小學(xué)語文-16 珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)充古詩導(dǎo)入同學(xué)們，平時(shí)相信大家一定積累了不少古詩吧！老師有幾句古詩，請(qǐng)大家?guī)兔ρa(bǔ)充完整好嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察大屏幕上古詩中填空的部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？是啊，在古代，就有各種各樣的鳥進(jìn)入了詩人的視野，今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇人與鳥和睦相處的贊歌。板書課題。齊讀。了解作者，檢查預(yù)習(xí)。你知道《珍珠鳥》的作者是誰嗎？你了解他嗎？誰想介紹一下你搜集的資料？(小結(jié))了解作者，有利于更深刻地理解課文。馮驥才既是作家，又是畫家，他的每一篇文章都是一幅美麗的畫。珍珠鳥就是一篇富含哲理的散文。課前，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。文中的生字詞你都認(rèn)識(shí)了嗎？一起看一看。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“垂蔓”“雛兒”“撥開”的朗讀。通過預(yù)習(xí)課文，誰能簡練地概括一下課文主要講了件什么事？（課文主要向我們介紹了小珍珠鳥從害怕人到親近我的過程。）在預(yù)習(xí)課文的過程中，你遇到困難了嗎？提出來，我們一起解決。（珍珠鳥的樣子？珍珠鳥是怎樣信賴作者的？珍珠鳥的性格特點(diǎn)？）（善于質(zhì)疑的孩子是聰明的孩子。在下面的學(xué)習(xí)中我們將一起討論、交流。）精讀課文，讀中感悟。（一）感受得到鳥的心情。同學(xué)們，你見過珍珠鳥嗎？這是一種生活在澳洲的鳥，平時(shí)是很少見到的，一起看看珍珠鳥的照片吧?。凑n本插圖）誰能描述一下珍珠鳥的樣子？（補(bǔ)充：這只鳥的毛色鮮艷美麗，人們也稱它“錦華鳥”）【解決疑問】現(xiàn)在你了解珍珠鳥的樣子了嗎？同學(xué)們，假如送你一對(duì)珍珠鳥，能談?wù)勀愕男那閱幔渴前?？擁有這樣一對(duì)鳥，感覺真好！帶著自己的感受讀讀這句話吧！（真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥）（二）感受“我”的關(guān)心、愛心。1、擁有這樣一對(duì)鳥，真好！我都為鳥兒做了些什么？誰來讀讀課文中的話？從這句話中你體會(huì)到了什么？（我很喜歡鳥）2、我很喜歡鳥，還為鳥兒安排了一個(gè)特殊的環(huán)境呢？這是一個(gè)怎樣的環(huán)境，讀一讀有關(guān)的句子，從這些語句中，你覺得珍珠鳥是一種怎樣的鳥？（怕人）（三）感受小家伙的可愛1、這種環(huán)境，對(duì)珍珠鳥來說是非常安全的，在“我”的悉心照顧下，同學(xué)們，伴隨著一陣尖細(xì)而又嬌嫩的鳴叫啊！珍珠鳥的小寶寶出生了，這是我驚喜的發(fā)現(xiàn)。(師范讀：正是這個(gè)小家伙！)誰來讀一讀這驚喜的發(fā)現(xiàn)。我給它起了個(gè)好聽的名字叫什么？（小家伙）多么親切的名字啊!2、這小家伙長什么模樣呢？誰來讀讀它的真實(shí)寫照呢？小家伙給你留下了怎樣的印象？(可愛)你從哪里體會(huì)到的？同學(xué)們，“探”是什么意思？是勇敢地把頭伸出來嗎？從這里你體會(huì)到什么？自己來讀讀這只膽小、可愛的小家伙，邊讀邊想，作者按什么順序?qū)懰耐庑蔚模客瑢W(xué)們，作者先寫的什么，后寫的什么？（小結(jié)）先寫身體上的一部分再寫這個(gè)身子的方法就是從部分到整體的方法，大家以后在描寫小動(dòng)物時(shí)，也可以用上這種方法。（四）小家伙信賴“我”的過程俗話說：“江山易改，本性難移”，為什么如此怕人的鳥最后卻變得不怕我了呢？請(qǐng)大家認(rèn)真默讀第四自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。交流：1、“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！蹦苷f說它一點(diǎn)點(diǎn)挨近我的原因嗎？（因?yàn)槲也粋λ倪@里你覺得“我”是怎樣的人？小家伙蹦到我桌上喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。這時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？你覺得它仿佛在說什么？從這里你看到了一個(gè)怎樣的小家伙？誰來讀讀這只可愛的小家伙？正是因?yàn)槲业膼凼剐〖一锘钴S起來，你還能從哪些語句中能感受到我的愛？“我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！薄皳嵋粨帷笔窃鯓拥膭?dòng)作？（輕輕的，柔柔的）多像一位慈愛的父親撫摸著自己的孩子一樣；同學(xué)們，“啄”是狠狠地啄嗎？它表示什么？（對(duì)我的友好）誰來讀讀小家伙的友好之情呢？小家伙已經(jīng)慢慢喜歡上我了，可起先是這樣嗎？誰來讀讀課文中的話？“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)。”起先，它只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋子飛來飛去，它都飛到了哪里？誰來讀一讀。小家伙還挺神氣的，我們一起讀讀它好嗎？（分角色讀）最后，在我的關(guān)心和愛護(hù)下，小家伙變得怎樣？（喜歡上我）喜歡上我，信任了我，這就是信賴。但這是個(gè)慢慢變化的過程。請(qǐng)看大屏幕，再來讀讀第四段，從哪些順序詞看出小家伙是逐步信賴我的？（解決疑問）[起先、隨后、漸漸地、先、然后、后來]這些慢慢變化的詞語，讓我們感受到了小家伙對(duì)我是逐步信賴的？在平時(shí)的習(xí)作中，你也可以用上這些詞，這樣會(huì)使作文顯得井然有序。（五）感受小家伙的親密無間其實(shí)，小家伙的本性并沒有變，是什么使小鳥與我的關(guān)系越來越密切。（信賴）是啊，是信賴讓他們難舍難分。同學(xué)們看大屏幕，“白天，它。。。。。。。傍晚，它。。。。。?！保┤锁B相依圖就在我伏案寫作時(shí)，它也成了我的熱心伙伴，有一天，（看插圖）在這幅畫面中，你看到了什么？是啊，它睡得好熟??！還不停地咂嘴，大概是在做夢(mèng)呢？同學(xué)們，他會(huì)做什么夢(mèng)呢？作者此時(shí)是什么的表情？面帶微笑，滿眼里充滿著愛意，如果請(qǐng)你給這幅畫加個(gè)題目，用一個(gè)詞或一句話，你會(huì)先寫什么？多么富有詩意的想法，作者此時(shí)筆尖一動(dòng)，也不由自主地流淌了這樣一句愛的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這是一個(gè)什么句？誰能讀出反問的語氣？看到小家伙熟睡的樣子，我們也會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆:齊讀。、小鳥伏眠于作者的肩頭，此時(shí)小鳥是信賴作者的，是幸福的，作者也是幸福的，這是一種怎樣的境界？（美好的境界）（七）朗讀全文，抒發(fā)感言今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書房里看到了美麗的珍珠鳥和我和睦相處的經(jīng)過，現(xiàn)在讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這人鳥相依的畫卷，讀一讀課文，感受這份信賴之情吧！