成人教育心理學(xué)及其應(yīng)用

成人教育心理學(xué)及其應(yīng)用第1頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學(xué)是什么？教育心理學(xué)研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。第2頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一形式----教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)由社會(huì)及政府提供的有計(jì)劃、有組織、有目的的學(xué)校教育環(huán)境學(xué)員自身或所在單位要求的，有計(jì)劃、有組織、有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境第3頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一內(nèi)容---教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)系統(tǒng)的傳授科學(xué)文化知識(shí)及基本技能有計(jì)劃傳授基本技能或文化科學(xué)知識(shí)第4頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一目的---教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)著重于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展在注重員工個(gè)人需要的同時(shí)更注重企業(yè)的近期的需要第5頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一方式---教育與企業(yè)培訓(xùn)差異比較教育培訓(xùn)按國(guó)家規(guī)定的學(xué)制進(jìn)行不同學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)按企業(yè)發(fā)展的需要，定期或不定期進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)第6頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一主要內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認(rèn)知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第7頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一主要內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認(rèn)知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第8頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教師角色的要求：中心的、領(lǐng)導(dǎo)的和活動(dòng)性的角色；教師的教育活動(dòng)必須和學(xué)生的成熟差異性相聯(lián)系；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、教師的期望以及言行對(duì)學(xué)生的影響教師與學(xué)生存在一個(gè)最適宜的適配度教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該既是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)第9頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)活動(dòng)作為一門藝術(shù)：交流、知覺、協(xié)作、評(píng)價(jià)及反饋教學(xué)活動(dòng)作為一門科學(xué)：認(rèn)識(shí)問題、設(shè)立邏輯及步驟、收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)第10頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教師角色的影響及作用：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生影響是很大的：強(qiáng)硬專斷型教師導(dǎo)致學(xué)生的屈服和推卸責(zé)任；仁慈專斷型的教師容易獲得學(xué)生的喜歡，但可能導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)造性；放任自流型的教師完全沒有責(zé)任感；民主型的教師效果可能是最好的。第11頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響：以學(xué)生為中心的教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；而以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威感，教師直接出面指導(dǎo)。第12頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教師期望對(duì)學(xué)生的影響：教師對(duì)學(xué)生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)非常重要的因素。著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)就證明了這個(gè)觀點(diǎn)。第13頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響：教師對(duì)學(xué)生的影響，一方面通過有聲的言語影響；另一方面通過無聲的身教來進(jìn)行。非常著名的“聰明的漢斯”實(shí)驗(yàn)就證明這一點(diǎn)。第14頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認(rèn)知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第15頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教育活動(dòng)過程與心理學(xué) 開始 確定目標(biāo) 修改課程分析任務(wù) 擬定補(bǔ)救措施 確定問題 與原因 確定準(zhǔn)備狀態(tài) 未達(dá)目標(biāo) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué) 評(píng)價(jià) 達(dá)到目標(biāo)

停止第16頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)心理學(xué)概述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感特點(diǎn)學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)第17頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一人類學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)主義：將學(xué)習(xí)視為個(gè)體受環(huán)境條件支配而被動(dòng)形成的行為改變；理性主義：將學(xué)習(xí)視為個(gè)體對(duì)環(huán)境事物認(rèn)識(shí)后的主動(dòng)選擇。第18頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)習(xí)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。第19頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)的認(rèn)知論學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過思考與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。第20頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)理論：

認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； 學(xué)習(xí)包括獲得，轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程；意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系；

第21頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一 學(xué)習(xí)階段 教學(xué)事件 動(dòng)機(jī)階段（期望） 1、激發(fā)動(dòng)機(jī) 2、把目標(biāo)告訴學(xué)生 領(lǐng)會(huì)階段（注意：選擇性知覺） 3、指導(dǎo)注意 習(xí)得階段（編碼、儲(chǔ)存登記） 4、刺激回憶 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 保持階段（記憶儲(chǔ)存） 回憶階段（提?。? 6、增強(qiáng)保持 7、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移 概括階段（遷移） 8、讓學(xué)生作作業(yè)作業(yè)階段（反應(yīng)） 提供反饋 反饋階段（強(qiáng)化）第22頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)什么是動(dòng)機(jī)？

