小學語文-21.稱象教學設計學情分析教材分析課后反思

《稱象》教學設計教學目標：1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內(nèi)容。3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。4、愿意把這個故事講給別人聽。教學重、難點：重點1、會認13個生字，會寫6個生字。2、會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。3、通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。難點了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。教學準備：多媒體課件，手工卡片。教學過程：一、導入新課。1、預設問題：想要知道一件物品的重量我們可以怎么做？（稱一稱）2、出示大象的圖片，如果想知道大象的重量，也要稱一稱。3、板書課題，知道書寫。二、檢查預習1、檢查生字認讀情況（個別讀，請小老師領(lǐng)讀）2、檢查生詞認讀情況（個別讀，小組讀，齊讀）三、精講點撥（一）初度課文，感知內(nèi)容。指生分自然段讀課文，其他學生思考三個問題：1.課文是如何形容大象的？2.圍繞“稱象”課文講了哪幾種稱象的辦法？3.曹沖是如何稱象的？（二）分步解決課文知識點1.師：剛才同學們讀地非常棒，通過讀課文，我們知道了，古代有個大官叫曹操，他得到了一頭大象，非常高興，于是帶著他的官員和兒子去觀賞，此時，讓我們也加入到他們的隊伍中去吧！看，這是一頭怎樣的大象？出示問題一：課文是如何形容大象的？找到相應句子，用橫線劃出來。（生讀出句子）出示圖片，指導朗讀，體會“又高又大”。2.師：這么大的象，我們不禁也像曹操一樣發(fā)出疑問：它到底有多重？出示問題二：圍繞“稱象”課文講了哪幾種稱象的辦法？（生總結(jié)方法）師板書：造大秤宰象用船稱（分別出示課文相關(guān)句子，找出前兩種方法的不可行性。）3.師：看來以上兩種方法是不可行的，這時，曹沖想出的辦法是怎樣的？他是如何稱象的呢？（1）.小組討論：曹沖稱象的過程。（提示學生分步驟進行思考）（2）.小組交流匯報，說出稱象過程。（3）.教師演示。4.與官員提出的方法比，曹沖的辦法到底好在哪里？

小結(jié)：官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。

5.你要向曹沖學習什么？學生：認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從別人的議論中得到啟發(fā)(三)達標檢測（略）（四）作業(yè)1.把這個故事講給爸爸媽媽聽。2.做一次曹沖稱象的模擬小實驗。板書：

稱象

造大秤宰象（圖片演示）用船稱《稱象》學情分析本班共有32名學生，處于低年級的孩子們都是愛聽故事的，和孩子們的年齡相當?shù)牟軟_稱象的歷史故事，他們就更想知道。一年級學生在課前對曹操和曹沖的歷史背景有初步了解，而且還體驗了稱東西的過程，能簡單地表達自己的意愿。為了使學生正確理解和運用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們生活實際，創(chuàng)設生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言與文本。學生喜歡識字，對周圍事物有好奇心，大部分學生能對感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，能發(fā)表自己稚嫩的見解。《稱象》效果分析一．導入激趣常話說得好：“好的開始是成功的一半?！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產(chǎn)生了很大的興趣?！芭d趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。二、以生為主，思辨突破。在學習過程中，學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”我梳理了學生的問題后，拋開了課前的教學設計，調(diào)整教學步驟如下：（課堂實錄）1、提問：課文提出哪些稱象方法？分析官員的辦法（直搖頭）“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)討論：為什么直搖頭呢？2、提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？師小結(jié)：現(xiàn)在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！4、討論：我們應該向曹沖學習什么？（生：動腦筋、想辦法）追問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？(a、認真觀察事物，善于動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發(fā))《稱象》教材分析《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內(nèi)容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現(xiàn)于學生面前，易于理解。通過對課文的學習，勤于動腦，

評測練習一、看拼音寫詞語zàijiàn

dàxiànɡ

hǎoxiànɡ（

）

（

）

（

）zuòshì

diǎntóu

zhàoliànɡ（

）

（

）

（

）

二、比一比，組詞。

正（

）稱（

）艘（

）錢（

）

止（

）秤（

）船（

）線（

）

三、在下面括號里填上適當?shù)脑~。一（

）秤一（

）大象一（

）大船一（

）大樹一（

）柱子一（

）帽子四、選字填空。

像

象

1、落葉飛舞，好（

）一只只蝴蝶。

2、動物園來了幾頭大（

）。

在

再

3、我現(xiàn)（

）已經(jīng)長大了。

4、我（

）也不遲到了。

五、把下面的句子重新排列，在括號里標上序號。（

）石頭一共有多重，大象就有多重。（

）把大象趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。（

）再把大象趕上岸，往船上裝石頭。（

）等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭?！斗Q象》課后反思《稱象》一課描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。教學難點是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：1、學習邊讀邊思考，提出不懂的問題，在學習曹沖稱象的方法時，我有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹沖稱象的方法時，老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問，通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。2、為了幫助學生突破本課時的難點，即了解曹沖稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標注句子序號的方法，使學生一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學生說說曹沖是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，經(jīng)過了手工演示的方法學生不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什么，可行不可行，為什么？然后在學習完曹沖稱象的方法后，讓學生把曹沖的方法與官員的方法進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。3、不足在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來。在今后的教學中要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。《稱象》課標分析《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事?；顒油ㄟ^對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大官們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，讓學生能很快的理解故事內(nèi)容。本故事主要是讓學生了解古代的人很會動腦筋，知道他們是怎么稱象，同時通過故事來培養(yǎng)學生善于動腦，勤于觀察的好品質(zhì)。要解決這一問題，必須要建立在學生已經(jīng)了解量的守恒的原理上，而讓學生知道通過量的守恒的原理，我們可以進行量的替換。這對一年級學生來說太抽象了，也相對來說較難，因此我把這個故事分成兩部分來上，第一部分主要讓學生了解量的守恒的原理。而