了生物的知識，久而久之學(xué)生也會對這樣的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生疲憊感，失去了對生物學(xué)習(xí)的興趣。單一的課程教學(xué)方式并不是現(xiàn)在的教學(xué)中所推崇和提倡的，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是并不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如果沒有主動的進(jìn)行思考和輸入知識，他們永遠(yuǎn)都不能掌握生物的知識內(nèi)容，也不能學(xué)好生物知識。而且不合適的教學(xué)方式會讓課堂的活躍性降低，生物的教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。2新課改下的高中生物教學(xué)策略2.1探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中生物新課標(biāo)核心任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生探索生物科學(xué)奧秘，掌握分析問題的思路方法。探究式教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)概念時，通過閱讀觀察思考等方式探究發(fā)現(xiàn)掌握相應(yīng)原理結(jié)論，是教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺主動探索掌握解決問題方法，發(fā)現(xiàn)事物起因與內(nèi)部聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。探究性學(xué)習(xí)以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為目的，從生物學(xué)科概念學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^事實(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是新課改的必然選擇。教學(xué)中通過設(shè)計新穎問題激發(fā)學(xué)生探究，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生解決難題。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識到在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中不僅需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的實(shí)際問題作出相應(yīng)的分析和研究，保證教學(xué)工作在實(shí)踐開展過程中的針對性科學(xué)性和有效性，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更需要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，為學(xué)生的終身成長和終身學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障，因此在教育方式選擇教育方法優(yōu)化的過程中需要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力思維和情感，而探究式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、問題分析能力、合作探究能力等多項(xiàng)能力，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)往往可以起到較高的幫助和影響，教師需要引起關(guān)注和重視并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際問題將探究式教學(xué)有效引入高中生物教學(xué)。2.2構(gòu)建課本體系一本書學(xué)習(xí)完了以后，學(xué)生如何更有效率的掌握知識內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生進(jìn)行記憶背誦。記憶背誦的方式如果選擇的恰當(dāng)可以起到事半功倍的效果。在多種記憶方法中，可以發(fā)現(xiàn)，靈活并且有關(guān)系的事物可以更好地被學(xué)生記住。所以每一個知識點(diǎn)相互之間有聯(lián)系可以幫助學(xué)生記憶，也能讓學(xué)生加深印象。如何串聯(lián)一本書中的知識點(diǎn)就是記憶的重要部分。這時，對于一本書整體的思維框架的構(gòu)建便顯得尤為重要。教師可以通過課本中的知識點(diǎn)從整體到局部，和學(xué)生一起進(jìn)行整個書本思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式對書本的脈絡(luò)有一個全面和清楚地掌握。學(xué)生可以通過梳理思維導(dǎo)圖的方式，分析整理整個課本的學(xué)習(xí)思路，比如：在人教版必修一的生物課本當(dāng)中，書本是通過從生命活動所需要的物質(zhì)的知識點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，接下來是關(guān)于細(xì)胞知識的學(xué)習(xí)，最后是所需物質(zhì)是如何在細(xì)胞間和細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行運(yùn)輸?shù)摹＿@樣的一個體系和邏輯能夠很好地幫助學(xué)生掌握課本的框架結(jié)構(gòu)，串聯(lián)整本書當(dāng)中的知識點(diǎn)。2.3提高生物教育的總體水平從整體上提高生物教育水平，要求教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)研究。另外，具體問題需要進(jìn)行詳細(xì)分析。課堂因?qū)W生喜好而異。要提高生物知識的教育相關(guān)性，就必須采用面向目標(biāo)的教學(xué)模式。生物課教學(xué)中，要密切注意生物知識的預(yù)覽和指導(dǎo)。由于教師可以在課前給學(xué)生時間，這樣學(xué)生才能有完整的概念。課后，讓學(xué)生總結(jié)老師的主要知識。上課寶貴的時間是科學(xué)分配的，不能按教材編寫知識，完全忽視學(xué)生的接收能力。在教師的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，需要留出更多的時間和空間來改進(jìn)。建立主動的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。安排學(xué)習(xí)小組，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行交流和討論，為每個學(xué)生提供主導(dǎo)教育、拓展思維的空間。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。闡述有關(guān)生物現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。結(jié)語新課程改革實(shí)施推動學(xué)科改革和創(chuàng)新，為更好地培養(yǎng)高質(zhì)量和高水平人才奠定基礎(chǔ)。在高中生物合理應(yīng)用教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生深層次探究知識興趣，改變以往依附于教師思考和被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)主體作用。學(xué)生在此過程中能全身心投入課堂，緊跟教師教學(xué)思維前進(jìn)，逐漸形成自主探究和分析問題、解決問題能力，切實(shí)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生主動與合作探究知識與問題，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力，對全面發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。Reference[1]張偉華.新課改背景下高中生物有效教學(xué)策略研究[J].科教文匯，2020，000（004）：139-140.[2]陳有田.新課改下的高中生物教學(xué)的有效途徑探析[J].讀天