引導(dǎo)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)才好像某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。具有激活，指向和強(qiáng)化功能。第23頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一動(dòng)機(jī)的誘因：內(nèi)外部?jī)煞N因素的影響；驅(qū)力有機(jī)體對(duì)適宜誘因做出反應(yīng)的時(shí)間誘因目標(biāo)當(dāng)需要在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)未得到滿足時(shí)未滿足的需要滿足了的需要滿足需要的行為使需要的緊張狀態(tài)下降第24頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)效果 成敗體驗(yàn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 知識(shí)技能的掌握 學(xué)習(xí)積極性

第25頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一課堂講授法在講授時(shí)，可以盡量地用通俗化語言和既能讓人聽懂，又能引起興趣的語言講師要形成良好的演講習(xí)慣直接指出學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題知識(shí)的傳授第26頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一角色演練法提供一個(gè)情景，讓部分學(xué)員來擔(dān)任各個(gè)角色并出場(chǎng)表現(xiàn)，通過表現(xiàn)去體驗(yàn)各色人等在特定的環(huán)境中會(huì)有什么反應(yīng)和行為觀看表現(xiàn)的重點(diǎn)時(shí)要注意與培訓(xùn)目的有關(guān)的行為表現(xiàn)結(jié)束后，角色扮演者、觀察者和培訓(xùn)講師可以聯(lián)系情景討論角色扮演者所表現(xiàn)出的行為改善（或能力發(fā)展）計(jì)劃第27頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一結(jié)合課程內(nèi)容的室內(nèi)/室外游戲法游戲法是一種很容易使學(xué)員產(chǎn)生“頓悟”的活動(dòng)方式，通常由兩個(gè)或更多個(gè)的參與者在一定規(guī)則的約束下通過努力達(dá)到目的游戲之后恰當(dāng)?shù)慕忉屪钊菀捉o學(xué)員留下深刻的印象，并使他們?cè)谛袨楦纳品矫婧苡行艿靥岣叩?8頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一檔案/案例研討法檔案/案例研討是指對(duì)某一些特定管理情境加以典型化處理并形成供學(xué)員思考、分析和決斷的書面描述或介紹在企業(yè)中使用檔案/案例研討法對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)是一種非常有效的方法，它通過獨(dú)立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員分析和解決問題的能力第29頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一錄影輔助/回饋法通過事先制作的與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的錄影表現(xiàn)，可以將課程內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)員的面前通過分析公眾熟悉的電影，使學(xué)員更容易地將課程的內(nèi)容聯(lián)系到自己的行為中第30頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一獎(jiǎng)懲的應(yīng)用：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。

第31頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移：在學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響定勢(shì).ppt第32頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)驗(yàn)泛化說；先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用到前后學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。根據(jù)這一理論，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中概括出他們之間的共同原理。第33頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一內(nèi)容：成人教師的角色；成人教育的基本教學(xué)過程；成人認(rèn)知心理學(xué)；成人教育心理學(xué)。第34頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程中注意特點(diǎn)介紹注意

影響注意的因素

外部變量?jī)?nèi)部變量

第35頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一注意

環(huán)境感覺系統(tǒng)識(shí)別系統(tǒng)知識(shí)系統(tǒng)（光、聲音）（眼睛、耳朵）（模塊、表征）作為資源分配的系統(tǒng) 注意第36頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程中記憶的特點(diǎn)第37頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一下面我們來做一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)大家仔細(xì)看下面出現(xiàn)的詞，并且努力地記住它們（請(qǐng)不要用筆和紙記錄）。當(dāng)我請(qǐng)大家停下來時(shí)，請(qǐng)大家努力將記住的詞寫下來，不必考慮它們出現(xiàn)的前后次序。大家有問題嗎？如果有問題，請(qǐng)舉手示意，如果沒有問題，請(qǐng)大家拿出紙和筆來，準(zhǔn)備開始。第38頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一解釋：瞬時(shí)記憶（感覺記憶）（1）儲(chǔ)存時(shí)間為.25-2秒 （2）以視覺編碼為主 （3）容量較大。 （4）自然消退。

