高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的方法

高中物理實驗教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的方法

Summary:物理學科的學習離不開動手操作能力的支持。在物理學科的學習過程中，在觀察物理學科的專業(yè)發(fā)展過程中，實驗教學的作用有目共睹。在以往的高中物理教學過程中，教師只是自己動手演示實驗教學，很少引導學生自己動手操作，這種教學方式不利于學生動手操作能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。由此可見，物理學科的學習如何培養(yǎng)學生的動手操作能力呢？本文對此進行了闡述。Keys:

高中物理

實驗教學

培養(yǎng)

學生

動手操作

能力

方法高中物理知識的學習需要多種方法、多種資源來做支持。在激發(fā)學生學習興趣的過程中，不僅教學方法要多，還要符合學科的特點，還要符合學生的實際學習情況。那么，在高中物理教學實踐中，最適宜的方法是什么呢？最需要應(yīng)用的能力是什么呢？通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)。“實驗探究”就是物理知識學習的本色，學生學習物理知識最根本的能力就是動手操作能力。為此，在開展高中物理實驗教學中，教師要注重引導學生主動動手操作探究，培養(yǎng)學生的動手操作能力，全面提升學生物理學科素養(yǎng)。一、教師要有針對性的培養(yǎng)學生的能力在高中學段的物理教學實踐中，我們既要肯定學生的學習能力，也要肯定學生的操作能力。而作為教學者，教師要注意應(yīng)用好高中學生的能力，也要培養(yǎng)出學生的能力。所以，在實踐中教師要注意引導學生經(jīng)歷從學到探的過程。在動手實驗中，要在操作過程和問題討論等方面，培養(yǎng)學生的合作精神。對于學生來說，教師是他們發(fā)展的最基本的資源。教師是活生生有個性的，他們才能變成活生生有個性的。在學生發(fā)展中，教師是最了解他們的教育者。所以，他們存在不同就需要由教師來有針對性的進行“個別培養(yǎng)”。實踐中教師可以自行設(shè)計一些簡單實驗，這些實驗成本低，直觀形象，有助于學生通過具體的物理現(xiàn)象來掌握物理概念。高中學生畢竟絕大部分時間都在學校，都在課堂；畢竟高中學生還是“資歷尚淺”的“物理學家”。基于此，在高中物理教學實踐中，讓學生有“大發(fā)明”還是有些不太可能的。但是，從另一個角度來說，高中學生擁有能力，他們可以應(yīng)用知識，也需要應(yīng)用知識，在學習過程中，他們能夠擁有“由小到大”的經(jīng)歷。因此，在高中物理教學實踐中，我們?yōu)榱藢W生的未來發(fā)展，要鼓勵學生進行小實驗、小制作、小發(fā)明。除了教師需要自行設(shè)計簡易實驗，在實際操作中，還要鼓勵學生進行小實驗、小制作、小發(fā)明，使學生樂于動手，勤于動手，不斷享受成功的快樂，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的動手實踐能力。二、加強實驗教學互動，引導學生自主合作探究在物理實驗教學中，每一次的物理實驗都會有不同的實驗結(jié)果，在知識獲得方面必定會存在著一定的偏差。為更好地培養(yǎng)學生動手操作能力，教師可以加強實驗教學互動，對學生進行小組劃分。在實驗中，對于不同小組得出不同的實驗數(shù)值，教師可以引導學生進行小組討論，分析實驗數(shù)值不同的原因，從而引導學生自主合作探究，培養(yǎng)學生實驗嚴謹性精神，同時，還可以通過自主合作探究培養(yǎng)學生動手操作能力。例如：以“測電動勢和內(nèi)阻實驗”這一課為例，由于在實驗過程中需要使用實驗儀器，以及在測量過程中需要調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片的位置，記錄多組電流和電壓的數(shù)值，并且還需要列出若干組聯(lián)立方程，取平均值減少誤差。在實際教學中，教師可以對學生進行不同小組的劃分，在測量過程中，不同的小組得出的值必定會存在一定的差異，這時，教師可以引導學生分析測量值存在差異的原因，引導學生主動自主探究其中存在的原因，不同小組的學生會對自己小組做過的實驗進行一次回顧，以及進行數(shù)據(jù)記錄的參考與對比，對于其中存在的差異，為更好地加強小組之間的互動，教師可以引導學生進行小組競賽，比賽哪一位小組得出的數(shù)值更為精準。三、采取多種措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力在高中物理教學中，結(jié)合理論知識設(shè)計諸多實驗，一方面可以讓學生通過自己的實際操作，進一步了解實驗原理，通過自身努力來得出結(jié)論，從而掌握理論知識；另一方面，通過物理實驗，幫助學生樹立驗證科學假設(shè)的理念，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。社會的飛速發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力有著較高的要求，這就要求教師在日常教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這就要求教師要堅持開放性的實驗教學設(shè)計，鼓勵學生通過發(fā)散思維，對問題的結(jié)果進行大膽的假設(shè)，然后通過小組成員之間的合作，進行討論、研究，發(fā)現(xiàn)新問題，再想辦法進行解決，最終找出解決問題的方案，得出實驗結(jié)論。如在進行驗證機械能守恒定律的時候，教師要注意讓學生自主的去設(shè)計整個實驗，讓學生自己去選擇實驗裝置，確定實驗操作過程，選擇科學的實驗方法，處理實驗結(jié)果等方面，都讓學生小組進行討論和研究，既培養(yǎng)了學生小組整體協(xié)作的能力，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和獨立自主解決問題的能力。綜上所述，高中物理教學本身就是需要動手與動腦來完成的學科教學。在動腦的過程中，學生會變得越來越“智慧”，會變成有思想的物理學者；在動手的過程中，學生會變得操作能力極強。在學生擁有了動手與動腦的能力之后，學生才能學習深化的物理知識，才能了解物理知識如何來、如何用、如何發(fā)展。基于此，在高中物理教學實踐中，教師要注意讓學生不斷地在學中做，在做中學，鼓勵全體學生參與物理實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和操作能力，促進高中物理實驗教學的健康發(fā)展。