高職院校專業(yè)課課程思政的探索與實踐

高職院校專業(yè)課“課程思政”的探索與實踐

Summary:高職院校具有鮮明的類別特征和鮮明的“課程思政”特色，應從課程觀、思政觀、方法論等方面把握課程思政的內(nèi)涵：從“高素質(zhì)”、“德技雙修”、“工匠精神”三個方面重新理解“課程思政”,把握學校實施方案，課程標準，課程內(nèi)容，對職業(yè)教育專業(yè)的“課程思政”進行了課程評估。Keys:高職院校;專業(yè)課;課程思政引言：“課程思政”的實施源于上海市2014年的高校課程體系改革，從2016年12月習近平同志在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的關于“實現(xiàn)各種學科與思想政治理論課協(xié)調(diào)共行”的講話中，成立于2018年9月的全國教育大會強調(diào)立德樹人貫穿于全部環(huán)節(jié)，早于2020年5月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱《綱要》）中就提到了“一切學科與思政課程同步發(fā)展”。學科建設是高校實施思政課改革的主要陣地，其教學內(nèi)容對大學生思想行為、行為有重要影響。本文旨在通過對“課程思政”這一學科的研究和實踐進行深入的探索和總結，以期對今后在高等職業(yè)教育中實施“課程思政”具有一定的借鑒意義。一、專業(yè)課“課程思政”的內(nèi)涵“課程思政”的提出，從單一的“課程”向覆蓋各專業(yè)、各學科、各課程體系的全面的思想政治、道德建設，由“課程育人”向“全面課程育人”升級，各專業(yè)課程組成“課程思政聯(lián)盟”，讓專業(yè)老師扛好“思政擔”，管好渠，種好責任田。(一)“課程觀”：對專業(yè)教學精神的塑造何玉海從“課程思想”視角審視、研究和實施大學思想政治工作。在“課程思政”中，不僅要從“狹義”的特定的學科角度來認識“課程”，更要從課程教學的過程出發(fā)。就教學來說，“課程思政”以課程為媒介，以教學的視角貫穿整個教學工作，既沒有脫離專業(yè)的教學內(nèi)容，也沒有將專業(yè)課變成思政課，更不會把專業(yè)教學變成“如鹽在水”。“課程思政”是一種“學科理念”，其核心在于它的塑造和引導。專業(yè)的“鹽”的主要功能是“提味”，把人文精神、科學精神等包含在知識和技巧系統(tǒng)中。邱偉光提出，在實施新的教育理念時應向“以價值導向”這一理念進行教學。在“教研一體”的進程中，“課改”既要傳授基礎知識，又要形成價值觀，把“學識”與“價值觀”相結合，形成“三位一體”的育人體系?！罢n程思政”是將“思政”的精神注入到學科的教學之中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，也將人文精神和家國情懷融入其中；培養(yǎng)學生的工匠意識與專業(yè)素質(zhì)。

“思政”的引導功能使其更加貼近于教學的本源，而其培養(yǎng)的進程又帶有社會主義的特征，而非“將人變成一種工具”的資本主義式的“1S”式的“將人變成一種工具”，使“教育”回到“人”中，使“人”得以實現(xiàn)。(二)思政論：“課程思政”是建設思政教育的重要手段“課程思政”是一種思維方式，它是一種教育觀念的具體表現(xiàn)，一些專家甚至把“課程思政”看作是一種新的思考方式。許多人把思想當作“課程思政”的出發(fā)點，比如高德毅，邱偉光，唐德海?！罢n程思政”要貫徹落實思政理念，以專業(yè)作為“思政”的媒介，將其融入到專業(yè)人才的整個培養(yǎng)中。培養(yǎng)學生的進程是各專業(yè)的綜合結果，必須打破“兩張皮”、“平行線”這一現(xiàn)象，使所有的專業(yè)老師都能成為一股強大的力量?！傲⒌聵淙恕笔菍W校的基本工作，而培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)什么人、培養(yǎng)誰是學校的基本問題?！敖倘恕笔侵浮叭绾谓倘恕?，是“教人”的過程，是“教人”和“教人”的“教人”?！爸袊赖陆逃笔前阎袊赖陆逃牡浞敦灤┯诿恳婚T學科。愛人民，愛集體。雖然“課程思政”與專業(yè)學科的“思政課”無法相提并論，但是這并不意味著它沒有地位。