2023年優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)

2023年優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)（范文）

隨著課程改革和素養(yǎng)教育的實(shí)施，我們?cè)絹?lái)越深切地感受到教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的規(guī)律。因此，在教學(xué)中適時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參加評(píng)價(jià)

我們迎接的是一種新的評(píng)價(jià)方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)的對(duì)象，盛放學(xué)問(wèn)的容器，惟考分是人才的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，從而無(wú)視學(xué)生的共性進(jìn)展，也無(wú)視了學(xué)生素養(yǎng)和力量的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采納師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參加，也就缺乏了生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)才智的挑戰(zhàn)和奇怪心的刺激?，F(xiàn)代素養(yǎng)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中進(jìn)展學(xué)習(xí)技能，進(jìn)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向溝通，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問(wèn)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參加評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參加評(píng)價(jià)，是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不行替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意學(xué)生的潛力進(jìn)展，真正表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。而在兒童的精神上這種需要特殊劇烈。我引導(dǎo)學(xué)生參加評(píng)價(jià)，正是給學(xué)生供應(yīng)了發(fā)覺(jué)、討論、探究的空間，為學(xué)生有所進(jìn)展、有所制造創(chuàng)設(shè)條件。

⒈激發(fā)學(xué)生參加評(píng)價(jià)的興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：假如把學(xué)生的熱忱激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)承受。興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，我常常采納實(shí)物演示、小品表演、課堂嬉戲等方法吸引學(xué)生的留意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參加評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采納鼓勵(lì)性語(yǔ)言鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音洪亮的同學(xué)賜予表?yè)P(yáng)，由此建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信念。在學(xué)生根本把握了評(píng)價(jià)的方法后，我采納小組競(jìng)賽、對(duì)組合作、大組溝通等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松開(kāi)心的學(xué)習(xí)交往中主動(dòng)發(fā)言，積極溝通。

⒉賜予學(xué)生充分的參加評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

要讓學(xué)生參加評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必需（保證）他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有共性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生進(jìn)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和進(jìn)展的空間，為每個(gè)學(xué)生供應(yīng)積極參加課堂學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如在教學(xué)生字時(shí)，我在指導(dǎo)完書(shū)寫(xiě)后讓學(xué)生試寫(xiě)一個(gè)，然后我抓住這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)他寫(xiě)得怎么樣，在評(píng)議中不僅讓學(xué)生正確把握了字形還促使學(xué)生寫(xiě)出了一手好字。又如朗讀課文時(shí)，我采納讀評(píng)讀的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)他或他們讀得怎么樣，最終再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀力量而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)力量。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)許多，我們要擅長(zhǎng)抓住，賜予學(xué)生充分的參加評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)展。

⒊重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)留意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。自評(píng)就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)他們的行為或作業(yè)做出自我評(píng)價(jià)。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，我就讓學(xué)生獨(dú)立思索、推斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的勝利之處和缺乏之處，鼓舞他們主動(dòng)客觀地評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地作出自我改良，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。正如有位哲學(xué)家說(shuō)的那樣：人生的真諦的確在于熟悉自己，而且是正確地熟悉自己。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)展評(píng)價(jià)，這既是學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的力量和方法進(jìn)展全面的反思，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)足夠的自讀自悟的時(shí)機(jī)。

學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清晰地熟悉到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓舞學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，增進(jìn)學(xué)生間的多向溝通，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比擬中熟悉自我。我在教學(xué)中常常開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的根底上讓學(xué)生進(jìn)展相互評(píng)價(jià)。你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？假如是你，應(yīng)當(dāng)怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培育了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛中得到進(jìn)展。

學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中熟悉自我、完善自我、進(jìn)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位得到充分表達(dá)。

二、實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話(huà)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主

⒈營(yíng)造民主、公平、和諧的課堂評(píng)價(jià)氣氛，實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話(huà)

新課程要求建立一種對(duì)話(huà)·互動(dòng)的新型師生關(guān)系，在這種對(duì)話(huà)的氣氛中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，促使雙方都進(jìn)展積極思索。以對(duì)話(huà)為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以公平中的首席參加對(duì)話(huà)。為此，教師在教學(xué)中必需營(yíng)造一個(gè)民主、公平、和諧的課堂評(píng)價(jià)氣氛。也只有在這樣的氣氛中才能實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話(huà)。教學(xué)民主是建立在愛(ài)的根底上的，愛(ài)是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生（成長(zhǎng)）進(jìn)展的源泉。羅素說(shuō)過(guò)：但凡教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品行還是才智，都不能充分地或自由地進(jìn)展。教師要以關(guān)心、關(guān)愛(ài)、理解、賞識(shí)的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們安康成長(zhǎng)。

