教師資格教育心理學(xué)

教師資格教育心理學(xué)第1頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一

參考資料中國資格考試網(wǎng)/jszg/mnst_jszg/index_2.html北京教師資格證培訓(xùn)網(wǎng)/xinlixue/List.asp?SelectID=236&ClassID=28考試大網(wǎng)/search/player/CourseList_n.asp?myclassid=5218&DoMain=teacher/gxig/blog/item/14d1f82ab1b7a824d52af145.html

最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料

同步練習(xí)題公共郵箱：hcxspx@126.com密碼：111111第2頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容第二節(jié)教育心理學(xué)的作用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況第3頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。第4頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素A.學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。B.教師

學(xué)校教育需要按照特點的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。C.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。D.教學(xué)媒體師生之間傳遞信息的工具E.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會環(huán)境第5頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程A.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。B.教學(xué)過程C.評價/反思過程在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個過程，而且三個過程交織在一起，互相影響。

第6頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)生X教師X教學(xué)內(nèi)容X教學(xué)媒體X教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價/反思過程第7頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學(xué)的內(nèi)容體系總論（第一章）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章——第十一章）教學(xué)與教師心理（第十二章——第十五章）第8頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究第9頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一

普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用教育心理學(xué)也以教育中特有的心理規(guī)律等知識補充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容

教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)互相交叉、相互補充教育心理學(xué)與分科教學(xué)法的關(guān)系教育心理學(xué)是分科教學(xué)法的基礎(chǔ)學(xué)科之一第10頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概況1.初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。2.發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）3.成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4.完善時期（20世紀(jì)80年代以后）我國教育心理學(xué)最早從西方引進，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。第11頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展第四節(jié)個別差異與因材施教第12頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一心理學(xué)的研究對象心理現(xiàn)象心理活動心理心理過程個性心理認(rèn)識過程情感過程意志過程個性傾向性個性心理特征自我意識形成發(fā)展制約表現(xiàn)第13頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展概述心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性循序漸進（3）不平衡性關(guān)鍵期（4）差異性因材施教第14頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展劃分為8個階段：乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15歲——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以后）第15頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.少年期的主要心理特征（初中）（1）充滿著獨立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。（3）心理活動隨意性顯著增長。（4）產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈。（5）社會高級情感迅速發(fā)展。（6）道德行為更加自覺。第16頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.青年初期的主要心理特征（高中）（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。（3）形成理智的自我意識。不僅能比較客觀地認(rèn)識自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實的我仍面臨分裂的危機。（4）對未來充滿幻想，意志堅強性與行動自覺性有了較大發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。第17頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理的發(fā)展水平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程。它不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。5.關(guān)鍵期：

關(guān)鍵期是個體早期生命中比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究表明：

2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。第18頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一洛倫茲(1903-1989)奧地利動物學(xué)家、習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，并提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學(xué)習(xí)的“印記”等概念。1966年當(dāng)選為國家科學(xué)院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學(xué)獎。

第19頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。他們已有的全部觀念和組織。第20頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一讓.皮亞杰|Janepiaget

1896—1980

瑞士兒童心理學(xué)家，因研究兒童智力和認(rèn)識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識論。他通過兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識論改造成為一門實證的實驗科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國家科學(xué)院院土，1969年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻獎。

第21頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一1.感知運動階段（0——2歲）

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。2.前運算階段（2——7歲）

這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。兒童的思維已表現(xiàn)出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的。

單維思維思維的不可逆性自我中心第22頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第23頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.具體運算階段（7——11歲）

這個階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。多維思維思維的可逆性去自我中心具體邏輯推理

4.形式運算階段（11——15歲）

這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。第24頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2.教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)的思想是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題達到的水平之間的差異。前蘇聯(lián)的維果茨基：認(rèn)為教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。第25頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展1.人格：

又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。個性心理個性傾向性個性心理特征自我意識第26頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.埃里克森人格發(fā)展階段

艾里克森（1902—1994）

社會心理發(fā)展階段理論美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段。第27頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一埃里克森認(rèn)為：