第39頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一短時(shí)記憶

短時(shí)記憶的特點(diǎn)：(1)時(shí)間為5秒到2分鐘 （2）容量；(3)編碼方式；(4)遺忘速度第40頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一

環(huán)境輸入 感覺登記（視覺、聽覺、觸覺） 短時(shí)記憶（暫時(shí)的工作記憶） 長(zhǎng)時(shí)記憶

（復(fù)述、編碼、決定、恢復(fù)策略） （持久記憶儲(chǔ)存） 反應(yīng)輸出第41頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一解釋：（2）系列位置效應(yīng)回憶百分率

字表的位置起首效應(yīng)漸進(jìn)線近因效應(yīng)第42頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一解釋：（3）組塊組塊是指以過去的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將信息歸并成塊的能力。組塊的能力決定于對(duì)塊本身的了解（a）)?€O￥?RYCOYL（b）KLCISNENVESEYNANICSTTIHTVDONICKELSSEVENAHYINSTLTCHDONT（c）NICKELSSEVENANYINSTITCHDON’TNINEFOODENFOURYEARSTAKEDONT第43頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持間隔幾分鐘到幾十年信息的記憶。 表象的指導(dǎo)語 表象 語義加工 較好的記憶第44頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一知識(shí)的保持：知識(shí)的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存儲(chǔ)信息在數(shù)量上和內(nèi)容上均有可能發(fā)生變化。有的可能更加簡(jiǎn)約，有的可能更加詳細(xì)，有的可能更加夸張。知識(shí)在頭腦中的組織形式可能為：空間組織，系列組織，聯(lián)想組織，網(wǎng)絡(luò)組織和更替組織。第45頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一空間組織： 人們認(rèn)識(shí)的許多事物是以空間方式組織在頭腦中。系列組織： 人們記憶的內(nèi)容按一個(gè)特殊的、連續(xù)的、系列的順序在頭腦中儲(chǔ)存的方式。聯(lián)想組織： 聯(lián)想是由一個(gè)經(jīng)驗(yàn)想起另外一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)想起其他經(jīng)驗(yàn)的過程。網(wǎng)絡(luò)組織： 概念和命題主要按網(wǎng)絡(luò)組織儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)之中。更替組織：組織具有相當(dāng)?shù)撵`活性，由于經(jīng)驗(yàn)不同，所以信息從多方面得以組織。第46頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一 瞬時(shí)記憶 時(shí)間有限，很快替換 短時(shí)記憶 有限的容量，組塊 提取 按順序搜索 長(zhǎng)時(shí)記憶組織和前后關(guān)系 提取失敗 干擾或情緒因素第47頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一成年人的認(rèn)知特點(diǎn)觀察能力成熟隨著時(shí)間的推移，感覺記憶能力減弱，短時(shí)記憶能力下降，長(zhǎng)時(shí)記憶能力增強(qiáng)；以理解為主，記憶為輔的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；以感知、經(jīng)驗(yàn)為主。情感記憶和語義記憶為主，概念記憶為輔。第48頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一如何提高知識(shí)識(shí)記與編碼材料的數(shù)量與性質(zhì)；識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；對(duì)識(shí)記材料的理解度；組塊化的編碼；盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)；覺醒狀態(tài)；識(shí)記的信心。第49頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一遺忘：記憶中的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。遺忘可分為：不完全遺忘，完全遺忘，暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。第50頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一第51頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一3）遺忘的原因四種看法衰退說干擾說壓抑說提取失敗第52頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一衰退說衰退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。因?yàn)橐恍┪锢淼?、化學(xué)的痕跡有隨時(shí)間而衰退甚至消失的現(xiàn)象。感覺記憶和短時(shí)記憶中，未經(jīng)注意或重述的學(xué)習(xí)材料，可能由于痕跡衰退而遺忘。衰退說難以用實(shí)驗(yàn)證實(shí)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，即使在短時(shí)記憶的情況下，干擾也是造成遺忘的重要原因。第53頁，共58頁，2023年，2月20日，星期一干擾說干擾理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡并未發(fā)生任何變化。前攝抑制（proac