小學(xué)課堂管理技巧與策略

課堂(kètáng)管理策略與技巧

第一頁，共40頁。1課堂管理作為一種客觀存在，有著久遠(yuǎn)(jiǔyuǎn)的歷史，是一個非常古老的問題。第二頁，共40頁。2第一、課堂(kètáng)管理的概述課堂(kètáng)管理是教師在課堂(kètáng)上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最根本、最綜合的一項技術(shù)。它包括教師為鼓勵學(xué)生對課堂(kètáng)任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動的組織技術(shù)。它不僅約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。第三頁，共40頁。3課堂管理(guǎnlǐ)的界定課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的原那么，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素(yīnsù)及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理在教學(xué)中無處不在、無時不有、不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動的始終，它無疑是影響課堂活動效率和質(zhì)量的極其重要的因素(yīnsù)。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動力，不良的課堂管理無疑又是阻礙課堂活動順利進(jìn)行和影響課堂活動質(zhì)量的障礙。第四頁，共40頁。4有效課堂管理(guǎnlǐ)具有的教育意義有利于建立(jiànlì)穩(wěn)定的教學(xué)秩序。有利于調(diào)動師生積極性。第五頁，共40頁。5第二、課堂(kètáng)管理的原那么一、系統(tǒng)性原那么(nàme)課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系的特定要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)的構(gòu)成因素頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)的，又有社會心理的；既有有形的，又有無形的。在課堂管理過程中，必須立足于課堂的整體，著眼于課堂整體的持久開展。第六頁，共40頁。6二、自組織性原那么教師通過開展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極的引導(dǎo)作用，能極大地幫助學(xué)生對課堂發(fā)生的事件和行為予以恰當(dāng)?shù)慕忉?，并給予更深刻(shēnkè)的自我反省，形成其責(zé)任與自律，實現(xiàn)課堂的自組織。第七頁，共40頁。7三、內(nèi)在性原那么課堂管理過程常常比較重視教師外在管理的作用，而對學(xué)生(xuésheng)的內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生(xuésheng)的主動性和積極性的發(fā)揮規(guī)定目標(biāo)，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動機(jī)，實現(xiàn)學(xué)生(xuésheng)的內(nèi)在控制，這是現(xiàn)代條件下課堂管理的一個根本性變革。第八頁，共40頁。8四、動態(tài)性原那么動態(tài)性原那么就是要用變化、開展的眼光看問題。課堂環(huán)境時時都在變遷，課堂成員時時都在開展，影響課堂的因素總處于變化之中。因而，要從開展的角度看待課堂中的問題、沖突與矛盾，要從變化的視角認(rèn)識課堂的進(jìn)展(jìnzhǎn)、停滯與挫折。第九頁，共40頁。9五、目標(biāo)原那么課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。課堂上所實施的一切管理措施，包括(bāokuò)組織、協(xié)調(diào)、鼓勵、評價等，都應(yīng)當(dāng)努力效勞于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)作為衡量的依據(jù)。第十頁，共40頁。10六、鼓勵原那么(nàme)鼓勵原那么(nàme)就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主氣氛，鼓勵原那么(nàme)還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中的浪花不斷跳躍激蕩。第十一頁，共40頁。11七、反響原那么運用信息反響原理，對課堂管理進(jìn)行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反響原那么的根本思想。這既要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程(guòchéng)中，還要求教師在課堂教學(xué)的過程(guòchéng)中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。第十二頁，共40頁。12第三、課堂(kètáng)管理的類型一、放任型：教學(xué)效果很差。二、獨斷型：教學(xué)效果降低。三、民主型：課堂教學(xué)效率高。四、情感型：有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，道德(dàodé)情操。

