《邏輯的力量》 第二課時 撥云見日辨謬求真-發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤

第二課段：撥云見日，辨謬求真—發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤池州市第八中學姚偉一、教學設想本課段是統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元”邏輯的力量”的第二課段。前一課段當中，學生已經(jīng)初步了解了邏輯的相關基礎知識，初步認識了邏輯的基本規(guī)律。在此基礎上，本課段側重于對學生進行邏輯思維的訓練，引導學生發(fā)現(xiàn)和辨析語言現(xiàn)象中潛藏的邏輯謬誤。本課段教學將邏輯謬誤相關基礎知識的了解放在了課前，利用預習知識清單讓學生對常見的邏輯謬誤及其與邏輯基本規(guī)律間的關系有所了解。課堂教學過程圍繞四個專題活動展開：在對常見的廣告詞中的邏輯問題的初識中走入情境；在對王蒙文章《雄辯癥》的分析中發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤；在對學生課后自主發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)評謬誤的分析里體會辨析邏輯謬誤的現(xiàn)實意義；在對《第二十二條軍規(guī)》的寫作手法鑒賞中感受妙用謬誤的特殊效果。課堂教學層層推進，不強求學生機械地記憶術語，注重實踐分析，以期增強學生的邏輯思辨能力，并在課堂小組活動中培養(yǎng)鍛煉學生交流合作和語言表達能力。二、教學目標.了解與區(qū)分常見的邏輯謬誤。.運用所學知識，在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏于語言中的邏輯謬誤。.了解邏輯謬誤妙用的手法及其效果。.養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網(wǎng)絡發(fā)聲品格，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。三、教學重點了解與區(qū)分常見的邏據(jù)謬誤，在閱讀中發(fā)現(xiàn)潛藏于語言中的邏輯謬誤。四、教學難點養(yǎng)成注重邏輯的閱讀和思維習慣，培養(yǎng)理性發(fā)言的網(wǎng)絡發(fā)聲品格。.偷換論題一一此話題被換做彼話題。例：莊子與惠子游于濠梁之上。莊子日：“蜂魚出游從容，是魚之樂也。"惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子日：“子非我，安知我不知魚之樂？”.歪曲觀點一一此觀點被換做彼觀點。例：A-國家應當向醫(yī)療和教育領域投入更多的資金。B-太可怕了，你居然這么仇恨國家，想要通過減少國防開支，讓我們的軍隊手無寸鐵而無法保衛(wèi)國家。二、違反矛盾律.自相矛盾一一不同判斷相斥。例：A-上帝是萬能的。B-那上帝能不能創(chuàng)造一塊自己搬不動的石頭？.假二擇一/假兩難/非黑即白一一大范圍的選擇被縮減為二選一。例：好了，該作決定了！要么你為我們環(huán)?；鹁杩?0萬，要么你就和那些破壞環(huán)境的人同流合污。三、違反排中律.模棱兩可一一兩個相互矛盾的命題都不被承認，含混模糊。例：老李女兒要出嫁，老李想辦得隆重些，但男方家長卻反對大操大辦。工會馬主席前來調(diào)解，對雙方意見都不贊成。四、違反充足理由律（一）沒有理由.訴諸個人一一因為是他，所以這樣例：他生活作風有問題受過處分，你們不要相信他的話。.