新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略

新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略

一、引言在以語法翻譯法為主導(dǎo)的英語課堂上，教師抽象地講解語法知識，學(xué)生機械地操練句型結(jié)構(gòu)并死記硬背語法規(guī)則，結(jié)果費時較多，收效甚微。后來交際法開始流行，中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了“淡化語法”的潮流，本意是糾正過分強調(diào)語法知識的傾向，結(jié)果矯枉過正，“淡化語法”成了不教語法，最終學(xué)生綜合運用英語的能力并未提升，教學(xué)改革也未達(dá)到預(yù)期的效果?！罢Z法依然是中國基礎(chǔ)英語教學(xué)的必要內(nèi)容”（李永大，2007）。新課程背景下語法必教，但如何教才能提高教學(xué)效率，卻是一個值得深入探討的問題。二、新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略Larsen-Freeman（1991，轉(zhuǎn)引自李華，2007）提出一個三維語法教學(xué)模式：●Form(Howisitformed?)●Meaning(Whatdoesitmean?)●Pragmatics(When/Whyisitused?)他認(rèn)為，語法教學(xué)應(yīng)從語法的形式、意義和語用功能三個維度進(jìn)行。我國也有學(xué)者持相似觀點?！罢Z法也有形式(Form)、意義(Meaning)和用法(Usage)這三方面……用一句話來概括三者間的關(guān)系就是：英語學(xué)習(xí)者要能夠準(zhǔn)確地、有意義地、恰當(dāng)?shù)厝ミ\用英語語言結(jié)構(gòu)”（張滿勝，2008）。筆者認(rèn)為，高中英語語法教學(xué)只有把語言形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生運用語法的能力。新課程背景下的高中英語語法教學(xué)應(yīng)遵循以下原則，并根據(jù)這些原則采取相應(yīng)的教學(xué)策略。（一）簡要所謂“簡要”，是指語法教學(xué)應(yīng)簡明、扼要?！昂喢鳌本褪呛唵蚊髁?，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。由于英漢兩種語言的差異，英語語法中有許多漢語中沒有的術(shù)語，這給習(xí)慣于中文思維的學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法帶來了許多困難。比如，非謂語動詞、虛擬語氣、獨立主格結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生聽了這些術(shù)語就覺得語法難學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于語法術(shù)語，少講概念，少下定義，而是要盡可能多地舉例，或是提供包含這些語法項目的語篇，讓學(xué)生先明白語法的具體內(nèi)容，然后理解語法術(shù)語，從而使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單。在講解的過程中，教師的語言應(yīng)清晰、明了，盡量降低學(xué)生理解語法知識的難度?！岸笠眲t有兩層含義：1.注重重要的語法項目《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部，2003）提供了語法項目表，將高中階段語法項目分為24項，其中動詞時態(tài)、非謂語動詞以及主從復(fù)合句等都是教學(xué)重點。學(xué)生無論是為了準(zhǔn)備高考，還是升入高校后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，這些語法知識都是必須掌握的。教師在教學(xué)中必須將語法要點講解透徹，不僅讓學(xué)生懂得語法規(guī)則，而且要求他們在語境中靈活運用所學(xué)語法規(guī)則。2.注重語法的重要內(nèi)容同一個語法項目可能會包含很多內(nèi)容。以情態(tài)動詞為例，should的本義是“應(yīng)該”，也可表示推測，特定情況下還有“竟然”“萬一”之意。又如，must作情態(tài)動詞時本義是“必須”，也表示肯定的推測，特定情況下表示“偏偏”；must還可作名詞，表示“必備的條件”。一個語法項目講還是不講、細(xì)講還是略講，都是教師在語法教學(xué)中必須斟酌的。教師不必對語法摳得太細(xì)，而應(yīng)把該語法項目的要點教給學(xué)生。如何界定哪些是語法項目的要點？教師首先要認(rèn)真研究高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，其次要考慮自己學(xué)生的實際情況。語法教學(xué)不能太難和過于繁瑣，以免讓學(xué)生望而生畏。事實上，目前的高考改革趨勢也為我們在語法教學(xué)中采取簡要的原則提供了可能。近年來高考英語試題中的語法測試部分很少出現(xiàn)偏題怪題，而且一些省份已取消單純考查語法知識的試題。（二）易學(xué)確定語法的教學(xué)內(nèi)容之后，如何讓學(xué)生掌握這些語法知識是一道難題。筆者認(rèn)為可以采取以下策略：1.