初中語文作文10篇

第頁共頁關(guān)于初中語文作文10篇關(guān)于初中語文作文10篇初中語文作文篇1步入云霧繚繞的山，心中一切煩惱與憂愁全揮之不見。只見一座座山矗立在瀑布，河流當(dāng)中，在陽光的照射下，香爐峰升起的團(tuán)團(tuán)煙霧化作紫色的云霞。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一條瀑布從高高的山上飛流直下，好想一條大河垂掛山前李白的；“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！睅腋畹淖呷肓诉@美景。湖白日晴天，西湖的水面波光粼粼，無比美麗，六月站立岸邊默默欣賞“矗立”在湖中的無暇的荷花，一望無際。心似乎也靜·清了下來，好美妙美~此時(shí)想起“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！蓖砩峡春?，別有一番風(fēng)味，湖面浸著月光，看著格外朦朧，隱約看見幾朵含苞待放的荷花一臉青澀，夜晚的荷花是嬌羞的柔美的，那么白天的荷花是開放活潑的，雖不同的時(shí)間看西湖有不同的風(fēng)光，但不管何時(shí)看，西湖總是那樣美，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！碧K軾這句詩回蕩耳邊……田原春——在一個(gè)春光明媚的日子里，到河邊觀花欣賞景，無邊無際的風(fēng)光令人耳目一新。很隨意的認(rèn)識了東風(fēng)的容顏，哪里都可以感受到春。小鳥似乎在鳴叫“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！毕摹?xì)細(xì)的泉水，從泉眼中無聲無息的流出，池中剛剛盛開的荷花剛悄然張開，就有一只蜻蜓飛來，時(shí)不時(shí)點(diǎn)下水面，漾起一圈圈漣漪，真是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭，連蜻蜓都吸引過來了呢！秋——秋天，顧名思義，一個(gè)豐收的季節(jié)，你瞧，金黃色的梅子，果實(shí)飽滿的杏，麥花開的雪白，菜花也開始結(jié)果，范成大的：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀?！倍斓氖澜缫黄籽?，樹上掛滿了冰柱子，從天而降的雪散滿了這個(gè)世界，冬天的世界與往常季節(jié)不同的是，它，有一個(gè)純潔無暇的世界；它，一個(gè)寧靜寒冷的世界……這樣一個(gè)“冷酷無情”的季節(jié)詩人們多用來形容清高孤傲、超凡脫俗。例如：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”……從生活中大可發(fā)現(xiàn)語文，語文即我們?nèi)祟惒豢蓜e離的東西，所以我們要有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛。初中語文作文篇2語文作文教學(xué)對于訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)才能，進(jìn)步學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)具有重要的教育意義。但由于農(nóng)村學(xué)生語文根底較為薄弱，而且表達(dá)較為含蓄，導(dǎo)致語文作文成為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)充分尊重農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的寫作積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終到達(dá)進(jìn)步學(xué)生寫作才能的目的。一個(gè)學(xué)生的作文才能，往往能直接反映出其內(nèi)在的語文素養(yǎng)，在初中教育階段，加強(qiáng)語文作文教學(xué)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)才能、閱讀才能的提升。而農(nóng)村的孩子，受成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素的影響，作文程度普遍不高，情況令人擔(dān)憂，而且在中考中，作文分值比較大，想要進(jìn)步農(nóng)村初中語文的教學(xué)效果，從作文教學(xué)方面入手可以獲得非常顯著的效果。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，當(dāng)前農(nóng)村初中語文作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。一、加強(qiáng)學(xué)生語文根底積累寫作是對語文知識的綜合應(yīng)用，語言積累是寫作的根底，沒有相應(yīng)的語文積累，是無法進(jìn)展作文創(chuàng)作的。