人的人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個順序不變的階段。其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育時期。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。即他指出了每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。第28頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（1）基本的信任感對基本的不信任感（0——1.5歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動性對內(nèi)疚感（4——5歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。（4）勤奮感對自卑感（6——11歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（12——18歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）第29頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一自我同一性（1）對個人未來的方向和個人獨特性的意識；（2）對個人以往各種身份，各種自我形象的綜合感；（3）一種對異性伴侶和愛的對象能做出明智選擇的意識；（4）一種對未來理想職業(yè)的向往和作為社會負責(zé)任成員的意識。換句話說，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為什么和我們應(yīng)該成為什么。

第30頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一自我同一性艾里克森認(rèn)為，此時青年人若不能形成自我同一性，則產(chǎn)生角色混亂或同一性危機。這樣的青年人不能正確地選擇生活的角色，或在選擇生活的角色上缺乏一致性和連貫性，對未來沒有正確的信念。這樣的青年人不能明確地意識到自己是誰，有哪些區(qū)別于他人的特點，屬于哪個階層、哪個群體，過去怎樣、今后向哪個方向發(fā)展。為此，他們體驗到比以往更多的痛苦、焦慮、空虛和孤獨。第31頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.影響人格發(fā)展的社會因素（初、高）（1）家庭教養(yǎng)模式專制型消極、被動、依賴、服從、懦弱、無主動性、不誠實放縱型

任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧民主型活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍（2）學(xué)校教育教師、班集體（3）同輩群體

同輩群體是兒童社會行為的強化物同輩群體為兒童提供社會模式或榜樣第32頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.自我意識的發(fā)展自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。自我意識是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生的影響，都必須通過自我意識的中介而發(fā)揮作用。第33頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一自我意識包括三成分：

認(rèn)識成分（自我認(rèn)識）情感成分（自我體驗）

意志成分（自我監(jiān)控）

自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。第34頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一①生理自我：指個人對自己身體、外貌、體能等方面的意識。生理自我在3歲左右基本成熟。

②社會自我：指個人對自己在社會關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識，包括個人對自己在社會關(guān)系中的作用和地位的意識，對自己所承擔(dān)的社會義務(wù)和權(quán)利的意識等。從3歲到青春期以前，自我意識主要是指社會自我。

③心理自我：個人對自己心理活動的意識，它包括個人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面的意識。從青春期到成年，是形成心理自我的階段。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。第35頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)個別差異與因材施教1.認(rèn)知方式：

又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立性與場依存性、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，改進教學(xué)，因材施教。第36頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.智力的差異世界上最著名的智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它的智商計算公式是：第37頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一比納—西蒙智力量表世界上第一個實用的智力測驗發(fā)表于1905年，是法國教育部為了設(shè)計一種鑒別兒童學(xué)習(xí)能力的工具而聘請心理學(xué)家比納（AlfredBinet，1857—1911）和醫(yī)生西蒙（T.Simon，1873—1961）編制的，稱為比納—西蒙智力量表（Binet－SimonIntelligenceScale）。該量表有30個題目，按照難度由小到大排列，以通過的題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。

第38頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一斯坦福－比納智力量表3歲兒童測試內(nèi)容舉例（每題代表2個月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。

2．看圖說出物體名稱：有18張圖片（馬、樹、衣物、球、飛機、輪船等），要求說出10張。

3．用積木搭橋。

4．回憶動物圖片。

5、臨摹圓形。

6．畫直線。

7．順背3位數(shù)。

注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。

第39頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3歲：

指點鼻子、眼睛和嘴。重復(fù)兩位數(shù)字。列舉圖畫中物體。說出自己的姓氏。

重復(fù)一個由6個音節(jié)組成的句子。

6歲：

區(qū)別早晨和晚上。通過用途定義一個詞（如叉子是用來吃東西的）。照樣子畫一個菱形。數(shù)出13便士。在圖畫中指出畫得丑的臉和好看的臉。

12歲：

抵抗暗示（讓孩子看四對不同長度的線條，然后問每對中哪一根長些；最后一對線條的長度是一樣的）。用3個給定的詞匯組成一個句子。3分鐘內(nèi)說出60個單詞。對3個抽象詞進行定義（慈善、公正、善良）。根據(jù)一個順序打亂的句子，說出它的意義。第40頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一如：一個4歲兒童，通過了4歲的6個題目，還通過了5歲的3個題目，其智力年齡為4.5歲，智商IQ為112.5分。智力為中上。一個6歲兒童，通過了6歲的4個題目，還通過了7歲的1個題目和8歲的1個題目。其智力年齡為6歲，智商IQ為100分。智力為中等。70以下弱智70——79臨界80——89中下90——109中才110——119中上120——139優(yōu)秀140以上極優(yōu)等第41頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一比率智商的缺點：