訴諸權威一一權威說這樣，所以這樣。例：畢加索說過，一位畫家需要首先學畫鴿子的腳，所以想成為畫家必須先學畫鴿子腳。.訴諸古人一一古人說這樣，所以這樣。.訴諸群體一一大家說這樣，所以這樣。例：吸煙的人很多，故吸煙不會有害健康。.訴諸憐憫一一因為他可憐，所以他對。例：你看他那哀怨絕望的眼神，你看他那悲慘的經(jīng)歷，這還不能說明一切嗎？.訴諸無知一一不能證明它對/錯，所以它錯/對。例：不能證明沒有鬼怪，所以鬼怪是存在的。（二）虛假理由.無中生有/理由不真實一一理由是虛假或捏造的。10例：不遲不早，偏偏要在這個時候——這就可見是一個謬種?。斞浮蹲８！罚?不當預設一一預設錯誤的前提。例：主持人問一位籃球明星：“你不再打老婆了嗎？”（三）理由不充分.輕率歸納一一“前”歸納不出“后”。例：蘋果是水果，是甜的；梨是水果，是甜的；桃是水果，是甜的。所以，水果都是甜的。.推不出結論一一“前”推斷不出“后”。例：九點的時候有一只蝴蝶扇動翅膾，十點的時候太平洋上有臺風生成，故蝴蝶扇動翅膀導致了臺風生成。（四）其它.因果倒置一一原因和結果順序的顛倒；例：所有邁阿密電力公司的高級官員都擁有大的游艇，因此如果你想成為邁阿密電力公司的高級官員的話，你最好有一艘大一點的游艇。.不當類比一一不同對象類比關系不恰當。例：狗和人都是哺乳動物，吃人肉是違背道德的，所以吃狗肉是違背道德的。.循環(huán)論證一一前提與結論的混亂。例：《圣經(jīng)》說神是存在的；由于《圣經(jīng)》是神的話語，故《圣經(jīng)》肯定不會錯；所以神是存在的。.滑坡謬誤一一一連串不合理的因果推斷。例：為什么不能隨地扔垃圾？不隨地扔垃圾，地面上就沒垃圾，沒垃圾，環(huán)衛(wèi)工人就沒有存在的意義，難道你想讓環(huán)衛(wèi)工人都失去飯碗嗎？這樣的分類歸納未必十分嚴謹，也不算全面，更多是便于我們理解邏輯謬誤的豐富類型。在此之外還有著一些其它類型的謬誤，我們在學習和生活中還要不斷豐富修正。附件2（課堂活動2“閱讀辨謬一一會診‘雄辯癥'”閱讀材料）雄辯癥（節(jié)選）

王蒙一日，此公又來到醫(yī)院。正好這天在醫(yī)院就診的患者寥若辰星。醫(yī)生說：“請坐！”此公說：“為什么要坐呢？難道你要剝奪我不坐的權利嗎？”11醫(yī)生無可奈何，知道此公曾有過的事情，于是倒了一杯水給他，說：“請喝水吧?！贝斯f：“這樣談問題是片面的，因而是荒謬的。不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氯化鉀，就絕對不能喝?！贬t(yī)生說：“我這里并沒有放毒藥嘛。你放心！”此公說：“誰說你放了毒藥？難道我誣陷你放了毒藥？難道檢察院的起訴書上說你放了毒藥？我沒說你放毒藥，而你說我放了毒藥，你這才是放了比毒藥更毒的毒藥！”醫(yī)生毫無辦法，便嘆了一口氣，換一個話題說：“今天天氣不錯?！贝斯f：“純粹是胡說八道！你這里天氣不錯嗎？即使是天氣不錯，并不等于全世界的天氣不錯，比如北極就在刮寒風，漫漫長夜，冰山正在撞擊……”醫(yī)生說：“我說的今天天氣不錯，一般是指本地，不是全球嘛。大家也都是這么理解的嘛！”此公說：“大家都理解的難道就一定是正確的嗎？大家認為對的就一定是對的嗎？如果公眾的價值觀出現(xiàn)問題，那真是可悲的事情，比如文革就是這樣。要知道真理有時就掌握在少數(shù)人手里。”醫(yī)生已經(jīng)有厭煬了，忍不住和他辯起來：“難道真理就掌握在你手里？”此公說：“你的理解，我看是很平凡的，你們這些醫(yī)生都給人看病，唯有我是被看病的，我雖屬少數(shù)人，但我也沒說真理就在我手里呀？”醫(yī)生說：“我們醫(yī)生都是平凡的人，你是不平凡的人，不平凡的人也會得病，也要我平凡的人來治病?！