分層教學(xué)，循序漸進(jìn)不同年級語法教學(xué)的內(nèi)容和要求應(yīng)有所區(qū)別，不能在起始階段就將要學(xué)的語法內(nèi)容全部教授給學(xué)生。例如，教授定語從句時，一開始可以讓學(xué)生在語篇中識別定語從句，側(cè)重于對其形式的辨認(rèn)，讓學(xué)生明白何謂先行詞和引導(dǎo)詞；接著再介紹關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的作用以及如何選擇引導(dǎo)詞；然后再解釋限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別，特別是注意as和which的用法；最后再討論定語從句與其他從句尤其是同位語從句的區(qū)別。另外，除非是高三復(fù)習(xí)課，一節(jié)語法課的內(nèi)容不宜太多，力求讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，并注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的語法。在語法教學(xué)起始階段，建議采取小容量、多重復(fù)的教學(xué)方式，這樣學(xué)生識記、運用并內(nèi)化所學(xué)語法的過程會比較順利。2.歸納演繹，相得益彰在語法翻譯法思想的影響下，許多教師采用演繹法進(jìn)行語法教學(xué)，即教師先講語法形式、語法規(guī)則，然后舉例說明，最后讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。新課程背景下歸納法受到推崇。歸納法教授語法的過程如下：(1)向?qū)W生提供包含目標(biāo)語法的語篇；(2)引導(dǎo)學(xué)生辨識并歸納語料中的目標(biāo)語法項目；(3)幫助學(xué)生整理目標(biāo)語法知識；(4)讓學(xué)生運用已學(xué)的目標(biāo)語法知識進(jìn)行交際。浙江省自2006年在普通高中采用人教版NSEFC教材。這套教材主張用歸納法教授語法，每個單元中新的語法內(nèi)容出現(xiàn)在第一篇閱讀材料中，而LearningaboutLanguage部分則要求學(xué)生辨識并歸納語料中的語法結(jié)構(gòu)。例如，選修6Unit5要求學(xué)生掌握theperfectingform，教材編者在閱讀材料中安排了包含這種結(jié)構(gòu)的例句。例如：Havingworkedhardallday,Iwenttobedearly.Havingearliercollectedspecialclothesfromtheobservatory，weputthemonbeforewewentanycloser.接下來安排學(xué)生在文章中尋找含有theperfectingform的句子，并要求他們比較theperfect-ingform與the-ingform的異同。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)、探究的方式歸納語法規(guī)則，并對學(xué)生所得結(jié)論作出反饋、評價和糾正，有時還需要對一些語法難點進(jìn)行必要的講解。歸納法教授語法的優(yōu)點是能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自主觀察、識別語法現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)語法運用的規(guī)律，改變了以往用演繹法進(jìn)行教學(xué)時“教師講學(xué)生聽，教師說學(xué)生記”的局面，使語法課變得生動活潑，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課改理念。然而，采用歸納法教授語法也有不足：例如，探究的過程用時過多，學(xué)生有時討論不出成果或者得出的結(jié)論漏洞百出，有些語法內(nèi)容（如冠詞的用法）不太適宜采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。與歸納法相比，演繹法也有方便、快捷的優(yōu)點。例如，在英語中倒裝是較難的語法形式，與漢語的表達(dá)方式迥然不同；若采取歸納法讓學(xué)生自主探究、歸納其規(guī)則，耗時較多而效果可能不明顯；此時教師可以直接講解、解釋語法規(guī)則，幫助學(xué)生掌握語法難點和重點，然后再設(shè)計一定量的練習(xí)讓學(xué)生操練；如此教學(xué)，效果可能更好。新課改之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多英語教師唯恐被認(rèn)為教學(xué)理念落后而不再采用演繹法教授語法。事實上，教師應(yīng)根據(jù)所教語法內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)有效教學(xué)。3.教學(xué)設(shè)計，別具匠心(1)精心設(shè)置語境教師在教授語法時應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更好地理解其用法。例如，在教授can，may，must等情態(tài)動詞時，為了讓學(xué)生明白情態(tài)動詞表示推測的用法，教師可利用以下對話進(jìn)行教學(xué)：A:Look!Somebodyiscoming.Whocanitbe?B:ItmaybeourEnglishteacher,MrLi.C:No,itcan'tbehim.HehasgonetoBeijing.D:Oh,I'vegotit.ItmustbeMrWang.Theylookliketwins.