新課改下化學(xué)課堂教學(xué)的時尚與反思

“新課改下化學(xué)課堂教學(xué)的時尚”與反思

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)要秉承“知學(xué)情”，重創(chuàng)造，共發(fā)展的基本思想，強(qiáng)調(diào)“將第一思考時間還給學(xué)生；將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生；將第一體驗過程還給學(xué)生；將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生”四個“第一”的生本觀念。在目前的新課改形勢下，不少化學(xué)課堂教學(xué)披著“課改”這件“時尚”的外衣，課堂教學(xué)仍然存在：教學(xué)方式的單向性（灌輸）、學(xué)習(xí)方式的單獨性（合作少）、教學(xué)內(nèi)容的單一性（教材）、課堂作業(yè)的泛濫性（以練代學(xué)）、師生關(guān)系的緊張性（課堂和諧缺失）、教學(xué)效果的低端性（低能低效）等問題。這些問題的存在，不符合新課程要求，制約著師生的發(fā)展，值得我們進(jìn)行必要的反思，找出相應(yīng)的對策，才能真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。時尚一：“合作學(xué)習(xí)”熱鬧上市——“偽”表現(xiàn)：新課標(biāo)實施以來，合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在化學(xué)課堂教學(xué)中得以大力推廣?？墒牵糠终n堂學(xué)生“一統(tǒng)天下”，課堂上學(xué)生探究到哪里就到哪里，課堂上你講、他講、大家講，學(xué)生想說什么就說什么，大有從“滿堂灌”至“滿堂問”“滿堂講”之勢；有些課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也流于形式，不分青紅皂白，一律分組討論，一些教師將合作學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽，不僅在教學(xué)的難點、重點處討論，而且將一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生研討。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，許多內(nèi)容選擇的不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，多數(shù)問題討論得不深不透，不能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)的講得太多到今天的不講，這是從一個極端到另一個極端，俗話說得好“過猶不及”。反思：如此的“討論”“合作”能否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果？是否有利于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升？是否能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣？是否達(dá)到師生間的“溝通”與“合作”？是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位？對以上問題有些教師可能沒有細(xì)致地思考過。其實這是一種“偽合作”“假探究”，是搞形式和花樣給別人看。那應(yīng)該如何更好地優(yōu)化學(xué)生的主體活動呢？對策：新課程變固定課堂為流動課堂，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作性、自主性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，首先要建設(shè)高效的合作學(xué)習(xí)小組。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的職能，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精髓，使得每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。小組建立要體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，要最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)效率，每個學(xué)習(xí)小組以8人組成一個行政小組，每個行政小組分兩個四人組的學(xué)習(xí)小組。建立小組公約，要有小組互查、大組討論的評價機(jī)制，實現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、競爭意識。其次，小組活動要有思想，問題設(shè)計要有價值。“合作學(xué)習(xí)”和其他教學(xué)策略一樣，有其特定的適用范圍和對象，所以教師要對教學(xué)過程進(jìn)行合理設(shè)計，更多時候要綜合運用多種教學(xué)策略，不可“為合作而合作”“為討論而討論”。在活動的設(shè)計上，不應(yīng)該只是注重外在的表現(xiàn)形式，更多的應(yīng)是注重內(nèi)在品質(zhì)。要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，設(shè)計真正處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度的思考和認(rèn)識。時尚二：“鼠標(biāo)教學(xué)”閃亮登場——“濫”表現(xiàn)：伴隨著課堂教學(xué)的民主與開放，互動教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境體驗、多媒體展示等方法在課堂中已被充分利用。