人鳥相依的情景，讓作者不由自主地寫出了“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”同學(xué)們，讀了課文，你有什么感受？（九）總結(jié)其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，只要心中充滿愛和信賴，你我他都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。作業(yè)同學(xué)們，你的童年有過與小動(dòng)物相伴相隨的故事嗎？請(qǐng)你拿出筆寫下你和它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生難以忘懷的時(shí)光吧！珍珠鳥信賴創(chuàng)造美好的境界人鳥《珍珠鳥》學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正的語文能力主要是通其自身的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。要把教材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材”，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，積極主動(dòng)的參與語言實(shí)踐，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐，體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生語言思維的啟發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞。本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)?！墩渲轼B》效果反思《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。溫老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、感受“情意”。教師首先出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、理解“真愛”。通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。三、欣賞“境界”。在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，溫老師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩?！墩渲轼B》教材分析《珍珠鳥》是人教版五年級(jí)年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內(nèi)容，專題編選課文。四篇課文都是寫動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這四篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考?！墩渲轼B》一文主要通過由于我對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。16．《珍珠鳥》【預(yù)習(xí)提示】閱讀課文，填空：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：________________，往往創(chuàng)造出美好的境界?！净A(chǔ)達(dá)標(biāo)】一、讀拼音寫漢字。shēnyōushānɡhàifánmàochàndònɡ（）（）（）（）ɡǔnyuánfǎnyìnbúdònɡshēnɡsè（）（）（）二、辨字組詞。蔓（）臘（）賴（）寫（）漫（）蠟（）懶（）瀉（）籠（）砸（）驕（）掏（）蘢（）咂（）嬌（）淘（）三、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。挑：tiāotiǎo挑戰(zhàn)（）挑水（）挑擔(dān)（）四、在括號(hào)里填上搭配的詞語。（）的籠子（）的巢（）的吊蘭（）的叢林（）的小嘴（）的綠蔓（）的鳴叫（）的絨毛（）的白點(diǎn)（）的球兒（）的情誼（）的筆尖五、把下列詞語補(bǔ)充完整。小心（）月光如（）星（）棋布垂頭（）氣源源不（）絡(luò)繹（）依依（）不動(dòng)聲（）六、指出下列比喻句中把什么比作什么。1、陽光射進(jìn)窗來，把吊蘭的一串串小葉照得如同碧玉。把________比作_________2、它（珍珠鳥）好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。把_________比作__________3、我讓吊蘭的長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。把_______________比作_______________七、寫出五個(gè)含有“看”的意思的字。例：（眺）（）（）（）（）（）八、寫反義詞。信賴（）簡易（）熟識(shí)（）細(xì)膩（）九、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。色：A顏色；B臉上表現(xiàn)的神氣、樣子；C種類；D情景；E物品的質(zhì)量。1、公園里的氣球各色各樣。（）2、小英喜形于色，捧著獎(jiǎng)狀跑到媽媽身邊。（）3、路人行色匆匆，都在趕著上班。（）神氣：A神情；B精神飽滿；C自以為優(yōu)越而表現(xiàn)出得意或傲慢的樣子。4、他說話的神氣十分認(rèn)真。（）5、少先隊(duì)員們戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，顯得很神氣。（）6、珍珠鳥一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上。（）十、閱讀短文，回答問題。有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。1、給加點(diǎn)的詞語選擇正確的解釋。伏：A身體向前靠在物體上；B低下去；C隱藏；D初伏、中伏、末伏的統(tǒng)稱（1）解放軍戰(zhàn)士潛伏在樹叢里。（）（2）三伏天里溫度最高。（）（3）我伏案寫作。（）（4）河里的波浪時(shí)起時(shí)伏。（）2、“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”中的“小家伙”一詞反映了________________________________________________________________________________。3、“我”寫下的感受是：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《珍珠鳥》教學(xué)反思《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、品讀課文，感受美好境界在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。三、研讀課文，感受人鳥之情通過初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)多么美好”。