初中的學(xué)生年齡普遍偏小，加之農(nóng)村學(xué)生承受語言知識的渠道相對較少，教師在日常教學(xué)中，需幫助學(xué)生完成一定的語文根底積累。首先，教師需靈敏應(yīng)用語文教材，加強(qiáng)學(xué)生根底教學(xué)。語文教材收錄的文章，普遍具有較高的文學(xué)價(jià)值和代表性。教師應(yīng)合理運(yùn)用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生參考教材進(jìn)展模擬，從而幫助學(xué)生不斷積累語文根底；其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生受成長經(jīng)歷影響，普遍不重視課外學(xué)習(xí)，對此教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的思想指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)展課外學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)積累不僅有利于進(jìn)步學(xué)生的寫作才能，對于學(xué)生綜合才能和素質(zhì)的提升同樣具有重要的教學(xué)意義。二、生活化寫作教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷與城市學(xué)生存在較大差異，部分命題作文的練習(xí)與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。如教師未認(rèn)真選取作文寫作題目，就容易導(dǎo)致作文缺乏真實(shí)性等問題。從學(xué)生的角度分析^p，此類命題與學(xué)生生活沒有交集，缺乏親切感和寫作興趣，不能起到相應(yīng)的教學(xué)作用。而生活中充滿了創(chuàng)作的靈感和素材，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生更加自由，受成長經(jīng)歷和家庭因素等影響，農(nóng)村學(xué)生需要更早的面對生活，生活經(jīng)歷較為豐富。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，設(shè)置生活化的作文命題，組織學(xué)生進(jìn)展寫作練習(xí)。由于寫作貼近生活，學(xué)生會感到親切，寫作興趣也會比較濃郁，最直觀的感受就是“有話可以寫，而不是憑空的想象”。教師在教學(xué)過程中，需充分尊重農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量不對學(xué)生規(guī)定硬性的學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的文學(xué)想象進(jìn)展創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作興趣，同時(shí)適當(dāng)縮減寫作篇幅，增加寫作次數(shù)，使學(xué)生在不斷的寫作理論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得才能的提升。另外，可以根據(jù)寫作教學(xué)方案，刻意訓(xùn)練學(xué)生對人物的描寫和事情的表達(dá)。比方，教師可以在一次體育課之后，組織學(xué)生進(jìn)展寫作練習(xí)，由于這一事件剛剛發(fā)生，學(xué)生的記憶較為深化，并且學(xué)生對于體育活動具有較高的興趣，寫作興趣相對較高。學(xué)生完成寫作之后，教師可以綜合評比學(xué)生的作文，針對學(xué)生作文中的問題進(jìn)展說明，并選取幾段優(yōu)秀的人物和動作描寫，與學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)討論，課堂氣氛活潑，加深學(xué)生對于作文教學(xué)內(nèi)容的印象。[2]三、優(yōu)化作文教學(xué)指導(dǎo)作文寫作是多種語文才能的綜合應(yīng)用，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，客觀存在一定的難度。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)給予學(xué)生生動、形象、詳細(xì)的指導(dǎo)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解。但就部分教師的教學(xué)指導(dǎo)而言，語言過于模糊、籠統(tǒng)，如“要突出中心，要表現(xiàn)真情實(shí)感，文章布局要合理”等，學(xué)生雖然可以理解教師的要求，卻不知道怎樣去做，同樣限制了學(xué)生才能的提升。而且部分教師受應(yīng)試教育影響，強(qiáng)迫要求學(xué)生記憶寫作形式，在記憶模板的根底上進(jìn)展語文寫作訓(xùn)練。這種做法雖然可以保障一定的得分率，卻限制了學(xué)生的個(gè)性化開展，從學(xué)生成長的角度分析^p，弊遠(yuǎn)大于利。