以學(xué)生熟悉的人和物設(shè)置語境可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮感。許多教師經(jīng)常以“我”“我們班”“我?！睘楸尘皝碓O(shè)置語境。例如，一位教師在教學(xué)定語從句時，將其女兒學(xué)習(xí)、工作的照片和視頻用多媒體呈現(xiàn)出來，然后圍繞這些照片和視頻設(shè)置語境和組織教學(xué)：Mydaughteris24yearsold.SixyearsagoshewasadmittedtoZhejiangUniversity,whichmademeveryexcited.NowsheisstudyinginEngland.InEnglandshehasmademanyfriends,mostofwhomaxefromAsia.Lookatthepicture.Thisisherclassroom,infrontofwhichthereaxemanybeautifulflowers.Thatwhitehouseisarestaurantwheremydaughterworksinhersparetime.由于話題是授課教師的女兒，學(xué)生對其在英國的學(xué)習(xí)和生活充滿好奇，加上教師用照片、視頻精心設(shè)置語境，整節(jié)課學(xué)生仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)起來全神貫注。(2)仔細(xì)挑選例句講解語法離不開舉例，例句的選擇也是值得研究的。選擇例句可從以下幾個方面考慮：①有時代氣息Fortunately,theWhiteHouseisstartingtopayattention.Butit'sobviousthatamajorityofthePresident'sadvisersstilldon'ttakeglobalwarmingseriously.（張滿勝，2008；以下例句同。）此句涉及全球變暖問題，可用來講解主語從句。②有文學(xué)氣息Personalityistoamanwhatperfumeistoaflower.此句可用來講解AistoBwhatCistoD結(jié)構(gòu)。I'dclimbthehighestmountain,justtoseeyoursmile.I'dswimacrosstheocean,justtoholdyourhand.I'drunamillionmiles,justtobewithyouforever.此句可用來講解動詞不定式作目的狀語的語法現(xiàn)象。③有幽默感—Sinceyouworkinthetheatre,can'tyougetmeafreeticketnowandthen?—Certainly,ifyoubringmeafewnotesnowandthenfromthebankwhereyouwork!此句可用來講解where引導(dǎo)的定語從句。下面的例句則可用來講解“so…that”句型：Thefoodissobadintheschoolcafeteriathatfliesgotheretoloseweight.④有人生哲理Thebeautyofawomanisnotintheclothesshewears,thefigurethatshecarries,orthewayshecombsherhair.Thebeautyofawomanmustbeseenfrominhereyes,becausethatisthedoorwaytoherheart,theplacewhereloveresides.這是影星奧黛麗·赫本談到女人的美時說的一番話，可以用作定語從句的例句。以下則是英國詩人雪萊的名句：Ifwintercomes，canspringbefarbehind?此句可用來講解條件狀語從句。(3)語法教學(xué)同聽力教學(xué)相結(jié)合為了避免單調(diào)乏味，有時還可以把語法教學(xué)同聽力教學(xué)結(jié)合起來。例如，在復(fù)習(xí)狀語從句時，筆者讓學(xué)生聽英文歌RightHereWaiting，同時要求他們將聽到的句子寫下來：Whereveryougo,Whateveryoudo,Iwillberightherewaitingforyou.Whateverittakes,Orhowmyheartbreaks,Iwillberightherewaitingforyou.在核對聽力內(nèi)容之后，再進(jìn)行狀語從句的復(fù)習(xí)，因為有這首歌作鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）有用不少教師只習(xí)慣于在語言形式上做文章，僅在單句層面上研究語法，而不是把語法放在篇章之中，研究其在語言交流中的實際作用，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生“學(xué)了就能用”的樂趣，難以強化學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)語法是為了正確地使用語言進(jìn)行交流。教師要讓學(xué)生真正體會到學(xué)好語法是有用的，這樣他們的學(xué)習(xí)才會有動力。學(xué)以致用是鞏固所學(xué)語法內(nèi)容的重要手段。教師應(yīng)創(chuàng)造機會和情境讓學(xué)生運用所學(xué)語法。筆者的做法是通過閱讀、寫作練習(xí)來檢測學(xué)生的語法水平，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。