人的實際年齡逐年在增加，而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個水平上。采用比率智商來表示人的智力水平，智商將逐漸下降。第42頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一韋克斯勒智力量表X——個體的測驗分?jǐn)?shù)M——團體的平均分?jǐn)?shù)S——團體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差離差智商表示個體在同齡人中的相對位置，它不受個體年齡增長的影響。第43頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一智力的個體差異智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。

個體間：人們的智力水平呈常態(tài)分布第44頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一智力的個體內(nèi)差異：即個人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。兩個IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。第45頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：

男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。第46頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一小學(xué)、幼兒園2010春試題下列關(guān)于智力群體差異的表述，正確的有（1）男女智力總體大致相等（2）男性的智商比女性高（3）男性智力分布的離散程度比女性大（4）智力存在種族差異（5）男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異第47頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.性格差異（P221）性格：是個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

如：勤奮、誠實、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。性格是個性中最重要、最顯著的心理特征，在個性中居于核心地位。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。第48頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一對學(xué)習(xí)、勞動、工作性格結(jié)構(gòu)特征態(tài)度特征對社會、集體、他人對自己情緒特征意志特征認(rèn)知特征（理智）強度、穩(wěn)定性、持久性、心境目的性、自制性、果斷性、堅持性感知、記憶、思維、想象第49頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一性格類型差異外傾型內(nèi)傾型獨立型順從型第50頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型（P233）1.廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內(nèi)部經(jīng)驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。第51頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2010春幼兒園、小學(xué)試題根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（1）吃了酸的事物流唾液（2）望梅止渴（3）運動員吃了興奮劑成績有了提高（4）蜘蛛織網(wǎng)第52頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)2.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。第53頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.學(xué)習(xí)的一般分類(1).加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

信號學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)

前三類動物也有，是簡單反應(yīng)。(2).加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。(3).我國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：

知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。第54頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)、第三節(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克的嘗試——錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

苛勒的完形——頓悟說布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-同化說）第55頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一一、聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。

桑代克的嘗試——錯誤說

小貓“迷箱”實驗（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。（2）學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律第56頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第57頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（高中）狗的實驗經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化3.斯金納的操作條件作用論迷箱實驗斯金納認(rèn)為：人和動物的行為有兩種——應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。操作條件作用的基本規(guī)律——強化。第58頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第59頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一“程序教學(xué)與機器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡量低的錯誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)第60頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。1.完形—頓悟說的基本內(nèi)容

苛勒的黑猩猩實驗（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。第61頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀A.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（2）教學(xué)觀A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。第62頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-同化說）（1）學(xué)習(xí)分類奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。第63頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一奧蘇貝爾的分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)一機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一接受學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)第64頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（2）意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義主觀條件：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識

有意義學(xué)習(xí)的心向潛在意義心理意義第65頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（高中）（1）知識觀知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識過程。（3）學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗。第66頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第四章學(xué)習(xí)的動機第一節(jié)學(xué)習(xí)動機的概述1.學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。第67頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.