專業(yè)教育既要育人，又要育德，要造就德藝雙馨的人才。習近平在2016年度全國大學生思想政治工作座談會上，提出了“不能僅僅將其作為一門學科來看待”，即要與思政課教師同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應。(三)方法論：以德樹人的方式，以“潤物無聲”“課程思政”滲透的進程是在潛移默化中進行的，它反映出了與傳統(tǒng)的“灌輸”不同于傳統(tǒng)的“灌輸”。高德毅把大學的學科分為兩大類，即“顯式”和“暗式”，而以“內(nèi)隱”的形式把“專業(yè)”歸為“內(nèi)化”，并與““同向同行”的理念相結合。思政課所占用的時間遠遠小于專業(yè)的教學時間，與“旗幟鮮明”的思政課教學相比較，“課程思政”的專業(yè)教學更加滲透。與“同向同行”的思想政治教育，使其在專業(yè)教學中加強了對思想政治教育的認同感，提高了教育質(zhì)量。本文從“課程+思想”的視角出發(fā)，提出了“課程思政”教學目標?！罢n程思政”應回到教育的本源，以“大思政”為核心，建構全面的教學模式。二、高職專業(yè)課程的“課程思政”再認識高職專業(yè)作為一種教育性的學科，其實施“課程思政”與普通高校應該有區(qū)別，根據(jù)我國關于高等職業(yè)教育的頂層規(guī)劃和培養(yǎng)特點，重新審視“高素質(zhì)”、“德技雙修”以及“工匠精神”。(一)高質(zhì)量：科技技術人員的思維取向“高素質(zhì)”提高了課程的質(zhì)量?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》在2006年度提出：“高職應加強對大學生的職業(yè)道德和法律教育，注重誠信、敬業(yè)、負責，為高職教育提供優(yōu)質(zhì)的技術服務?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（《職教20條》）中，明確提出要將高職院校置于促進教育改革與創(chuàng)新、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要地位?？梢钥闯?，作為一種職業(yè)教育，高等職業(yè)學校實行“課程思政”必須站在改革的前沿，打破“不能上中學就上中等職業(yè)學校，不能上大學就上職業(yè)學?！钡睦纤枷?。從總量上看，目前職業(yè)技術學院已經(jīng)在全國范圍內(nèi)占有一半以上。如何在職業(yè)院校中實現(xiàn)素質(zhì)和數(shù)量之間的均衡，是當前急需解決的問題。在實現(xiàn)民族振興戰(zhàn)略全局和百年未有的重大變化的今天，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)正從一個專門性轉向多學科交叉的人才培養(yǎng)，必須從更深的層次回歸或強化促進人的全面自由發(fā)展的教育本質(zhì)?！皩W科思政”就是從各個學科中提煉出思政要素，通過“潤物細無聲”的方法，使“知識”與“能力”和“價值觀”相結合，從而使“人”得到“全方位”發(fā)展。經(jīng)過思政課培養(yǎng)出來的高質(zhì)量技術人員，絕非只是在自身的專業(yè)知識上的井底之蛙，而應該是一個擁有價值的“人”，既要有“高技能”，又要有“高素質(zhì)”的心理指導。而唯有在這種價值導向的精神追尋下，學生們在課堂上樂于體驗到知識背后所帶來的歡樂，積極地探索著未知，充分利用自己的積極性來改變這個世界，實現(xiàn)自己。(二)德、技并進“高素質(zhì)”是高等職業(yè)教育“課程思政”培養(yǎng)的大路，而“德技雙修”則是高等職業(yè)教育體系的主要內(nèi)容。職業(yè)技術教育不僅要加強技術培訓，更要重視職業(yè)操守；而在許多高職教育中，“技”優(yōu)先于“德”，而在“藝”上，高職教育更重視的是職業(yè)技術的訓練?！堵毥?0條》將“德”置于“技”上：“以德、藝兼修、工學結合的教學體制”、“以學生的專業(yè)操守為中心，構建高職教學的素質(zhì)評估制度?！鄙虾３霭媾c印刷學院滕月敏等七位教師認為，“用學科的思政教育來引領大學生的品德教育”是高職教育課程改革的先鋒。