⒉堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓舞性評(píng)價(jià)為主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓舞、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采納鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓舞比消極的刺激來(lái)得好，它說(shuō)明鼓舞的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說(shuō)：教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?；ㄙM(fèi)許多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)覺(jué)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓舞他，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的味道。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓舞，要以鼓舞性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)，說(shuō)得很有道理、對(duì)了，你很會(huì)看文章、見(jiàn)解獨(dú)到等；

學(xué)生發(fā)言不對(duì)，說(shuō)不到要害，說(shuō)不清晰教師準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到尷尬，讓學(xué)生保持開(kāi)心輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到勝利的喜悅。課堂上我常進(jìn)展的鼓舞性評(píng)價(jià)，如信任自己，你們肯定能讀好。教師再給你一次時(shí)機(jī)，你再試試。你真棒。再努力一下你就勝利了。你說(shuō)得太好了，我怎么沒(méi)想到呢？多好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思索，你真行！我看到了大家一雙雙渴求學(xué)問(wèn)的眼睛。鼓舞點(diǎn)燃了學(xué)生才智的火花，使他們感到一種滿(mǎn)意，一種驅(qū)動(dòng)。如在朗讀課文中，學(xué)生常常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們消失了這種現(xiàn)象，我說(shuō)：不要緊，第一次讀錯(cuò)了是正常的。其次遍還錯(cuò)，我說(shuō)：這遍沒(méi)讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓舞別緊急，慢點(diǎn)兒。大家都在急躁地聽(tīng)呢！始終到學(xué)生讀對(duì)時(shí)，我說(shuō)：了不起，你勝利了！教師這樣帶有鼓舞性、觀賞性的評(píng)價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

但是教師在對(duì)學(xué)生賜予鼓舞時(shí)還要留意因人而異，表達(dá)共性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、共性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評(píng)價(jià)也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；

確定、鼓舞中等生；

寬容鼓勵(lì)后進(jìn)生。

三、豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要融入真情

⒈教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。

在課堂教學(xué)中，假如教師有著多樣、敏捷、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生氣勃勃。就拿讀完課文后來(lái)講，假如教師這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：讀得真不錯(cuò)！大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)！教師都被你讀得感動(dòng)了。你念得比教師還要棒！到目前為止，你是念得最精彩的一個(gè)！教師覺(jué)得，你長(zhǎng)大確定能當(dāng)一個(gè)播音員！如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受鼓勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)假如能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么語(yǔ)言的盤(pán)旋余地就可超出簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。而生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活潑課堂的氣氛。

⒉適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言

除了有聲語(yǔ)言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。一個(gè)布滿(mǎn)盼望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓舞的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至布滿(mǎn)善意的緘默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種敬重、信任和鼓勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨便的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其用心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；

我喜愛(ài)你！請(qǐng)連續(xù)說(shuō)下去！行之有效的體態(tài)語(yǔ)言能表達(dá)出教師在評(píng)價(jià)時(shí)感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

⒊評(píng)價(jià)要?jiǎng)忧?/p>

現(xiàn)在不少評(píng)價(jià)浮光掠影，輕描淡寫(xiě)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說(shuō)：教育是心心相印的活動(dòng)，只有從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。由此可見(jiàn)，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必需動(dòng)情。古人云：感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出工整又美觀的一頁(yè)作業(yè)，我除了給他一個(gè)優(yōu)，再寫(xiě)上一句教師真喜愛(ài)看你的字呀！當(dāng)一個(gè)平日害怕的孩子能上臺(tái)發(fā)言，我除了給他一個(gè)絢爛的笑臉還摸摸他的頭，說(shuō)：教師為你快樂(lè)！在平常的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過(guò)教師的語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。一日在課堂上，學(xué)生聽(tīng)完《海水為什么是咸的》這個(gè)故事后，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)我不信任海里的鹽是手磨磨出來(lái)的。我聽(tīng)后特別觀賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說(shuō)這位同學(xué)在