第十三頁，共40頁。13第三、課堂(kètáng)管理的類型五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊重、嚴(yán)肅。六、興趣(xìngqù)型：這是指教師善于運用高超的藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲的興趣(xìngqù)并通過美感陶冶來進(jìn)行課堂管理。教學(xué)過程中，不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感的教學(xué)語言，從而完全把學(xué)生吸引住，到達(dá)課堂管理的目的。第十四頁，共40頁。14第四、課堂管理(guǎnlǐ)的方法一、直接指令教師通過明確的管理指令來實現(xiàn)課堂教學(xué)的主動控制。二、間接暗示教師運用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動遵守課堂管理要求。三、恰當(dāng)評價教師根據(jù)課堂管理的現(xiàn)狀，及時做出適當(dāng)(shìdàng)的肯定或否認(rèn)的評價，以激起學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取熱情。

第十五頁，共40頁。15四、體語控制(kòngzhì)教師通過動作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制(kòngzhì)課堂。五、培養(yǎng)助手利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。第十六頁，共40頁。16第五、課堂管理(guǎnlǐ)的技巧第十七頁，共40頁。17一、課堂(kètáng)時間優(yōu)化技巧

(一)對時間(shíjiān)進(jìn)行有效規(guī)劃人們對時間(shíjiān)的態(tài)度總是復(fù)雜而多變的，如果要高效率地完成課堂活動，就必須首先有時間(shíjiān)意識。無論是什么樣的課堂活動，教師都應(yīng)該事先對課堂時間(shíjiān)進(jìn)行規(guī)劃，第十八頁，共40頁。18(二)最大限度(xiàndù)地減少時間損耗

第一要做好課前的充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計教案，準(zhǔn)備好所需的教具設(shè)施；第二要按時上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生；第三要適時安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)；第四要精心提問，緊扣重點關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第五要講究(jiǎngjiu)語言藝術(shù)，語言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點化。第十九頁，共40頁。19(三)把握最正確(zhèngquè)時域，優(yōu)化教學(xué)過程最正確時間是上課(shàngkè)后的第5～20分鐘。合理組織，確保教學(xué)過程順暢。恰中選擇方法與策略，解決關(guān)鍵問題，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。第二十頁，共40頁。20(四)保持(bǎochí)適度的信息課堂信息量過少，環(huán)節(jié)分散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生(xuésheng)的接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費時間。學(xué)生(xuésheng)學(xué)習(xí)時間除了強調(diào)學(xué)生(xuésheng)專注于學(xué)習(xí)活動外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求教師保持輕快的教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度及激情度。第二十一頁，共40頁。21二、課堂規(guī)那么(nàme)利用技巧(一)課堂規(guī)那么的要求要科學(xué)合理一項好的規(guī)那么必須從學(xué)生(xuésheng)的需要和特點出發(fā)，具有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)?shù)囊?guī)那么會因?qū)W生(xuésheng)無法遵循而形同虛設(shè)，并使學(xué)生(xuésheng)產(chǎn)生“有些規(guī)那么可以不遵循〞的心理。第二十二頁，共40頁。22(二)課堂規(guī)那么(nàme)的內(nèi)容要標(biāo)準(zhǔn)明確課堂規(guī)那么的內(nèi)容要清晰、明確(míngquè)，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長的請假條，所有學(xué)生都必須按時到校。第二十三頁，共40頁。23(三)課堂(kètáng)規(guī)那么的數(shù)量要少而精課堂規(guī)那么應(yīng)是課堂管理(guǎnlǐ)最根本、最適宜的要求，數(shù)量一般應(yīng)少而精〔10個以內(nèi)〕，內(nèi)容具體，表述簡潔，便于記憶。第二十四頁，共40頁。24(四)課堂規(guī)那么制定(zhìdìng)

的過程要有學(xué)生參與課堂規(guī)那么的制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增加(zēngjiā)學(xué)生對規(guī)那么的認(rèn)同感，確保規(guī)那么得到很好的執(zhí)行。第二十五頁，共40頁。25(五)盡可能用積極的言語

