問題式教學在高中化學實驗教學實踐探究

“問題式教學”在高中化學實驗教學實踐探究

Summary：隨著當前高中化學教學中對學生的培養(yǎng)更加強調學科的核心素養(yǎng)以及綜合學習能力，因此需要學生在接觸到更多化學知識的同時能夠將其進行合理的應用。這就需要高中化學教師在教學中重視發(fā)揮實驗教學的作用，讓學生有更多的機會應用與鞏固所學的知識。而在化學實驗教學中，通過“問題式教學”的應用，能夠讓學生更明確地認識到化學學習中的重難點，在化學實驗中能夠按照步驟進行操作。而如何在實驗教學中體現“問題式教學”的應用，讓學生在探究過程中產生問題意識，則需要教師根據學生的實際情況進行調整。Keys：“問題式教學”；高中化學；實驗教學；應用策略在高中化學學科的學習中，作為重要的一部分內容，實驗操作既考查了學生化學學習的成果，又能幫助學生在實踐中鞏固所學的知識，因此在高中化學教學中的地位也是越來越重要。而教師想要在新時期的高中化學教學中體現實驗教學與課堂教學結合，通過“問題式教學”的應用，能夠更加突出教學中的重點，讓學生在操作中更加理解實驗的原理，從而鞏固和提升化學學習的效果。因此，如何在化學實驗教學中，通過“問題式教學”解決原有的問題，提升學生的能力，就成了需要教師關注的問題。一、當前高中化學實驗教學中存在的問題（一）教師對實驗教學的設計存在漏洞在學生化學學習的過程中，離不開教師的指導和教育。因此教師對教學內容重點的關注和教學形式的選擇，都會對學生的化學學習情況產生一定的影響。因此想要發(fā)揮實驗教學對學生化學學習的幫助，首先需要教師在實驗教學設計環(huán)節(jié)安排好每一步的操作目標，讓學生理解其中的含義。而在部分教師進行實驗教學設計時，沒能考慮到學生在化學學習中的具體情況，在學生進行實驗設計時只能一味按照教材內容進行，無法根據學生的需要進行適當的調整。這就導致學生在進行實驗操作時，即使遇到難以解決的問題教師也無法給予相應的指導，從而影響學生通過實驗進行化學學習的效果，也阻礙了學生化學學習能力的提升。（二）化學實驗器材不足或需要更新在進行化學實驗操作的過程中，實驗器材的情況直接影響了學生操作的準確度以及成果，因此教師在開展化學實驗操作前，同樣需要保障實驗器材的精確度。但由于部分學校對實驗器材的更新換代以及檢修的速度較慢，導致學生在進行化學實驗時，即便步驟正確，也會產生一定的誤差，難以得出預期的實驗成果。不但如此，有些地方的學校甚至存在化學實驗器材有缺漏的情況，出現不是所有學生都能進行實驗操作的情況，影響了學生在化學實驗學習中的參與積極性。二、實現“問題式教學”在化學實驗教學中有效應用的策略（一）通過問題，豐富教師的實驗教學設計內容想要保障學生在實驗過程中能夠依照既定的內容進行實驗活動，教師就要在開展化學實驗前，做好實驗細節(jié)和步驟的規(guī)劃，考慮到學生可能會出錯的地方并制定解決方案，讓學生在實驗中可能出現的問題能夠被盡量被教師發(fā)掘，讓學生在實驗中能夠注意問題。例如在開展“配置一定物質的量濃度的溶液”這一實驗進行前，教師在涉及讓學生配置100ml1.00mol/L的氯化鈉溶液時，需要考慮到學生在用天平稱取氯化鈉固體時如何進行準確讀數，以及再將燒杯中的溶液轉移到100ml容量瓶時玻璃棒的使用。只有教師在實驗教學設計環(huán)節(jié)考慮到這這些問題，并給予學生相應的提醒，才能讓學生在實驗分析中能夠考慮得更多。（二）啟發(fā)學生在實驗過程中主動發(fā)現問題化學實驗教學中“問題式教學”的應用，也包括教師引導學生自覺探索實驗中出現的問題。這些問題可以是學生在實驗失敗時遇到的，也可以是學生的操作過程中突發(fā)奇想想要嘗試的。例如在進行“鐵及其化合物的性質”這一實驗時，有的學生在實驗操作中想要驗證鐵單質的還原性，在將鐵絲放入硫酸銅溶液中后，為何鐵絲表面沒有紅色固體生成，溶液顏色也沒有變成淺綠色。教師可以引導學生思考實驗中的鐵的表面是否被氧化，進而引導學生在解決了這一問題后繼續(xù)思考還有哪些阻礙反應進行的原因。讓學生在觀察反應速率的過程中，探究隨著反應的進行，硫酸銅溶液中的固體銅會覆蓋在鐵的表面，同樣影響反應的進行。通過對影響鐵與硫酸銅溶液反應原因的探究，既能加深學生對鐵單質還原性的認識，又能讓學生在今后的實驗過程中，對實驗材料、反應方程式等進行分析與檢查。結語綜上所述，通過對當前高中化學實驗教學中存在的問題的分析，可以總結出在高中化學實驗教學中的問題一方面出在教師對實驗教學環(huán)節(jié)的安排上，另一方面則出現在實驗教學中的硬件設施上。因此教師在發(fā)揮“問題式教學”在化學實驗教學中作用時，要注重以問題為導向，讓學生在進行實驗操作時能夠明確實驗研究的目的，在培養(yǎng)自身探究意識的同時掌握探究的方法與技巧。此外，教師還要在實驗過程中給予學生相應的指導，幫助學生更好地在實驗中發(fā)現自身化學學習中的問題，這樣提高對化學知識的理解與應用能力。Reference[1]李似麒,李楊玲,陳少清.基于動態(tài)生成的真實問題探究式教學——以高中化學（魯科版）必修第一冊“硝酸的性質”教學為例[J].福建基礎教育研究,2021(11)