閱讀理解能力在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)路徑探析

閱讀理解能力在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)路徑探析

Summary：近年來，隨著新課改的深入，新的教育觀念發(fā)展使新時期的小學語文教育越來越受到人們的重視。如何培養(yǎng)學生的理解力是當今社會的熱點問題。在小學語文教學中，對課文、閱讀、寫作等各個環(huán)節(jié)都需要有一定的理解力，但是，傳統(tǒng)的小學語文教學在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力上還存在著一些缺陷。文章從教學實踐出發(fā)，對如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的理解力進行了探討。Keys：小學語文；理解能力；教學策略閱讀在小學教育中起著舉足輕重的作用，它直接關系到學生的理解能力，而理解是當今世界的一種生存技能，它對學生的各個方面都產(chǎn)生了深遠的影響，與人交流要求有很高的理解力，同時也要求有一定的理解力，這在很大程度上是非常重要的。在教學過程中，要注重閱讀的效果，并針對不同的學生進行層次分明的教學，以達到更好的效果，培養(yǎng)學生的理解力。一、閱讀教學的優(yōu)化傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式比較單一，老師僅在講授課文、解題時進行簡單的閱讀，老師則依據(jù)經(jīng)驗進行解題，相關問題早已有了解答，而有的老師僅僅是把問題的解答告訴了學生，缺少了對問題的解析，有的老師則是對論文的內容進行了解析，但是整個教學過程都是由老師來做的。由于缺乏獨立思維，對學生的理解能力有很大的影響。在閱讀教學中，要充分利用自己的主觀能動性，培養(yǎng)學生的理解力。二、注重教學分層不同的學生有不同的學習水平，不同的學習方法，不同的學生對課程有不同的理解，學生在課堂上都會主動地進行學習，對老師的解釋比較容易掌握，而理解不深的同學要花更多的時間去了解老師的講解，而且老師的教學難度適中，適合大多數(shù)學生。如果教師不能滿足學生的學習需要，學生的理解能力也不可能得到很好的發(fā)展，所以教師的教學層次就變得非常重要，教學分層是指在一定程度上，教師要認識到自己的學生的學習能力，將他們分成不同的等級，采取不同的教學方式和指導，以適應不同的學生的需要，重點培養(yǎng)學生的理解力。在進行“母愛”教學時，在進行閱讀訓練之前，根據(jù)不同的學生設定了不同的教學目的，在完成課文后能夠正確地描述課文的主旨，對于一些簡單的問題，學生可以很好地解答，有很強的學習能力，他們可以從中領悟到一些東西，感受到作者的情感，并根據(jù)主題來發(fā)表自己的觀點，作者在教學中就以此為目的，有針對性地進行了針對性的指導，以適應不同水平的學生的需要。三、提高學生的閱讀能力小學生由于缺乏經(jīng)驗，缺乏學習技巧，難以進行有效的閱讀訓練，因此，他們的理解能力也就難以提高。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學側重于灌輸理論知識，而忽略了傳授學生的閱讀技能，從而使學生的閱讀理解能力得到了進一步的提升，因此，在教學中，教師要重視傳授學生的技能，使他們能夠正確地理解和掌握正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀效率。比如，在閱讀課中，要讓學生把問題帶到文章中去，讓他們形成連貫的語境。同時，我們還可以指導學生多讀，讓他們在閱讀過程中養(yǎng)成閱讀的感覺，找到適合自己的閱讀方法，通過這種方式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而在不知不覺中培養(yǎng)學生的理解力。四、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系在傳統(tǒng)的教學中，由于老師過分強調知識的講解和技能的訓練，而忽視了學生的興趣。語言能力是指學生在生活中適應和整合的能力，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。為了全面提高小學生的綜合素質，我們需要將教育與生活緊密結合起來。新課標提出了強化學生綜合能力的要求，強調要強化與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以提高學生的語言能力。比如：在閱讀《少年閏土》的過程中，老師可以讓學生講述自己的人生經(jīng)驗，并將自己帶入到文本中，體驗主角的心情，讓學生分享一下自己的經(jīng)歷。通過這種方式，讓同學們把自己與好友的離別與交往中的改變聯(lián)系起來，能夠感覺到作家對于朋友的改變所感到的驚奇，從而了解當時社會環(huán)境中人們的改變。通過這種教學方式，學生們能夠體會到，藝術是來自于生活，也是來自于生活的。五、科學合理地設置教學問題小學語文教師要建立有效的語文閱讀課堂，必須從提高學生的閱讀能力入手。使學生能夠有效地進行集體語文的閱讀教學。這就要求教師在教學中發(fā)揮主動性的引導作用，明確教學主題，引導學生的閱讀方向，通過培養(yǎng)學生的閱讀和思考能力，提高他們的閱讀水平，為提高他們的閱讀水平打下了堅實的基礎。由于小學生的閱讀量太大，導致學生在閱讀時會出現(xiàn)混亂，而小學生的閱讀水平又不高，在閱讀過程中，往往會遇到閱讀題目、知識內容等方面的問題。因此，如何正確、科學地安排教學問題，才能指導學生的閱讀。引導學生以問題為導向，引導學生以問題為中心，對文章的主題進行剖析，培養(yǎng)學生的閱讀思維與理解力，同時，使學生能夠更快地掌握題目的內容，從而大大提高語文閱讀的教學效果。六、與多種讀法相結合，提高語文理解能力閱讀是語言的一種能力，教師要充分利用閱讀工具的功能，才能使學生的語言素質得到提高。但是，由于小學生年紀尚輕，心理發(fā)育不夠成熟，要提高他們的閱讀水平，必須要有大量的書本和知識，所以老師要主動引導他們。例如，在解釋文本時，要對文章的深層含義和核心意蘊進行層層引導，讓學生自己體會，而非直接給出答案，其目標是讓學生在思維中形成知識，從而更深入地領會文章的主旨。另外，語言的其它方面也可以促進學生的閱讀水平的提高，兩者相互促進。例如，學生的寫作水平，讀書不僅可以為寫作積累大量的好字好句，還可以為寫作提供明確的思維，而寫作可以將自己在閱讀過程中所看到的、聽到的、聽到的東西作為材料，也可以引起學生對自己的閱讀產(chǎn)生深刻的思考。因此，在培養(yǎng)學生的閱讀和寫作的同時，也可以使他們的學習能力相互轉化和融合。結論閱讀是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以有效地促進學生的理解力。培養(yǎng)學生自主學習的能力，針對不同層次的學生進行有針對性的教學，重視技能教學，提高學生的閱讀能力，