贝斯f：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病。”醫(yī)生說：“對！你得的是不平凡的病?！贝斯f：“你才得病了呢，我說過我得了病嗎？”醫(yī)生說：“你沒病來醫(yī)院干嘛？”此公說：“我沒病不可以來醫(yī)院嗎？醫(yī)院是公眾場所，我無權來嗎？”醫(yī)生說：“你可以來，現(xiàn)在你可以回去了?！贝斯f：“你無權命令我走，你是醫(yī)生，職業(yè)道德不允許你趕我走。”醫(yī)生說：“醫(yī)生的職業(yè)道德是對病人而言。閑雜人等都跑到醫(yī)院來，醫(yī)院不成了公園么？”此公說：“你沒有調(diào)查研究，怎么就知道我沒病嗎？難道我就不是病人嗎？”醫(yī)生說：“你不是說你沒有病嗎？”此公說：“難道我說的話就一定正確嗎，難道我說過我沒病嗎？”醫(yī)生說：“我不用調(diào)查研究也知道你有病了?！?2此公說：“你沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權。因此，你這是在罵人！”醫(yī)生搖了搖頭說：“你的病我治不了，你去找其他的醫(yī)生給你看吧?！贝斯f：“你們醫(yī)生都是穿一條褲子，木秀于林，風必摧之，哪位醫(yī)生都會說我有病的?！贬t(yī)生無可奈何：“既然大家都說你有病，那你肯定是有病的，你大概不知道，還有木'朽'于林，風不摧也自爛一說呢?！贝斯f：“你們都說我有病，難道就我一個人有病，你們就沒有??？”醫(yī)生苦笑著說：“你、我、還有其他醫(yī)生都有病，好么！不要再說了！”此公說：“你難道要剝奪我的話語權嗎？”醫(yī)生說：“好！好！你有說話的權利?！贝斯f：“不對！我還有不說的權利！”醫(yī)生說：“那你就坐下繼續(xù)說吧，說累了，就喝點水?！贝斯f：“這樣談問題是片面的，因而是荒謬的。不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氮化鉀，就絕對不能喝?！贬t(yī)生說：“我這里并沒有放毒藥嘛。你放心！”剛說完，醫(yī)生心想，又轉回去了，看來今天無窮無盡。于是苦笑著說：“今天真倒霉…13五、課時安排1課時六、學習準備（一）學習資源.邏輯謬誤相關知識清單（見附件1）;.王蒙文章《雄辯癥》節(jié)選（見附件2）。（二）預習任務.閱讀“邏輯謬誤相關知識清單”及課本內(nèi)容，了解邏輯謬誤相關知識。.收集網(wǎng)絡評論中邏輯謬誤的例子。七、學生活動.融入情境一一不合邏輯的廣告語現(xiàn)代社會，商業(yè)越來越發(fā)達，我們身邊也出現(xiàn)了很多五花八門的廣告，其中不乏妙語連珠的精品，但更有許多廣告不僅讓我們因為它們的不期而至而煩惱，更因它們邏輯上的問題而一頭霧水。我們一起來看看這幾則廣告視頻，看看這些廣告語，想一想它們都符合邏輯嗎？你沒事兒吧？你沒事兒吧？沒事兒就吃溜溜梅！長大我要當世界冠軍，媽媽給我鼓勵和喜之郎；長大我要當宇航員，爺爺奶奶給我喜之郎果凍。步步高點讀機，媽媽再也不用擔心我的學習！——為什么追我？——我要急支糖漿。今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金?！驹O計意圖】用電視、網(wǎng)絡上的一些不合邏輯的廣告詞導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，快速進入課堂教學核心內(nèi)容。.閱讀辨謬一一會診“雄辯癥”上節(jié)課中，我們己經(jīng)了解了邏輯的基本規(guī)律；課前預習里，大家也了解了邏輯謬誤的基本類型，閱讀了相關的例句。