而作文教學(xué)是一個(gè)相對漫長的教學(xué)過程，學(xué)生寫作才能的提升并不是一朝一夕就能完成的，這需要一個(gè)過程，供學(xué)生吸收、理解和再創(chuàng)造。因此，作文教學(xué)首先應(yīng)明確教學(xué)目的，科學(xué)制定教學(xué)方案，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作才能。但就現(xiàn)階段農(nóng)村語文作文教學(xué)而言，由于對作文教學(xué)缺乏重視，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，易遺漏或簡單方案作文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生寫作訓(xùn)練不規(guī)律、不系統(tǒng)，無法發(fā)揮寫作教學(xué)的真實(shí)作用，學(xué)生寫作才能提升緩慢。所以，教師可以要求學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真地觀察研究生活，觀察生活中發(fā)生的典型事例和社會熱點(diǎn)問題，通過對周邊的人、物、事的細(xì)致分析^p，提煉出作文寫作的素材。[3～5]結(jié)語綜上所述，初中語文作文教學(xué)對于學(xué)生綜合才能和文學(xué)素養(yǎng)提升具有重要的教學(xué)意義。但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作文教學(xué)不受重視，導(dǎo)致作文教學(xué)不系統(tǒng)、作文指導(dǎo)模糊等問題。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的根底上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新作文教學(xué)方法，全面進(jìn)步學(xué)生的寫作才能，以促進(jìn)學(xué)生綜合才能的進(jìn)一步開展。初中語文作文篇3一、重點(diǎn)突出、目的明確《課標(biāo)》在根本理念部分強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累”。教師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目的明確，能抓住，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探究、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入教師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時(shí)，一開課，讓學(xué)生說灰太狼紅太狼的特點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)楦信d趣發(fā)言特別積極。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹自己的時(shí)候，用一些好詞好句，教師能及時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定根底，而且教師語言樸素，自然得體，學(xué)生承受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。三、課前準(zhǔn)備充分教師在課前準(zhǔn)備了自己的下水文，讓學(xué)生有型可參，學(xué)生抑制了作文畏難情緒。并且教師在課前搜集了一些好詞好句為學(xué)生寫作前作好鋪墊。四、注重方法指導(dǎo)中心句加詳細(xì)事例，開頭結(jié)尾的方法。五、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容詳細(xì)、生動，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于教師提供了句式，標(biāo)準(zhǔn)了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點(diǎn)。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。段，在構(gòu)造方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不浸透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。教師成功地引進(jìn)口語交際。這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫互相配合、浸透?？谡Z交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強(qiáng)學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林教師的這節(jié)課無不表達(dá)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。