許多化學(xué)教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是現(xiàn)代教育，這就是課程改革。其實，這樣的多媒體只相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)手段中的小黑板，不過是比小黑板“時髦”了一些，尤其是一些漂亮的動畫裝飾的確吸引了學(xué)生的注意力；教師的教學(xué)似乎也比較瀟灑，只需輕點鼠標(biāo)便可“指點江山”。反思：值得深思的是，這樣的教學(xué)真的達(dá)到了預(yù)期的目的嗎？也許吸引學(xué)生注意力的不是教學(xué)內(nèi)容，而是幻燈片一些漂亮的動畫裝飾。對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，教師如何及時干涉學(xué)生游歷于教學(xué)主題以外的活動等還需要進(jìn)一步研究。由于節(jié)省了在黑板上的板書時間，教學(xué)容量隨之增大。事先做好的解題過程在老師點擊鼠標(biāo)的瞬間“傾瀉”而下，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下疾步前行，就好像走在崎嶇山路上的趕路人，根本無暇領(lǐng)略路邊的美妙風(fēng)光。有些反應(yīng)比較慢的學(xué)生甚至還沒有看完解答過程，畫面就跳過去了，更讓人痛惜的是，原本師生之間通過眼神、肢體語言進(jìn)行的無聲的感情交流也因教師忙于點擊鼠標(biāo)而忽視了。學(xué)生思考的時間卻減少了，這樣，作為黑板的替代品的信息技術(shù)的使用又有什么意義呢？毋庸置疑，多媒體在教學(xué)中的成功應(yīng)用，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，也給學(xué)生提供了最直接、多渠道、全方位的聽覺和視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但教師不能讓自己變成“鼠標(biāo)”的仆人，被“鼠標(biāo)”牽著鼻子走。多媒體技術(shù)的濫用，導(dǎo)致化學(xué)課“看頭有余，精彩不足”。優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課不能僅僅停留在炫目的場景，滿足于感官的愉悅，試想當(dāng)“鼠標(biāo)”代替了“腦標(biāo)”、“點擊”代替了“點撥”，師生之間的理性精神就自然受到抑制，應(yīng)當(dāng)警惕過度的技術(shù)主義傾向。對策：首先要努力實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效高能。其次是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體。三是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。課堂教學(xué)中多媒體的使用，不能是課程實施過程中“秀”的裝點，它應(yīng)該更好地服務(wù)于課堂教學(xué)活動的展開。對一些無法完成的實驗、有毒的實驗、一些反應(yīng)歷程都可以借助動畫展示來完成，也可運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，使教師的教學(xué)更為有效、生動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。例如，在甲烷的性質(zhì)教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：運用多媒體設(shè)計出礦井瓦斯爆炸，巨大的響聲和礦井的倒塌讓學(xué)生印象非常深刻，可以乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究：瓦斯為什么會爆炸？怎樣防止瓦斯爆炸？時尚三：“表揚(yáng)鼓勵”備受青睞——“虛”表現(xiàn)：新課標(biāo)提出要“建立促進(jìn)發(fā)展的課程評價機(jī)制”，“建立能激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的評價機(jī)制。”這就要求課堂教學(xué)中的評價要做到客觀、公正、公平，努力營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境?？墒?，有的教師把激勵評價簡單地等同于賞識評價，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的回答不管對不對，都一律大加贊揚(yáng)，鼓掌點頭。這明顯違反了教學(xué)評價嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、公正、公平的原則。而過多的表揚(yáng)讓學(xué)生弄不清自己的理解、言行究竟是對是錯，以至于看不到自己的不足，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生故步自封、驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生健康心理和人格的形成。反思：新課程將實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展放到了突出的位置，注重個體差異，容許學(xué)生從不同角度表達(dá)自己的想法，以實現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地理解教材，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出個人見解。另一方面，學(xué)生的個人理解不一定就是正確的。在此過程中，教師應(yīng)通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對教材的深層次理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識的局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差。