邏輯謬誤指的就是邏輯上的錯誤，違背邏輯規(guī)律會造成邏輯謬誤。違背同一律，會導致前后判斷或言論“不同一”、“不確定”的問題；違背矛盾律，會造成自相矛盾等問題；違背“排中律”，會導致含混模糊的問題；違背“充足理由律”，會讓句子的推論出現(xiàn)錯誤。請大家閱讀王蒙《雄辯癥》一文節(jié)選（原文見附件2）,運用學習的邏輯謬誤相關知識，小組討論文中“雄辯癥”患者與醫(yī)生對話話語中出現(xiàn)的邏輯謬誤。（1）小組討論交流。（2）小組代表發(fā)言，就本組發(fā)現(xiàn)的謬誤進行解釋說明。分析舉例一一①醫(yī)生說：“請坐！”此公說：“為什么要坐呢？難道你要剝奪我不坐的權利嗎？”此處“雄辯公”的回答犯了“歪曲觀點”和“無中生有”的錯誤，違背了邏輯的同一律。②“不是所有的水都能喝。假如你在水中攙入氮化鉀，就絕對不能喝?！贝颂帯靶坜q公”的質(zhì)詢犯了“無中生有”和“不當預設”的錯誤，違背了邏輯的充足理由律。③此公說：“我不平凡的人即使得病，也是得不平凡的病?！贝颂帯靶坜q公”的話犯了“強加因果”或“推不出結論”的錯誤，違背了邏輯的充足理由律。④醫(yī)生說：“你沒病來醫(yī)院干嘛？”此處醫(yī)生的話犯了“假二擇一”或“假兩難”的錯誤，違背了邏輯的排中律。⑤此公說：“你才得病了呢，我說過我得了病嗎？”此公說：“難道我說的話就一定正確嗎，難道我說過我沒病嗎？”這兩處“雄辯公”的話犯了“自相矛盾”的錯誤，違背了邏輯的矛盾律。（3）思考：讀完這篇文章，除了分析出其中隱藏的邏輯謬誤，你從故事里的令人頭大的“雄辯癥”患者身上能得出怎樣的思考？分析示例：說理和辯論的目標應在于明理而非爭勝。總帶著虛榮的好勝心與人爭辯，說出的話往往非但不能體現(xiàn)邏輯性，更會鬧出許多笑話。日常話語不可過分地、片面地追求所謂“邏輯完美”。日常生活中，很多口語表達是有著前后語境或默認前提的，如果片面地強調(diào)邏輯，可能讓對話無法進行?！驹O計意圖】幻燈片展示常見邏輯謬誤類型，讓學生更多關注對語言現(xiàn)象的分析而不是刻意地、機械地記憶邏輯謬誤類型。學生就著預習過程中學到的基礎知識，對照幻燈片內(nèi)容，閱讀《雄辯癥》文本選段，辨析文中“雄辯癥”患者話語中出現(xiàn)的邏輯謬誤。鑒于文段較長，辨析過程采用小組討論的方式進行，充分發(fā)揮學生學習的主動性，在討論中發(fā)表各自的發(fā)現(xiàn)所得，小組整合意見后由代表發(fā)言。本環(huán)節(jié)教學活動意在讓學生在實際的閱讀活動中運用所學知識進行辨析，注重實踐，注重溝通與表達，提升學生語言建構與運用的能力。.視野拓展一一不被網(wǎng)評謬誤“帶節(jié)奏”不只是語文課堂上，我們?nèi)粘５膶W習生活的表達中，更會經(jīng)常碰到邏輯謬誤。特別是在如今的網(wǎng)絡環(huán)境中，每個人都可以是信息發(fā)布者，也可以都是評論者。我們可以看到大量的網(wǎng)絡言論中隱藏著大量的邏輯謬誤。其中的一些錯誤可能是人們無意為之，但也不排除有很多是有人刻意而為。課前我讓大家在網(wǎng)絡媒體上尋找一些你認為邏輯上有問題的評論，請你選擇一條來給大家展示并作簡要分析。示例1來源：知乎“云南大理兩座露天雕塑被指辱華，街區(qū)回應'與日本無關'，具體情況如何？”問題下，一答主認為不應該“一邊在說（雕像）毫無美感，一邊又倡導審美多樣性拒絕容貌焦慮”，“長得胖眼睛小的國人”也是合理存在的，應該得到容納和尊重。他認為，此次事件和之前的《雄獅少年》及“三只松鼠”廣告事件一樣，反應了部分國人神經(jīng)的敏感。評論——“我不長雄獅少年那樣，我感覺到被冒犯了不行嗎？大眼睛高鼻梁就不配做中國人是嗎？”