六、多元評價(jià)，畫龍點(diǎn)睛在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價(jià)，而且評價(jià)方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點(diǎn)評以及師生互評。在評點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林教師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個(gè)詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的目光對待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相碰撞的過程中，獲得共同進(jìn)步。初中語文作文篇4初中生活好似五彩繽紛的萬花筒一樣，多姿多彩。在這段多姿多彩的初中生活中，我們上過許多有趣的課，搞過許多有趣的活動，但最使我難忘的是一次語文綜合理論活動——班干部述職報(bào)告會。那是一個(gè)陽光明媚的早晨，我班的同學(xué)陳瑾大步流星地走上講臺宣布：“同學(xué)們，大家都知道，這個(gè)學(xué)期，我們班實(shí)行了班干輪值制。許多同學(xué)都在這種制度中體會到做班干的酸甜苦辣，下面，讓我們讓這些同學(xué)講一下自己的體會吧！”陳瑾的題詞剛完畢，教師笑著說：“大家分組討論吧。”我們四人小組進(jìn)展了討論，我們組的陳麗君同學(xué)，進(jìn)展了述職，她述職完以后，我們小組的其他三人，對她進(jìn)展了評論。就在這時(shí)，教師說：“述職時(shí)，應(yīng)該充滿自信、聲音洪亮，還要不但說出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且要說出自己的缺乏之處，并且要指明今后努力的方向。”四人小組討論完了，教師就問：“誰出來述職？”我奮勇領(lǐng)先，開了個(gè)頭炮。我大步流星地走上講臺，開始述職：“大家好，我是何祺瑋。我曾任六二班的……”我大聲流利地演講著，只見臺下的同學(xué)目不轉(zhuǎn)睛地望著我，也很專心聽。我演講完以后，臺下爆發(fā)出沸騰的掌聲。我走回座位，然后許泉輝同學(xué)就站起來評論我：“我認(rèn)同何祺瑋同學(xué)的職務(wù)，他述職時(shí)可以做到充滿自信和聲音洪亮。正是因?yàn)橛兴?，我們班的英語總成績才在全年級名列前茅，希望他下學(xué)期能努力！”麥泳琳同學(xué)也站起來評價(jià)了我：“我也認(rèn)同何祺瑋的職務(wù)，他是一個(gè)稱職的英語科代表。他不但是英語科代表，他還是教師的好助手。平時(shí)上英語課，他幫教師開電腦、找課件?！毕乱晃话喔捎谐鰣隽?，他就是人稱“大聲公”的高展?jié)?。他又開始述職了：“大家好，我叫高展?jié)?。我，雖然是平平凡凡的人，但我知道，在平凡里做出不平凡的事，才叫得上偉大的人?！彼舐?、滔滔不絕地演講著，不時(shí)還手舞足蹈。等他演講完以后，也有幾個(gè)同學(xué)對他提出意見，我就是其中的一個(gè)：“我覺得他是一個(gè)在平凡里干出不平凡的事的語文科代表，這種人在我們班里少有。他的優(yōu)點(diǎn)是從不姑息任何人，一旦不交作業(yè)，就告訴教師?？赡軇e人認(rèn)為他是專打小報(bào)告的〔別人說，他是“教師的走狗”〕，可班里的總成績這么高，也少不了他的一份功績。希望他下學(xué)期可以再接再厲，做得更好?！?號班干部出場了，她就是麥泳琳同學(xué)。她開始演講：“大家好，我是麥泳琳。我現(xiàn)任六二班的英語課代表……”她介紹了她自己如今做了英語課代表，上課認(rèn)真聽講，對這份工作負(fù)責(zé)任，成績優(yōu)秀，是同學(xué)們的好典范，她有時(shí)也輔導(dǎo)一些成績低落的學(xué)生，讓他們的成績上去。就快接近尾聲了，教師問：“同學(xué)們參與了剛剛的報(bào)告會，大家有什么收獲？”李智雯同學(xué)站起來說：“使我們更加熱愛集體。”我站起來說：“進(jìn)步我們的口頭表達(dá)才能、評價(jià)才能、綜合才能?！边@次活動既增強(qiáng)我們的口頭表達(dá)才能，又得多了一篇作文，真是一舉兩得呀！初中語文作文篇5一、設(shè)置情境、撥動心弦情境作文的前提是要有一定的情境、情景，初中學(xué)生成長在青春的花季和雨季，這個(gè)微妙年齡段的學(xué)生通常情感豐富、易于沖動，擅長表達(dá)和表現(xiàn)自我感受。教師要深化理解并認(rèn)識到學(xué)生的這些特點(diǎn)，并可以巧妙地運(yùn)用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生翻開情感閘門，讓他們的心緒受到正面的影響和觸動，從而將他們的那些感受、心情抒發(fā)出來，這樣才能到達(dá)學(xué)生情感的'真實(shí)表達(dá)。