根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機：由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機：個體由外部誘因所引起的動機。3.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。第68頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論1.強化理論：學(xué)習(xí)動機強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。第69頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.馬斯洛需要層次理論（1）五個層次：（2）這五種層次的需要是逐級實現(xiàn)的，低級的需要得不到滿足，會影響高級需要的產(chǎn)生。必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會產(chǎn)生。

自我實現(xiàn)的需要尊重的需要愛和歸屬的需要安全的需要生理的需要第70頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.自我效能感：

指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。由班杜拉最早提出。他指出：影響自我效能感形成的最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第71頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平第72頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第73頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第74頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵和督促他們繼續(xù)努力，并對所犯錯誤進行分析，而對乙組學(xué)生不進行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績優(yōu)于甲組學(xué)生。

第75頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過一個實驗，他把106名四、五年級的學(xué)生分為四個等組，各組內(nèi)的能力相當(dāng)，在四種不同的情況下進行難度相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)5天?？刂平M單獨練習(xí)，不給任何評定，而且與其他三個組學(xué)生隔離。受表揚組、受訓(xùn)斥組和靜聽組在一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不管成績?nèi)绾?，受表揚組始終受到表揚和鼓勵，受訓(xùn)斥組都受到批評和指責(zé)，靜聽組則不給予任何評定，只讓他們靜聽其他兩組受到表揚或批評。然后探討不同的獎懲后果對學(xué)習(xí)成績的影響。

從練習(xí)的平均成績來看，三個實驗組的成績都優(yōu)于控制組，這是因為控制組未受到任何信息作用。靜聽組雖然未受到直接的評定，但它與受表揚組和受訓(xùn)斥組在一起，受到間接的評定，所以對動機的喚醒程度較低，平均成績劣于受訓(xùn)斥組。受表揚組的成績優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。第76頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行積極歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

差生往往把失敗歸因為能力不足，導(dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，有必要通過一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來。在對差生進行歸因訓(xùn)練時，往往是使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的成敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力與否。如維納歸因模式所述，努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會帶來成功，那么人們就會在今后的學(xué)習(xí)過程中堅持不懈地努力，并極有可能導(dǎo)致最終的成功。

第77頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第五章學(xué)習(xí)的遷移（P289）第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移

也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。包括知識、技能、行為規(guī)范、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移。2.遷移的種類（1）正遷移與負遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移第78頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.遷移的作用（1）對提高解決問題的能力具有直接的促進作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第79頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論1.形式訓(xùn)練說心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動地遷移到其它活動中去。2.共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。第80頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.經(jīng)驗類化說賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4.現(xiàn)代遷移理論的觀點（1）強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。（2）強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。第81頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)遷移與教學(xué)1.影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢定勢對遷移既有積極影響，也有消極影響。第82頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.促進遷移的有效教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第83頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第六章知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述1.知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。

主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識：也叫操作性知識，是個人難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

主要用來解決做什么和怎么做的問題。加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能、認(rèn)知策略。。第84頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.

根據(jù)知識本身存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，主要是詞匯學(xué)習(xí)，還有非言語符號的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí):指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。第85頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)即類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。它包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸類獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。第86頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識學(xué)習(xí)的作用第87頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)知識的獲得1.知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。2.知識的獲得是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。3.直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。4.實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。第88頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.如何提高知識直觀的效果（1）靈活選用實物直觀和模象直觀先進行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進行實物直觀。（2）加強詞與形象的配合（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

強度率；差異率；活動率；組合率（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程第89頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一5.概括：

指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。第90頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一如何有效地進行知識概括（1）配合應(yīng)用正例和反例（2）正確應(yīng)用變式變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

例如：20—6這一道算式，教師可以問“被減數(shù)是20，減數(shù)是6，差是多少？20與6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？比20少6的數(shù)是多少？”