（偷換話題，以偏概全）“你收了多少錢？帶上我！”（不當預設，訴諸人身）示例2來源：抖音事件：醫(yī)務人員發(fā)視頻點評“早餐不宜吃粥”的相關言論。評論——“中國古代認為，粥是天下第一養(yǎng)人之物??！古人有古人的道理……”（訴諸古人）“5000年的人體實驗不信，相信兩三百年的動物實臉?！保ú划旑惐龋p率歸納）“總有一群老年人不服科學，因為他們給自己或孩子喝多么貴的粥，有優(yōu)越感。突然沒有優(yōu)越感了，沒法吹牛皮了。能不氣急敗壞嗎？“（不當預設，強加因果）“這個專家說這樣，那個專家說那樣，到底聽哪個的？還不如聽老祖宗的！”（訴諸無知）這些現(xiàn)象往往使得一些歪曲事實的甚至包含惡意的言論在網(wǎng)絡上大行其道。如果我們對其中的邏輯謬誤視而不見甚至盲目相信進而加以傳播，就可能使網(wǎng)絡言論環(huán)境更加混亂，更可能傷害到一些無辜的人。我們每個人都應該多掌握一些邏輯上的知識，多一些明辨是非的智慧，還網(wǎng)絡空間一片清朗?！驹O計意圖】本教學環(huán)節(jié)一方面充分調(diào)動學生課外學習研究的熱情，打通語文教學的課堂邊界；另一方面，將邏輯辨謬的視角轉移到蕪雜的網(wǎng)絡評論中去。本著“立德樹人”的根本目標，引導學生在發(fā)展和提升思維水平的基礎上，養(yǎng)成理性、嚴謹、負責有大局觀的網(wǎng)絡發(fā)聲品德。.話題延伸一一妙用“謬誤”出奇效課堂活動：《第二十二條軍規(guī)》中的邏輯謬誤。閱讀材料，思考并討論問題?！兜诙l軍規(guī)》是一部以第二次世界大戰(zhàn)期間美國空軍的一支飛行大隊為題材、但實際并不具體描述戰(zhàn)爭的小說。這支飛行大隊駐守在意大利以南地中海上的一個小島上。主人公尤索林是這支飛行大隊的上尉轟炸手。他本來是一個正直勇敢、富于愛國心的青年。他抱著為祖國而戰(zhàn)的信念，執(zhí)行任務時，沉著機智，英勇頑強，出色地完成了轟炸任務，因而被提拔為上尉，還獲得了一枚勛章。后來他發(fā)現(xiàn)周圍的人都在暗算他，企圖致他于死地。他竭力要保全自己的生命，他要逃離這個“世界”。但在“第22條軍規(guī)”的約束下，他沒有辦法選擇停飛，只有無限地執(zhí)行著飛行任務，直到有一天自己的飛機被敵方打下來，陣亡了才算結束。根據(jù)第二十二條軍規(guī)，瘋子才能獲準免于飛行，但必須由本人提出申請；同時又規(guī)定，凡能意識到飛行有危險而提出免飛申請的，屬頭腦清醒者，應繼續(xù)執(zhí)行飛行任務。（1）這部小說的內(nèi)容存在邏輯謬誤嗎？作者為什么要這樣做？指導：存在邏輯謬誤，但這是作者有意為之的?！败娨?guī)”中的相關規(guī)定顯然存在“自相矛盾”和“循環(huán)論證”的問題。作者是有意這么做的。這樣寫形成反差，營造“黑色幽默”的效果，引人思考這樣的反?，F(xiàn)象，從而有助于揭露小說的主旨，展現(xiàn)作者對現(xiàn)代戰(zhàn)爭“荒誕性”的揭示和對美國社會對傳統(tǒng)道德的背棄的思考。（2）你還能舉出哪些類似的妙用邏輯謬誤的例子？指導：《裝在套子里的人》《變形記》等作品甚至《阿Q正傳》中的部分描寫也或多或少地運用了這樣的手法，大家課后可以就此討論?！驹O計意圖】本教學環(huán)節(jié)選用《第二十二條軍規(guī)》為例，讓學生了解邏輯謬誤的妙用，感受此藝術技巧帶來的獨特效果，是本課段教學內(nèi)容的補充。.課堂小結本堂課我們在對幾條廣告語和一篇短文的分析討論中鍛煉了發(fā)現(xiàn)潛藏在日常語言中的邏輯謬誤的能力，在對網(wǎng)絡評價中邏輯謬誤的辨別中進一步端正了網(wǎng)絡發(fā)聲品德，還初步了解了謬誤的妙用。