教師要擅長捕捉生活中的情境和細(xì)節(jié)，抓住生活中的一切感人事跡，將其靈敏引用、深度加工，設(shè)計(jì)成情境，提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以身在其中主動感受、輕松發(fā)揮、自由創(chuàng)作，到達(dá)情境作文教學(xué)的目的。例如幾年前的汶川大地震驚動了中國人民的心，各種悲哀、各種哀悼紛至沓來，眾多的感人事跡在災(zāi)難現(xiàn)場真實(shí)地演繹，使廣闊人民受到了心靈的洗禮，很多人目睹了一幕幕感人的場面后紛紛落淚，仿佛置身于災(zāi)難現(xiàn)場，觸景生情。教師完全可以將這一事件作為學(xué)生情境作文教學(xué)的素材，教師可以引入多媒體教學(xué)工具，通過廣泛搜集反映震后救災(zāi)感人事跡的材料、文件以及視頻，用幻燈片的形式在作文課上向?qū)W生呈現(xiàn)出來，為學(xué)生播放一些催人淚下的視頻資料，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的、感人的情境，這樣學(xué)生就會自然而然地收獲一些感動，得到一些感受，教師要抓住學(xué)生心靈觸動的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在情境之中、感動之余寫下自己的心靈感受，要求學(xué)生自行擬定題目，以“愛心溫暖”為主題寫一篇文章，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，字?jǐn)?shù)隨意。這樣學(xué)生就可以憑借感動盡情地表達(dá)心聲，說出自己的感受，從而創(chuàng)作出佳作。二、走入情境、身臨其境情境作文教學(xué)的方法很多，最重要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生擬定良好的情境，可以使學(xué)生身在情境中有所感觸、有所感受。除了借助多媒體教學(xué)手段，教師還可以試著為學(xué)生提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生可以走入情境，從視覺、觸覺、聽覺等方面獲得最直接的感受，從而激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動表達(dá)自我心聲，到達(dá)情境作文教學(xué)的效果。為了可以帶著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的情境，教師要擅長充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、社會景觀，作為情境場地，發(fā)揮作文教學(xué)的輔助作用，為學(xué)生提供良好的理論環(huán)境，使學(xué)生承受正面的教育和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如：市區(qū)學(xué)校的教師可以試著帶著學(xué)生參觀一些風(fēng)景名勝、歷史古跡、博物館。東北地區(qū)的學(xué)生可以參觀____歷史遺跡，如：長春的偽滿皇宮——東北陷落館、沈陽地區(qū)的錦繡中華皇宮等等，教師可以帶著學(xué)生走進(jìn)這些歷史遺跡，充當(dāng)導(dǎo)游，為學(xué)生講述一些知名的歷史事件，學(xué)生通過欣賞景觀、觀摩歷史陳列、聆聽教師的講解以及風(fēng)景古跡中的一些真實(shí)場面自然會進(jìn)入一種情境、一種狀態(tài)，心靈會受到觸動，感動的情緒油然而生，就會借著這份觸動、這份感動表達(dá)出自己的感受，在學(xué)生的心靈與情感承受洗禮、教化后就會自然而然地抒發(fā)情感，將這些感受、情感與經(jīng)歷落實(shí)到紙上就是一篇有真情實(shí)感的作文，表達(dá)出學(xué)生作文的用功之處。三、深化生活、捕捉情境文學(xué)創(chuàng)作于生活，是對現(xiàn)實(shí)生活的高度概括和升華式反映。生活中布滿了情境，看似簡單、平淡的生活其實(shí)蘊(yùn)含著細(xì)節(jié)情境，這些情境都可能蘊(yùn)含著感動，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，擅長捕捉生活中的情境，記錄并描寫這些生活情境，或者針對某些生活情境發(fā)表感想，培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)作熱情。例如：可以要求學(xué)生每天寫一篇生活日記，學(xué)生可以捕捉生活中的小細(xì)節(jié)，例如：早上上學(xué)前，母親的一聲叮囑、一句祝福；放學(xué)回家后母親廚房內(nèi)外的繁忙；考試成績公布后，父母的循循善誘等等，這些都可以成為供學(xué)生捕捉的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)作時(shí)機(jī)，教師可以為學(xué)生提供類似生活瑣事的作文題目，例如：校門口父親的叮嚀、飯桌上母親的嘮叨、班級里同桌與“我”的爭吵等等，教師要求學(xué)生細(xì)致地描寫出各種生活情境，借助情境展開人物的形象刻畫、心理描寫、情感塑造，借助情境表達(dá)作者的真實(shí)感受，發(fā)表自己對客觀事物的評論等等。