（3）科學(xué)地進行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括第91頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)知識的保持1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。瞬時記憶也叫感覺記憶保持時間2.25——2秒記憶容量較大有鮮明的形象性如受到注意就轉(zhuǎn)到短時記憶如刺激極為強烈深刻，也可能一次性印入長時記憶系統(tǒng)。第92頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一短時記憶不超過兩分鐘包括直接記憶和工作記憶容量有限為7±2個組塊（記憶單位）若被復(fù)述、加工，則進入長時記憶第93頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一長時記憶一分鐘以上直至終身容量無限，5萬到10萬個組塊，7.7億冊圖書以意義（語義）的形式進行編碼不是時時被意識到，要提取到短時記憶中任何信息都必須經(jīng)過瞬時記憶、短時記憶才可能轉(zhuǎn)入長時記憶，沒有瞬時記憶的登記、短時記憶的加工，信息就不可能長時間貯存在頭腦中。第94頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一輸入信息感覺記憶短時記憶長時記憶消失注意復(fù)述遺忘提取第95頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。第96頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一遺忘的原因1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間推移自動發(fā)生。2.干擾說長時記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。前攝抑制倒攝抑制3.同化說奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。4.動機說遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外。第97頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.促進知識保持的方法：(1).深度加工材料(2).有效應(yīng)用記憶術(shù)形象記憶諧音記憶歌訣記憶(3).進行組塊化編碼(4).適當(dāng)過度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。(5).合理進行復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（方式多樣化、多種感官參與、加工）第98頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述1.技能：通過練習(xí)而形成合乎法則的活動方式。第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各種動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。第99頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.技能可分為操作技能和心智技能操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式?？陀^性、外顯性、展開性心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性第100頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。第101頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一操作定向

了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，建立操作活動的定性映像的過程操作模仿實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式

穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；干擾、常有多余動作；主要靠視覺控制；易疲勞、緊張操作的整合

把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作

一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；干擾、多余動作減少，動作趨于協(xié)調(diào)、連貫；視覺控制逐漸讓位于動覺控制；疲勞、緊張感降低。操作的熟練

對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作到達高度的完善化和自動化

高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；干擾、多余動作消失，連貫、流暢；增強覺控制，準(zhǔn)確覺察外界環(huán)境變化并調(diào)整動作方式；疲勞、緊張感減少，有輕快感。第102頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一二、操作技能培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動覺第103頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)心智技能的形成1.加里培林心智動作形成的階段（1）動作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲的外部言語階段（4）不出聲的外部言語階段（5）內(nèi)部言語動作階段第104頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.安德森心智技能形成三階段論（初高）（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動化階段3.我國心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化第105頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一心智技能的分階段形成1．原型定向(1)原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化"了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)果，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。(2)在該階段，教師必須做到以下幾點：①要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)。②要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生的自覺性。第106頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨立性。教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。（3）原型定向的作用通過原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實際操作提供了內(nèi)部控制條件。

第107頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.原型操作

（1）原型操作的含義

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段”。（2）原型操作階段的任務(wù)

該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實踐模式進行實際操作，對動作序列要逐一執(zhí)行。及時檢查操作是否正確、對象是否變化。執(zhí)行的同時還要作口頭報告。促使智慧活動向言語執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

第108頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（3）原型操作階段的教學(xué)要求①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。也就是說，主體要依據(jù)心智活動的原型，把構(gòu)成這一活動的所有動作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個動作完成之后，要及時檢查，考查動作的方式是否能正確完成，對象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。

②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。

③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。

④為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。第109頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（4）原型操作的作用

通過原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識，而且通過實際操作獲得了完備的動覺映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。第110頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.原型內(nèi)化(1)原型內(nèi)化的含義所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。(2)原型內(nèi)化階段的任務(wù)該階段開始借助于言語來對觀念性對象進行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過程。(3)原型內(nèi)化包括的三階段出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。第111頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（4）原型內(nèi)化的教學(xué)要求①動作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序。不能顛倒。②在開始階段，操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開。即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再逐漸縮減。③在這一階段也要注意變換動作對象.使活動方式得以進一步概括。以便廣泛適用于同類課題。④在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中.也要注意活動的掌握程度。不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時。第112頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一心智技能培養(yǎng)要求（高中）1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。第113頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.注意原型的完備性、獨立性與概括性

所謂完備性，指對活動結(jié)構(gòu)(動作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。

在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映像。第114頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語言語在不同的階段上，其作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養(yǎng)重點在于使學(xué)生了解動作本身，利用言語來標(biāo)志動作，并鞏固對動作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動作的基礎(chǔ)上再提出言語要求，在用語言來標(biāo)志動作時，用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強而學(xué)生又能接受的詞來描述動作。言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。這時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語動作是否正確，而且要檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進展程度，不斷改變言語形式。另外，要注意學(xué)生的個別差異。第115頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略

是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。第116頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。