1.在閱讀中運用相關(guān)語法知識分析長難句在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，閱讀的地位舉足輕重，高考中閱讀理解題所占的比重也最大。近年來高考閱讀理解總體上有趨難的傾向，詞匯量不斷增大，長難句增多，而有時閱讀理解設(shè)問點就在長難句上。如果對長難句的理解不透徹或不準(zhǔn)確，就會導(dǎo)致對整個段落理解的錯誤。例如，2006年浙江卷閱讀理解E篇：Sometimesbigpocketmoney,joyfulbirthdayparties,specialplayroomsandsuper-bighousestellyouthatyourneighborsprobablyhavemoremoneythanyou,andthatthey'renotascarefulasyouarewithmoney,butyoumayfindthattheycookanddiginthegardenwiththeirchildrenjustasoftenasyoudo,talkwiththemasfreelyandreadtothemeverynight.這是E篇的第二段，整個段落只有一句話，對這句話的理解關(guān)系到第58小題的解答。58.Inparagraphs2and3,theauthorseemstoagreethatparentsshould______.A.spendmoretimewiththeirchildrenB.givetheirchildrenmorefreedomC.workhardtolivearicherlifeD.setanexamplefortheirchildrentofollow這句話共67個單詞，but用來連接兩個分句：第一個分句包含四個名詞短語構(gòu)成的主語和兩個that引導(dǎo)的賓語從句；第二個分句包含三個并列的謂語：cookanddiginthegardenwiththeirchildrenjustasoftenasyoudo,talkwiththemasfreely,readtothemeverynight.可見，閱讀的譯碼過程并非是逐詞翻譯，熟練的閱讀者抓住一句話中的關(guān)鍵詞語即可領(lǐng)悟句子大意。如果學(xué)生能夠熟練掌握那些包含多種語法現(xiàn)象的復(fù)雜句式，他們就可以在最短的時間內(nèi)捕捉句子的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行語義解碼，促進(jìn)句意的理解。再如，2008年山東卷閱讀理解B篇：“TheabilitytodeliveraccurateandtimelywarningsandalertsthroughcellphonesandothermobileservicesisanimportantnextstepinoureffortstohelpensurethattheAmericanpublichastheinformationtheyneedtotakeactiontoprotectthemselvesandtheirfamiliesbeforeandduringdisastersandotheremergencies,”FCCChairmanKevinMartinsaidfollowingapprovaloftheplan.這句話僅引號內(nèi)就有53個單詞，包含動詞不定式、賓語從句、定語從句等語法現(xiàn)象。如果考生有較強的語法分析能力，就會發(fā)現(xiàn)這句話的主干部分其實很簡單：Theabilityisanimportantnextstep.這樣就能很快理清解題思路，從而提高解題能力。在日常閱讀教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料中的長難句。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語法水平得到了提高，平時進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時遇到長難句也不會感到束手無策，更重要的是，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語法是有用的，從而實現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2.在寫作中運用特定語法結(jié)構(gòu)增強語言表現(xiàn)力近年來高考書面表達(dá)題對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅需要有較強的思維能力，還必須具備豐富的表達(dá)手段。筆者在平時的寫作訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生運用復(fù)合句，尤其是名詞性從句、定語從句及狀語從句的能力，具體做法是：提供合適的話題，要求學(xué)生運用特定句型來完成作文。例如，筆者曾以“Whichismoreimportant，healthorwealth?”為題，讓學(xué)生寫一篇作文，要求盡可能多地運用復(fù)合句。以下是一篇寫得較好的習(xí)作：Whichismoreimportant,healthorwealth?Whenaskedaboutthisquestion,differentpeoplehavedifferentanswers.Somepeopleholdtheviewthatwealthismoreimportantthanhealth.Theyinsistchataw