這一過程就是情境作文創(chuàng)作的過程，是培養(yǎng)學(xué)生寫作才能的過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。初中語文作文篇6一、利用層次化授課，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性進(jìn)展分層教學(xué)，最重要的就是在課堂中做到分層授課，這也是分層教學(xué)中難度最大的部分。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)以往復(fù)式教學(xué)的經(jīng)歷開展分層教學(xué)。受到實(shí)際條件的影響，教師不可能將不同層次的學(xué)生分開進(jìn)展上課，因此，如何做好課堂教學(xué)內(nèi)容與活動的安排，就是一個(gè)重要的教學(xué)問題。在教學(xué)中，教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生在寫作方面的進(jìn)步點(diǎn)，對于根底層與良好層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主寫作，進(jìn)步其寫作獨(dú)立性與準(zhǔn)確性。而對于優(yōu)秀層學(xué)生，教師那么要監(jiān)視學(xué)生進(jìn)步他們的寫作開放性。比方，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》的時(shí)候，教師可以提出“我的生活小助手”這樣的主題，讓學(xué)生針對這樣的主題進(jìn)展自主擬題寫作。教師給學(xué)生時(shí)間進(jìn)展自主討論，然后在紙上寫出自己的題目。教師要針對學(xué)生的層次對學(xué)生進(jìn)展評價(jià)與引導(dǎo)，根底層與良好層的學(xué)生可能會寫出“我的電腦”或者“我的飯盒”等題目，教師要鼓勵學(xué)生去構(gòu)建自己的文章，表達(dá)自己的看法，而不是對其題目設(shè)置的平淡化進(jìn)展批評。當(dāng)優(yōu)秀層的學(xué)生寫出“生活小助手———互聯(lián)網(wǎng)”這樣的題目時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去選擇一些特別的描繪方式，像插述與倒述等，讓學(xué)生在寫作技巧上有所進(jìn)步。二、利用層次化作業(yè)，強(qiáng)化語文作文教學(xué)層次性作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分。在初中語文作文分層次教學(xué)中，教師要擅長利用層次化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展層次化的課下練習(xí)。家庭作業(yè)過難，會影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。家庭作業(yè)過于簡單，那么會讓學(xué)生輕視作文學(xué)習(xí)，從而減少作文學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師要針對學(xué)生的作文實(shí)際程度，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一些作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自己為自己留作業(yè)。比方，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時(shí)候，教師可以為根底層的學(xué)生留一個(gè)以“我做過最愚蠢的一件事”這樣的命題作文作業(yè)，為良好層的學(xué)生留下一個(gè)“一次愚蠢的____”半命題作業(yè)，給優(yōu)秀層學(xué)生留下一個(gè)“皇帝的新裝”這樣的一個(gè)話題作文，促進(jìn)學(xué)生寫作才能的針對性進(jìn)步。三、結(jié)語綜上所述，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要學(xué)會利用分層教學(xué)法開展作文教學(xué)，將分層教學(xué)作為一種技巧進(jìn)展施行，從而加強(qiáng)語文作文教學(xué)效果。做好學(xué)生的分層工作，加強(qiáng)層次化授課，設(shè)計(jì)層次化作用，可以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在作文才能上得到一定提升。