4.元認(rèn)知策略對自己認(rèn)知過程的了解和控制的策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。5.資源管理策略輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境的策略。資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略。第117頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精細加工策略組織策略元認(rèn)知策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會資源利用策略第118頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略（高中）1.常用的復(fù)述策略的方法（1）利用不隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）劃線第119頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.常用的精細加工策略（1）記憶術(shù)位置記憶法縮減和編歌訣諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法視覺想象語義聯(lián)想《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識，聯(lián)系實際第120頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一位置記憶法

使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的專案全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的專案。早在公元前447年古希臘詩人西摩尼得斯就曾使用過。在一次宮廷宴會中屋頂突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉模糊，無法辨認(rèn)。但他憑著出色的記憶力，閉眼回憶出了席上每個人的名字。他就是充分利用了大腦擅長形象記憶和空間記憶的能力。例如，想象在校園裏從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂?，F(xiàn)在所要記的專案為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記專案和特點位置之間可以進行如下的聯(lián)想:在書店裏到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉；在郵局裏人們?nèi)命S油貼郵票；招待所裏所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的；水房裏水籠流出熱氣騰騰的啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好。第121頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.常用的組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（1）列提綱例如，秦鞏固統(tǒng)一的措施。

·政治措施：（1）稱始皇帝，掌官吏任免權(quán)；（2）設(shè)丞相、御史大夫、太尉；（3）實行郡縣制，全國分三十六郡。

·經(jīng)濟措施：（1）統(tǒng)一貨幣；（2）統(tǒng)一度量衡。

·思想措施：（1）焚書；（2）統(tǒng)一文字；（3）坑儒。

·軍事措施：（1）南攻百越；（2）北擊匈奴；（3）修筑長城。

第122頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一（2）利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖模式或模型圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格一覽表雙向表例如，《紅樓夢》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表。P62成就動機歸因模式表第123頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練1.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控原則

個人自我效能感第124頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一2.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2）程序化訓(xùn)練模式（3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式訓(xùn)練模式（5）合作學(xué)習(xí)模式第125頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第九章問題解決與創(chuàng)造性(P272)第一節(jié)問題解決概述1.問題的成分任何問題包括三個基本成分：給定的條件；要達到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2.問題給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3.現(xiàn)實生活中的問題可分為有結(jié)構(gòu)的問題，無結(jié)構(gòu)的問題。第126頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一4.問題解決指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標(biāo)狀態(tài)的過程。5.問題解決有三個基本點

目的性、認(rèn)知性、序列性6.問題解決有兩種類型

常規(guī)的問題解決創(chuàng)造性的問題解決7.解決問題的策略有兩種算法式把解決問題的所有可能的方案都列出來，逐一嘗試。啟發(fā)式依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。第127頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一解決問題的過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設(shè)4.檢驗假設(shè)影響問題解決的因素1.問題的特征2.已有的知識經(jīng)驗專家新手3.定勢與功能固著4.個性心理特征個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。第128頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一解決問題的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，在于前者具備有關(guān)問題的知識經(jīng)驗并善于實際運用這些知識來解決問題。例如，一位老醫(yī)生與一名剛參加工作的年輕醫(yī)生，在面對一名具有很多癥狀的患者時就采取了不同的處理方式。年輕醫(yī)生不確定病人患了什么病，于是便為病人開出了各種各樣的醫(yī)學(xué)檢查單，在有了一套幾乎完整的癥狀信息之后，才可能作出正確的診斷。但有經(jīng)驗的老醫(yī)生很可能會立即認(rèn)定這些癥狀符合某種或少數(shù)幾種疾病的診斷模式，僅僅對病人做了有限的檢查后便很快作出了相當(dāng)準(zhǔn)確的最后診斷。第129頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一西蒙等人的研究：他們把具有25個棋子的國際象棋盤以5秒的時間向國際象棋大師和棋藝不太好的一般棋手呈現(xiàn)（5秒的時間被試完全能看清棋盤，但不能存入長時記憶）。分兩種實驗條件：第一種是把象棋好手下到一半的真實棋盤布局呈現(xiàn)給這兩組；第二種是在棋盤上隨機擺上25個棋子的布局呈現(xiàn)給這兩組。呈現(xiàn)棋盤撤走后，要求被試把剛才看過的棋盤布局在另一棋盤上擺出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對于真實的棋盤布局，象棋大師能恢復(fù)25個棋子中的23個，而一般棋手則只能恢復(fù)6個左右；對于隨機排列的棋盤布局，象棋大師和一般棋手能恢復(fù)的數(shù)量是相等的，都是6個。研究還表明，專家在看棋盤上的有規(guī)律的25個棋子時，并不是看25個孤立的東西，而是以組塊為單元，加上組塊之間的關(guān)系來看這棋盤的。根據(jù)對國際象棋大師的研究，西蒙認(rèn)為，任何一個專家必須儲存有5萬~10萬個組塊的知識，要獲得這些知識不得少于10年。由于專家儲存有大量的知識以及把這些知識運用于各種不同情況的豐富經(jīng)驗，因而他能熟練地解決本領(lǐng)域所遇到的各種問題。需要新手冥思苦想才能解決的問題，對專家來說也許只要檢查一下儲存的解法就可以了。第130頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一問題表征