教師在給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê图畹耐瑫r，對學(xué)生的錯誤也應(yīng)及時加以匡正，而絕不僅僅是學(xué)生意見的簡單欣賞者、總結(jié)者。對策：課堂不僅是知識的“生長田”，而且是多向折射的“心理場”。教師評價學(xué)生時，應(yīng)采取“質(zhì)的評價”方法，即把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，盡可能反映學(xué)生參與課堂教學(xué)、解決教學(xué)疑問的思考過程。例如，對于一個上課能認(rèn)真思考，但回答問題卻有錯誤的學(xué)生可以這樣去評價“我一直注意你上課很認(rèn)真，積極地思考老師提出的問題，剛才的這個問題，你思考的思路是對的，但答案還不夠準(zhǔn)確……”從而避免一節(jié)課上處處都是“你真棒”之類的表揚(yáng)話語。另外教師的表揚(yáng)要采取“客觀評價”的方式。在課堂上，面對學(xué)生的不同見解、不同理解和不同做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準(zhǔn)確的答案，而不應(yīng)是一味地“喊好”。要在賞識學(xué)生的同時，不斷地喚醒和激勵學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心。尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要及時給予充分肯定；而對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也一定要認(rèn)真指出來。因為只有客觀評價才能使學(xué)生明確努力的方向，才有利于創(chuàng)造的萌芽。如我在關(guān)于如何利用太陽能進(jìn)行海水淡化教學(xué)時，建議學(xué)生自行設(shè)計裝置并畫出簡圖。學(xué)生憑借自己的理解和想象，一個個興沖沖地走上講臺展示自己的作品，并振振有詞地介紹各裝置的原理。學(xué)生畫出了多種多樣的裝置（見下圖1、圖2、圖3），其中盛放海水的容器形狀千姿百態(tài)。圖1圖2圖3圖4此時我環(huán)視教室，看到大多數(shù)學(xué)生表示贊同，但有一位平時學(xué)習(xí)成績不理想且心理有一定障礙的學(xué)生（從上一屆休學(xué)下來），表現(xiàn)出既躍躍欲試又猶猶豫豫的樣子，這時我請他上來展示了自己的作品（圖4）。學(xué)生看到他畫的多了兩個小凹槽的簡圖，先是覺得莫名其妙，聽完介紹后才恍然大悟。原來一般學(xué)生只考慮到太陽能可把海水蒸發(fā)，沒有想到冷凝得到的水該如何處理。該學(xué)生還異想天開地說，裝置上部的人字形頂棚應(yīng)隨太陽轉(zhuǎn)動而旋轉(zhuǎn)，旨在充分吸收太陽能。對這位學(xué)生的出色表現(xiàn)，全班學(xué)生報以熱烈的掌聲，我也給予了極大的贊賞。更令人吃驚的是，從此以后這位學(xué)生就像換了個人似的，從自我封閉的環(huán)境中走了出來，開朗樂觀、積極向上，學(xué)習(xí)有了極大的熱情，成績也突飛猛進(jìn)。時尚四：“實驗教學(xué)”濃妝淡抹——“亂”表現(xiàn)：新課程強(qiáng)調(diào)以探究為主的實驗教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。于是實驗教學(xué)放開了，時間和空間的開放使各種實驗教學(xué)走進(jìn)課堂，但不少課堂生活化情景泛濫，化學(xué)實驗操作活動充斥著整個課堂，造成學(xué)生化學(xué)化思考缺乏，阻礙著課堂化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。在課堂教學(xué)中形式上注重讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，多數(shù)情況下仍是教師按照教材中實驗步驟或提示進(jìn)行相關(guān)“實驗探究”，沒有讓學(xué)生有足夠的時間通過自己實驗、觀察、思考，學(xué)生普遍反映實驗課堂熱熱鬧鬧、紀(jì)律不夠好，實驗操作不認(rèn)真、不規(guī)范，原計劃十幾分鐘的實驗，往往要用半小時甚至更多，實驗沒有達(dá)到預(yù)期效果。反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，在過程與方法方面給予學(xué)生更多的啟迪，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前的實驗教學(xué)有許多現(xiàn)實問題亟待解決，如片面追求升學(xué)率，重視知識傳授，忽視了學(xué)生的發(fā)展。圖5對策：新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的親自體驗，要提高實驗課堂教學(xué)有效性，必須讓學(xué)生親自參與實驗活動，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而在提高操作技能的同時，實現(xiàn)知識與能力的提升；在教學(xué)過程中應(yīng)把實驗和理論、計算、概念，通過元素化合物知識互相融合，并對整個中學(xué)階段的化學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，這是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？梢宰寣W(xué)生共同參與演示實驗，并開展化學(xué)課外實驗活動。開展探究式實驗教學(xué)活動，設(shè)計學(xué)生獨立探究的合理情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索新知識。例如和對熱穩(wěn)定性分解實驗，設(shè)計成如圖5雙套管實驗裝置：用不同大小的試管同時進(jìn)行，大試管裝，小試管裝，通過實驗學(xué)生不僅看到不分解，而