初中語文作文篇71初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析^p在語文教學(xué)中，我們素來都講“讀、寫不分家”，假設(shè)是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互不關(guān)聯(lián)，讀不能效勞于寫作，而寫作同時(shí)也不能促進(jìn)閱讀，那將為我們語文教學(xué)體系造成重大阻礙。再有，生活是創(chuàng)作的泉，同樣適用于寫作，分開了生活，寫作就成了胡諂，然而在現(xiàn)實(shí)寫作中，這樣的情況比比皆是，這樣的作文不能真實(shí)的反映到生活中，生活中的事件也不能作為寫作題材，學(xué)生既缺少豐富的詞語，又不能創(chuàng)作出多樣的題材，寫出來的作文只能是千篇一律。2初中語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)對策2.1制定出寫作教學(xué)的規(guī)劃按照學(xué)生的實(shí)際寫作情況，制定出細(xì)致明確的并在學(xué)生主觀努力下可行的教學(xué)規(guī)劃，每個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪睦寫作要領(lǐng)，到達(dá)什么樣的寫作水準(zhǔn)，以及詳細(xì)應(yīng)用到的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法等，制定出來的規(guī)劃還要不斷進(jìn)展檢查，及時(shí)補(bǔ)充破綻，逐步進(jìn)展規(guī)劃的完善,使學(xué)生可以了一步一步起進(jìn)寫作的意境中。2.2調(diào)動學(xué)生的寫作興趣興趣是一切行為的動力所在，過去一提到寫作，學(xué)生就打心里感覺很難，其最大的原因就是學(xué)生對語文寫作提不起興趣來，因此，在平日的語文寫作課堂中要尤為注重對學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)。假設(shè)學(xué)生對語文寫作非常感興趣，那么首先他能很輕松的承受寫作課，然后在寫作的過程中將自己的真實(shí)感受清楚的表達(dá)出來，那么他所寫的作文至少是蘊(yùn)含人物真情實(shí)感的。語文教師可以在現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)中采取一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要熱愛生活，注意留心生活中的細(xì)節(jié)，擅長發(fā)現(xiàn)，這些都可能會成為學(xué)生日后進(jìn)展寫作的良好積累。2.3擴(kuò)大學(xué)生寫作范圍平日里指導(dǎo)學(xué)生做大量的閱讀，擅長捕捉名篇中的閃光點(diǎn)，并學(xué)會融入到自身的寫作當(dāng)中，將閱讀與寫作嚴(yán)密的結(jié)合起來，這樣可以同時(shí)進(jìn)步學(xué)生閱讀程度與寫作程度，還能引發(fā)學(xué)生的靈感。另外由于學(xué)生生活的單一，也在一定程度上局限了所能寫作的范圍，因此，學(xué)校還應(yīng)多組織學(xué)生參加有益的社會活動，豐富學(xué)生校園生活的同時(shí)，給學(xué)生們增添了積累生動事例與經(jīng)歷心得的時(shí)機(jī)。這樣日積月累下來，學(xué)生們的寫作程度都會或多或少的有所進(jìn)步。2.4改革作文的修改形式教師同一階段所修改的作文都是由同一年齡段的學(xué)生所作，其活動面極其相似，對問題的認(rèn)知才能也大為一樣，所以作文程度相差無幾，因此在作文中出現(xiàn)的問題也有很多的一樣處，往往教師批了一圈后來現(xiàn)所標(biāo)評語也幾近一樣，因此，建議教師將作文分作幾組，每次只需要地一組進(jìn)展詳細(xì)批閱，根本就可對全體學(xué)生此次作文的情況根本理解了。然后再進(jìn)展集體評改，教師抽出初評下分作幾個(gè)級別的作文，由同學(xué)們來進(jìn)展集體討論，并給出修改意見及原因。學(xué)生們經(jīng)過一起討論、修改，再由教師從旁點(diǎn)撥，學(xué)生對文章的品評才能又得到了鍛煉與進(jìn)步，這樣做的好處是不但縮短了修改作文的時(shí)間，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的寫作與品評興趣，從而對自己寫作中存在的問題認(rèn)識深化。2.5背誦所閱讀到的優(yōu)美段子有很多初中生一到寫作文的時(shí)候就感覺沒有容可以寫，沒有精彩的語言來表達(dá)，為了能讓學(xué)生走出這樣的寫作困境，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，這時(shí)可以讓學(xué)生多讀一些讀本中悠美的文字，自己覺得好的段子可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展背誦，長時(shí)間堅(jiān)持下來，就可以到達(dá)出口成章的境界，到寫作的時(shí)候豐富的詞匯自然而然便流露出來了。