問題表征（problemrepresentation）是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。要能解決一個問題，不僅有賴于我們分解該問題的策略，也有賴于我們對該問題如何進行表征。如九點方陣和火柴排圖兩個問題，要求用不間斷的4條直線貫穿9個點，用6根火柴擺成4個彼此連接的等邊三角形。

第131頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第132頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一很容易使人在知覺上構(gòu)成一個封閉的四邊，從而讓人難以突破知覺經(jīng)驗，但四段直線必須延伸到9個點構(gòu)成的區(qū)域之外才能達到目的；右圖中的6根火柴是在平面上排列的，但想在平面上排成4個連接的三角形，6根火柴無法達到目的，唯一的可能是將6根火柴架成立體的。第133頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一再看下面的例子，已知一個圓的半徑是2厘米，請問圓的外切正方形的面積是多少？這個問題的知覺呈現(xiàn)方式有兩種：第134頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一功能固著（functionalfixedness）：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。第135頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一一個實驗是美國心理學(xué)家梅爾（Maier，1931）設(shè)計的一項擺蕩結(jié)繩的實驗。該實驗設(shè)計的問題情境是在一個房間內(nèi)，由天花板上垂下兩條繩子，要求被試設(shè)法將它們連接在一起。房間里還擺放有一把椅子、一把鉗子和其他東西（見圖）。問題是兩條垂繩間距太遠，被試無法同時用手將它們連接。實驗設(shè)計的目的旨在觀察被試能否突破功能固著，利用現(xiàn)場所陳列的材料，達到問題解決的目的。這一問題的解決辦法是將鉗子拴在一條垂繩上，使垂繩擺動，擺動期間有時兩繩間的距離縮短，被試就可以同時抓住兩條垂繩，即可結(jié)在一起。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般大學(xué)生只有39.3％的被試能夠想到上述方法解決問題。顯然，大多數(shù)被試沒想到鉗子可以用作擺錘，在他們看來，鉗子的功能就是拔釘或剪斷鐵絲之類。第136頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施1.提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（2）外化思路，進行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機會4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵自我評價與反思元認(rèn)知能力第137頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

實用價值、學(xué)術(shù)價值、道德價值、審美價值2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對個體而言具有獨創(chuàng)性。第138頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。是創(chuàng)造性思維的核心。如：一題多解、編不同的故事結(jié)尾4.發(fā)散思維特征流暢性變通性獨創(chuàng)性第139頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商水平可能高、也可能低高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。第140頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.個性高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感有抱負和強烈的動機能夠容忍模糊與錯誤喜歡幻想具有強烈的好奇心有獨立性第141頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個性的塑造（1）保護好奇心（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣第142頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練用途擴散結(jié)構(gòu)擴散方法擴散形態(tài)擴散（2）推測與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第143頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第十章態(tài)度與品德的形成(P298)第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系1.態(tài)度

是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。第144頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一3.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分。道德行為是道德觀念和道德情感的外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。第145頁，共173頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個階段他律階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。自律階段：10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2.柯爾伯格的三水平六階段道德發(fā)展階段論第146頁