基本支撐體系課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課標(biāo)解析第三篇地理課程實施建議與展望地理學(xué)習(xí)評價建議全市獲獎

關(guān)于科學(xué)方法掌握狀況和參與探索性活動水平的評價一、為什么要關(guān)注科學(xué)方法掌握狀況和參與探索性活動水平的評價地理學(xué)習(xí)評價要使學(xué)生在形成從地方。區(qū)域乃至全球視野看待世界各種事物和現(xiàn)象的意識，形成特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)方面發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用；地理學(xué)習(xí)評價也應(yīng)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮導(dǎo)向作用。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的必然需要。傳統(tǒng)地理教學(xué)一般直接給出結(jié)論，再進行演繹報導(dǎo)的方式傳授知識，難以使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)方法在地理知識中的作用其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背使豐富生動的地理知識變得枯燥無味，使學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)而喪失學(xué)習(xí)興趣。"科學(xué)知識為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了一種智力操作材料，而科學(xué)方法為在思維和行為操作這些材料提供了手段和工具。如果學(xué)生通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)方法，那么他就有可能運用這些方法去尋求自己尚未知曉的新知識，去探求各種問題的答案，形成創(chuàng)造能力。"如果地理學(xué)習(xí)評價關(guān)注科學(xué)方法教育的成效將會有助于將地理教學(xué)導(dǎo)引到注重地理知識獲得與地理科學(xué)方法訓(xùn)練的統(tǒng)一的軌道，既可為學(xué)生打下堅實的地理知識基礎(chǔ)，也可為學(xué)生探索新知識、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，更有效地開展地理探究奠定基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生自我發(fā)展和提高的必然需要。中學(xué)生正處于思維發(fā)展或走向成熟的關(guān)鍵性階段，也正值樹立科學(xué)世界觀和方法論的關(guān)鍵時期。在地理教學(xué)中實施科學(xué)方法教育，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)他理知識的過程中去追蹤地理思維的軌跡，有利于他們掌握正確的地理思維方法，從而促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注科學(xué)方法教育的成效的評價，將會使地理教師更加重視科學(xué)方法教育在學(xué)生自我發(fā)展和提高中的作用注意農(nóng)科學(xué)認(rèn)識論的指導(dǎo)下組織地理教學(xué)接相應(yīng)的認(rèn)識方式呈現(xiàn)知識和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)方法的教育。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出關(guān)注科學(xué)方法掌握狀況的評價，對于引導(dǎo)地理教師田僅僅關(guān)注成績測試轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學(xué)生多方面的潛能從鑒定式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價也具有重要的導(dǎo)向作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量實地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析地理信息資料等活動，讓學(xué)生在活動中主動地學(xué)習(xí)他理知識、技能和方法。在教學(xué)建議中，創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，讓他們親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷；倡導(dǎo)盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證與抽象；鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑與教師進行平等的對話與交流；鼓勵學(xué)生之間為促進學(xué)習(xí)而進行的各種討論；注重幫助學(xué)生改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向。把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要求必須對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量和水平做出恰如其分的評估。地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)該也必須在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。