3完畢語總而言之，在初中語文教學(xué)中，必須從實(shí)際情況出發(fā)，拓展學(xué)生寫作的取材范圍，加大閱讀量，鼓勵學(xué)生積極的參加社會理論活動，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)展溝通。當(dāng)然，寫作教學(xué)的路程異常艱巨，給教師改進(jìn)教學(xué)方法提出了更高的要求，只有活潑思路，積極探究理論，才能更好的效勞于初中語文的寫作教學(xué)工作。初中語文作文篇8每一個(gè)生命的誕生，都是一個(gè)奇跡。有些人雖然在肢體上有殘缺，但是頭腦卻非常聰穎;有些人那么因?yàn)槁牪坏?、看不到或口不能言而無法充分展現(xiàn)自己的才華。身體上的障礙，導(dǎo)致他們在生命中的成長多了一份艱辛和挫敗，不過，他們身殘心不殘，愛的力量，使疲憊的心靈重獲活力，他們?nèi)匀荒荏w驗(yàn)生命的喜悅和幸福，好好利用生命，創(chuàng)造更多奇跡。在瑞典出生的蓮娜.瑪莉亞，這位“用腳飛翔的女孩”的故事，令我相當(dāng)欽佩。我非常訝異她雖然是個(gè)重度殘障的人，然而在十八歲時(shí)，代表瑞典參加游泳比賽，得到世界冠軍，刷新記錄。不僅如此，唱歌、畫畫、開車及購物樣樣難不倒她。蓮娜?瑪莉亞為何如此自信、開朗樂觀的面對人生的挑戰(zhàn)?因?yàn)橛袗?。他的父母將礙化作愛，用愛包容一切，不去想失去什么，只想擁有什么。愛就像一把鑰匙，能為彼此開啟封閉的心門;愛是一種力量，能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī);愛是一道曙光，為身心障礙者帶來溫暖和希望。我們肢體健全，眼能見五彩繽紛的世界，手能舉，鼻能聞，是多么的幸福，所以，我們應(yīng)當(dāng)存愛在心頭，體驗(yàn)生命的恩賜，更該發(fā)揮大愛，幫助身心障礙者，讓我們用愛彌補(bǔ)每一分殘缺和傷痛，用愛支持他們，為他們加油鼓勵，給予希望和力量，協(xié)助他們活出絢麗的人生。初中語文作文篇91.中心不夠明確，立意不夠明晰。2.主題含混晦澀，文意渺茫模糊，寫作目的不清。3.雖有中心主題，但表達(dá)不夠充分有力，言而不實(shí)，空而無力。4.主題不夠嚴(yán)肅，思想之中尚有糟粕。5.情節(jié)曲折，敘事過程有一定的起伏感，表達(dá)了情節(jié)的曲線美，引人入勝。6.情節(jié)曲折性較強(qiáng)，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。7.情節(jié)變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的開展過程表達(dá)了作者的創(chuàng)新構(gòu)思。8.情節(jié)開展較平緩，缺乏一定的起落性。9.情節(jié)變化平淡無奇，缺乏新意。10.情節(jié)平直，毫無懸念，平鋪直敘似記流水賬。11.過程詳細(xì)，結(jié)尾卻簡單不全。構(gòu)造不合理，給人以虎頭蛇尾之感。12.構(gòu)思不合常理，內(nèi)容破綻百出，不能反映生活的真實(shí)。13.情節(jié)大起大落，轉(zhuǎn)換太快，不夠連接自然。14.比喻生動形象貼切，本體與喻體形神相似，文章的興趣性與說服力都大大增強(qiáng)了。15.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比照比較等手法，通過事物互相間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。16.不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用排比的手法，從多方面說明事物的特征，既增強(qiáng)語勢，又給讀者留下了非常深化的印象。17.巧妙地運(yùn)用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征人的思想情感，使之從側(cè)面表達(dá)文中主人公的心靈歷程。18.表達(dá)事情條理明晰能正確地使用動詞運(yùn)用比喻貼切生動獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策讀后能從中受到教育19.樸實(shí)自然的童心表達(dá)在文中使文章散發(fā)著清新活潑的氣息20.這篇文章以詳細(xì)的事例生動優(yōu)美的語言新穎別致的寫法表現(xiàn)了對美妙心靈的由衷贊初中語文作文篇10回憶幾個(gè)月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)理論中需要辨證對待教師的修改和學(xué)生的自改互改，注意揚(yáng)長避短。既發(fā)揮教師修改的長處，典范示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時(shí)充分利用時(shí)機(jī)鍛煉學(xué)生自己修改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。一、二次自改。這種方法是對傳統(tǒng)修改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對學(xué)生作