今后的學習和生活中，我們更要注重邏輯思維的鍛煉，讓我們的言行閃爍理性的光輝！八、教學評價（一）學生課堂學習成果評價量規(guī)表評價維度評價等級評價結果一級指標二級指標ABCD自評小組評價邏輯知識積累把握邏輯謬誤的類型全面掌握，理解深透。基本掌握，理解較深。有所掌握，基本了解。掌握困難，理解不清。把握邏輯謬誤的妙用全面掌握，理解深透?；菊莆?，理解較深。有所掌握，基本了解。掌握困難，理解不清。邏輯思維發(fā)展發(fā)現(xiàn)并辨析語言現(xiàn)象中的邏輯謬誤熟練運用所學知識，準確發(fā)現(xiàn)并深刻辨析謬誤較熟練地運用所學知識，發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤?；具\用所學知識，發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤。運用所學知識發(fā)現(xiàn)并辨析謬誤較為困難。審美鑒賞分析理解和鑒賞《雄辯癥》的創(chuàng)作意圖和邏輯謬誤妙用的作用理解和鑒賞有深度。理解和鑒賞有一定深度。能做出基本的理解和鑒賞。理解和鑒賞較困難。思維品質(zhì)提升理性閱讀，獨立思考，增強思維的批判性。能在閱讀中保持獨立思考的能力。能在閱讀中基本保持獨立思考的能力。閱讀中獨立思考的能力一般。閱讀中獨立思考的能力較差。理性發(fā)聲，言之有據(jù)，做負責的網(wǎng)絡居民。能在網(wǎng)絡發(fā)言中保持理性、負責的態(tài)度。能在網(wǎng)絡發(fā)言中基本保持理性、負責的態(tài)度。在網(wǎng)絡發(fā)言中保持理性、負責的態(tài)度的能力一般。在網(wǎng)絡發(fā)言中基本保持理性、負責的態(tài)度較困難。表達交流鍛煉積極參與小組討論和課堂交流。積極參與討論，交流順暢，表達清楚。較積極參與討論，交流較順暢，表達較清楚。參與討論的積極性一般，交流基本順暢，表達基本清楚。參與討論主動性差，交流和表達較困難。（二）課后練習.邏輯謬誤影響到我們的閱讀與理解，也會影響想到我們的表達。違背邏輯可能使句子出現(xiàn)問題，也可能讓我們對文章的理解出錯。完成下面的練習。(1)尋找分析例句中不合邏輯的地方并加以解釋。①《朗讀者》開播后，許多廣電名嘴、企業(yè)職工、機關干部、退休教師、留學生吟誦社等朗誦愛好者，紛紛加入文化經(jīng)典誦讀的行列。②一項好的政策照理會帶來好的效果，但在現(xiàn)階段，必須強化陽光操作、民主監(jiān)督等制約措施，因為好經(jīng)也要提防不被念歪。③該型飛機在運營成本上是其他同級別機型的1.3至2倍，優(yōu)勢明顯；在商載、航程、航速等方面也極具競爭力。④說起餃子，每一個中國人都不感到陌生，中國的餃子對外國人也充滿了難以抗拒的誘惑。.下面對文本的理解是正確的嗎？請分析其中可能存在的邏輯謬誤。①當代社會讓世界村的居民們多少都進入了一個更復雜的感性與知性世界，中國詩歌也相應地在尋找與之相當?shù)乃囆g形式，主要是詩歌語言、內(nèi)在結構、外在形態(tài)。這些必須是有本民族實質(zhì)性的和具有現(xiàn)代性的，單靠移植西方是絕對不行的。理解：借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現(xiàn)代性，對此中國詩人要有清醒認識。②秦將伐魏，魏王聞之，夜見孟嘗君，告之日：“秦且攻魏，子為寡人謀，奈何？”孟嘗君日：“有諸侯之救，則國可存也?！蓖跞眨骸肮讶嗽缸又幸?！”理解：魏王受到強秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有