如果不能走進專業(yè)的學科，那么就會變得復雜，而在專業(yè)的課程中，課程的思想政治最好的結合就是職業(yè)化。高職高專實施學科思政課，以職業(yè)道德為核心，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心。以學生為本，以“以德為本”的教育理念，以“德”為核心為高素質(zhì)技術技能型人才奠定基礎。(三)技能型高等職業(yè)教育的“課程思政”是高等職業(yè)技術教育的重要特征。技能型人才是高等職業(yè)院校思想政治教育的一個關鍵環(huán)節(jié)。十八大以后，習近平同志親身策劃和推進了高職高專院校的建設。2019年，國家頒布的《職教20條》中，明確提出要大力弘揚大國工匠、能工巧匠、優(yōu)秀工人的先進典型，弘揚和發(fā)揚好工匠文化。習近平在今年四月召開的國家職業(yè)教育會議上，提出要大力發(fā)展科技，技術等專業(yè)技術人員，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢想，貢獻強大的技術力量和技術支持。我國高職院校的最高層次規(guī)劃對人才培養(yǎng)提出了更高的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術技能人才和德技雙修的培養(yǎng)模式都需要把“工匠”精神貫穿于整個專業(yè)課程的教學之中。專業(yè)課的“課程思政學”，即是要把思政課的思想和思想灌輸?shù)綄I(yè)的教學中，使其與“思政課”并駕齊驅(qū)?！罢n程思政”的專業(yè)不能完全復制思政課的教學方式，它要在充分利用思政課的引導下，與思政老師“聯(lián)合作戰(zhàn)”，正確地把握職業(yè)發(fā)展的方向，培養(yǎng)職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。三、高職專業(yè)課的“課程思政”再設計對“課程思政”進行重新規(guī)劃的重點在于充分發(fā)掘其中的內(nèi)涵，這兩年來，隨著“課程思政”的實施，不少高等職業(yè)學校都進行了一定的嘗試和實踐。(一)制定具有學校特點的教學思政實施辦法“課程思政”既要克服功利主義，又要充分利用各種學科的文化資源，充分發(fā)揮其價值導向功能；加強高校學生的內(nèi)涵發(fā)展。不同學科的“課程思政”課程具有不同的教學目的和不同的特點，其教學的統(tǒng)一準則是根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》對不同學科的不同需求而進行的，并根據(jù)不同的學校和課程特點進行重新設計，并根據(jù)自身特點制定了《課程思政建設實施方案》。第一要充分利用高職院校的教學特點。充分利用產(chǎn)教融合、校企合作“雙元”的辦學特點，從“雙元”的教學主體中發(fā)掘出職業(yè)倫理與工匠意識，使高職院校與企業(yè)在“課程思政”這一學科上實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展?！半p師課堂”和“全國技能名師工作室”都可以作為“課程思政”的重要內(nèi)容之一?？梢栽谄髽I(yè)深入地進行專業(yè)教育的同時，對大學生進行正確的職業(yè)道德教育；而與“大國工匠”“能工巧匠”的親密交流，則可以使學生從多個視角去了解他們的職業(yè)發(fā)展要素，從而進一步深化“課程思政”的內(nèi)容。第二，要根據(jù)校園的特點，樹立教育思想。以校本為基礎，以校本為基礎，以“校本”為核心，以“冠軍精神”為核心，以水利職業(yè)技術學院“李冰精神”、大禹治水精神為核心，形成了鮮明的校園文化特色。第三，要重視區(qū)域間的教育和教育需求。高職“課程思政”是一種以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的基礎性工作。河南信陽專科學校以大別山文化為載體，將其文化基因與旅游學科相融合，對其進行了專業(yè)教學與革命教育。第四，強調(diào)以多種學科的教學模式進行教學改革?