表述課堂(kètáng)規(guī)那么的積極肯定(kěndìng)的語言可以使學(xué)生對教師的期望產(chǎn)生積極的反映，使學(xué)生理解教師對學(xué)生的尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)那么。第二十六頁，共40頁。26三、課堂問題(wèntí)行為管理技巧

課堂問題行為(xíngwéi)：在課堂中發(fā)生的，與課堂行為(xíngwéi)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率的課堂行為(xíngwéi)。第二十七頁，共40頁。27(一)先入為主，

事先預(yù)防問題(wèntí)行為學(xué)生的問題行為，有些是出于無知，有些是由于成心(chéngxīn)，有些是出于不慎。先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采取措施，實施預(yù)防性管理，防止或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。第二十八頁，共40頁。28確立學(xué)生(xuésheng)的行為標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮以下幾個問題：(1)所確立的行為要求是否有利于學(xué)生(xuésheng)的身心開展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生(xuésheng)的學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否表達(dá)了對課堂成員的尊重？(4)行為要求是否切實可行？(5)行為要求是否具有改變或修正的可能性？第二十九頁，共40頁。292.保持(bǎochí)建設(shè)性的課堂環(huán)境

課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效的課堂行為管理，在很大程度上建立在良好的課堂環(huán)境根底之上，因為良好的課堂環(huán)境不僅可以減少產(chǎn)生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。整齊、幽雅、寧靜的教室，使人心情愉悅，在這樣的課堂環(huán)境里，學(xué)習(xí)效率肯定要好，而面對一個骯臟、呆板、雜亂的教室，會令人(lìnɡrén)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而使學(xué)習(xí)效率下降，課堂問題行為增多。第三十頁，共40頁。30其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生(xuésheng)的座次，也有助于陶冶性情，提高教學(xué)效率。教師在課堂活動之前確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、采用不同手段集中學(xué)生(xuésheng)的注意力，合理安排課堂活動等，創(chuàng)設(shè)一個積極的課堂氣氛。此外，良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的培養(yǎng)，也會潛移默化地影響每一個學(xué)生(xuésheng)，使個別行為偏差生在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的感染下，向著好的方面轉(zhuǎn)化。第三十一頁，共40頁。31(二)行為控制(kòngzhì)，及時終止問題行為沒有一個課堂不會發(fā)生問題，面對出現(xiàn)的問題，教師(jiàoshī)切不可視而不見，不理不睬，必須對其行為進(jìn)行控制。良好行為一旦得到鼓勵和贊揚，就會得到強化，并逐步穩(wěn)固下來，成為課堂其他成員學(xué)習(xí)或模仿的典范。同時，通過鼓勵和強化進(jìn)行中的良好行為或新的良好行為，可抑制或終止其他問題行為。第三十二頁，共40頁。32(1)社會強化社會強化包括言語、手勢和面部表情、身體接觸(jiēchù)等給予表揚和肯定。(2)活動強化活動強化就是當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，充許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供其較好的時機(jī)與條件。第三十三頁，共40頁。33(3)行為協(xié)議行為合同就是以口頭或書面的形式(xíngshì)規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰。還可以制定集體合同。第三十四頁，共40頁。342.及時終止(zhōngzhǐ)問題行為

學(xué)生的問題行為，大多以輕度為主，因而大局部問題行為只需教師運用一定的影響方法(fāngfǎ)便可得到制止。通常采用的影響方式包括：(1)信號暗示(2)使用幽默(3)創(chuàng)設(shè)情境(4)有意無視(5)提問學(xué)生(6)轉(zhuǎn)移注意(7)移除媒介(8)正面批評(9)勸離課堂(10)利用懲罰第三十五頁，共40頁。35附：課堂管理(guǎnlǐ)應(yīng)注意的問題

〔供參考〕1.教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴(yán)重性，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使(jíshǐ)是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。2.教師應(yīng)防止以下誤解：以為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對教師命令的服從上；以為學(xué)生的行為即代表他們的品行。第三十六頁，共40頁。363.教師應(yīng)了解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人的