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中提出：“高等?？茖W校要根據(jù)不同的專業(yè)類型、不同的學科特點，把分級推進的有關規(guī)定做好?！薄罢n程思政”的主要內(nèi)容是專業(yè)課，它使學科與思想政治教學同步，提高學科教學的人文素養(yǎng)。(二)確立以職業(yè)為中心的課程設置準則《綱要》應該作為職業(yè)院校的教學大綱制訂的準則。在職業(yè)技術專業(yè)課程的原教材中，確立了三個層次的目標（即知識目標、技能目標、質(zhì)量目標），加強了學生的質(zhì)量目標，將其具體的內(nèi)涵和內(nèi)涵融入到了學科的核心價值之中。比如，藥劑學的核心價值是救死扶傷，而不是為了利益。(三)構建以“課程思政”為核心的學科建設學科思政要把學科教學和思想政治教學有機地結合起來，把思政教學作為一門學科學科，把它的“思政味道”體現(xiàn)在學科教學的學科教學中。與思政課程相比較，職業(yè)院校的課程多為小班制，注重學生的思維活動具有很好的教學效果。教師的主要教育途徑是以“課堂”為主體，其主要的內(nèi)涵在于其內(nèi)在的道德修養(yǎng)。在學科教學中，充分發(fā)掘?qū)W科的思維要素，用零散的思維要素來構建一條學科的思維路線，在職業(yè)教育、學校特色、地域和學科特色的基礎上，構建出具有特色的學科特色的學科教育模式。哲學社會科學類專業(yè)，突出人文情感和社會關愛；哲學社會科學學科在發(fā)掘思政要素時，既要保持原有的教學內(nèi)容，又要從原有的學科向思政方向演進，要重視學科的價值理性與靈性。以商業(yè)英語為案例，以“一帶一路”為主題，旨在幫助同學了解人類的命運，培養(yǎng)全球公民的自覺。自然科學類專業(yè)的教學重點是培養(yǎng)學生的科學思考和培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，尋求和理解客觀的規(guī)律。尋求真理是自然科學研究的中心內(nèi)容。高等?？茖W校自然科學類專業(yè)的課程具有職業(yè)化性質(zhì)，注重實踐性，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，注重“學中做、做中學”的理實結合，與現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展步伐保持一致，培養(yǎng)科學的專業(yè)精神。以“資料庫設計與實施”這門專業(yè)為案例，提出了在教學內(nèi)容的設計中培養(yǎng)學生的嚴謹?shù)目茖W性，并根據(jù)指定的工作和時間節(jié)點，對數(shù)據(jù)庫的錯誤進行分析。課程思政的變革不是一朝一夕能夠完成的，在國家的推動下，各個學科都需要在短期之內(nèi)“植入”到學科的思維，兩者之間很難在短期之內(nèi)產(chǎn)生真正的合力。在實施專業(yè)學科的課程中，若沒有正確地分配好專業(yè)的教學任務，很容易造成“硬性灌輸”，造成專業(yè)教學的互補性不夠，甚至有可能因為同一類型的高級專業(yè)而產(chǎn)生的課程和思想的差別。它未能實現(xiàn)“課程思想政治”的隱性教學目標。(四)在課程評估中實施道德教育“課程思政”是以立德樹人為終極目標，應以多元評估為目標。圍繞“育人”進行的教學改革，必須貫穿到2020年中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》，這就是要打破“五唯”，克服成績、升學和文憑；唯論文、唯帽子的痼癥，貫徹落實《中專教育評估體系》，將“德技并修”列為高職高專第一的重點。結語在“課程思政”中，職業(yè)院校的學科評估應以師德為首要標準，注重教學實踐，以實施“課程思政”為核心，以“課程思政”的設計理念、標準和內(nèi)容為依據(jù)，以教學流程的思考，對學生進行的課程評估雖然很難對其進行定量的衡量，但是仍然需要納入到質(zhì)量評估中去，可以根據(jù)學生的習慣、情感、價值等來進行動態(tài)的評估，從而確保評估結果的可靠性和有效性。Reference[1]楊潔,李曉培.高職院校專業(yè)課“課程思政”的探索與實踐[J].太原城市職業(yè)技術學院學