二、評價要點及其評價方法建議評價學(xué)生科學(xué)方法掌握和參與探索性活動水平，應(yīng)搜集相關(guān)信息評估學(xué)生：①對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平；②學(xué)生參與觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量。1、學(xué)生科學(xué)方法掌握狀況的評價評價學(xué)生科學(xué)方法的掌握狀況，可從如下方面加以評價：（1）地理觀察方法的掌握與運用評價學(xué)生地理觀察方法的掌握與運用狀況，建議從學(xué)生地理觀察方法掌握狀況與觀察的質(zhì)量等方面進行評價。評價學(xué)生地理觀察方法的掌握與運用狀況，應(yīng)了解學(xué)生：能否有順序地進行觀察；能否運用簡單儀器進行定量觀察，是否會運用比較方法分析綜合方法、主次程序法進行觀察。評價學(xué)生地理觀察的質(zhì)量，應(yīng)了解學(xué)生：是否按一定的目的進行觀察；能否有計劃、有步驟地進行觀察；是否能觀察到觀察對象的細微特征善于發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)或容易忽略的內(nèi)容；能否條理清楚地描述觀察的結(jié)果；對持續(xù)時間較長的觀察過程能否長期堅持。對學(xué)生地理觀察方法的掌握與運用的評價，請注意：布置觀察性作業(yè)或者提出觀察性問題，學(xué)生觀察前，讓他們講出觀察的目的、觀察的順序需要擬定觀察計劃的則讓學(xué)生顯現(xiàn)他們制訂的觀察計劃；學(xué)生觀察后，讓他們描述觀察的結(jié)果。以上活動可以提供評價學(xué)生觀察方法掌握與運用狀況的信息，教師可對照評價要點進行評價。（2）地理實驗方法的掌握與運用評價學(xué)生地理實驗方法的掌握與運用狀況應(yīng)從學(xué)生是否熟悉關(guān)于地理實驗的方法與操作步驟方面的知識與實際設(shè)計實驗的能力兩方面進行評價。評價學(xué)生對地理實驗的方法與操作步驟的熟悉程度應(yīng)了解學(xué)生：是否能使用有關(guān)儀器進行測量；能否按步驟做實驗；能否認(rèn)真記錄和收集實驗信息。評價學(xué)生實際設(shè)計實驗的能力，應(yīng)了解學(xué)生：能否利用身邊的材料設(shè)計探究假設(shè)的實驗方案；能否設(shè)計實驗的步驟；能否根據(jù)實驗的目的確定實驗方法和選擇實驗器材。對學(xué)生地理實驗方法的掌握與運用進行評價，建議；對學(xué)生在使用有關(guān)儀器進行測量、實驗的過程、記錄和收集實驗信息的表現(xiàn)進行觀察，收集相關(guān)信息進行評價；評價學(xué)生實際設(shè)計實驗的能力，一般可用設(shè)計一個命題實驗方案，從方案的科學(xué)性、合理性、可操作性等方面評價設(shè)計者的實驗?zāi)芰?。?）區(qū)域分析與綜合方法的掌握與運用評價學(xué)生區(qū)域分析與綜合方法的掌握與運用狀況應(yīng)重點了解學(xué)生：能否把所學(xué)地理要素或區(qū)域分解成若干部分或個別屬性方面加以認(rèn)識；能否把分解過的對象結(jié)合成一個整體加以認(rèn)識。（4）地理比較方法的掌握與運用評價學(xué)生對地理比較方法掌握與運用狀況，建議把握如下評價要點：能否適用"比同和"比異"的方法比較地理事物間的共同點與差異點；能否運用比較的方法認(rèn)識同一地理現(xiàn)象不同變化階段的特點；能否自己確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生科學(xué)方法與能力評價目標(biāo)的多樣性可知，其評價方法也應(yīng)該是多樣的，區(qū)域分析與綜合方法、地理比較方法掌握與運用狀況的評價可采用觀察法、評定量表法、作業(yè)法、能力測試與綜合評價等評價方法。2、生參與探索性活動水平的評價評價學(xué)生參與探索性活動水平，重點不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。評價學(xué)生參與探究性活動的質(zhì)量，應(yīng)針對每一個探究階段學(xué)習(xí)要求確定其評價重點。例如，發(fā)現(xiàn)和提出地理問題階段，其評價重點是要考查學(xué)生是否有提出問題的積極性？對所排出的問題有沒有好奇心？有沒有進一步探究的進取心？提出猜想和假設(shè)的階段其評價重點考查學(xué)生是否能做出更多的預(yù)測推論或假設(shè)？收集證據(jù)和驗證假設(shè)階段，評價重點是考查學(xué)生是否具有批判性思維能力和客觀的科學(xué)態(tài)度考查學(xué)生是否會解釋結(jié)果，是否認(rèn)識到，別人說的跟我有沒有不一樣的地方？自己的答案跟別人不一樣時，能不能接受別人的修正？有沒有虛心接受的態(tài)度？如果實驗失敗了，是否能坦然接受事實等等。三、評價案例案例一：用觀察的方法評價學(xué)生對地理比較方法的領(lǐng)悟、運用狀況。在認(rèn)識區(qū)域的"聯(lián)系與差異"這部分內(nèi)容的教學(xué)中，檢測"在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差異"的學(xué)習(xí)水平，教師可先提出探究活動要求：請根據(jù)地圖挑出幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個問題：①選擇這幾個地區(qū)的依據(jù)；②從哪些方面進行比較調(diào)從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動可以評價學(xué)生觀察方法運用的水平、地理比較方法運用是否合理。為此應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生是否能有效利用地圖是否有條理．有步驟、認(rèn)真細致地觀察地圖；要及時判斷學(xué)生所選擇的比較地區(qū)和確定的比較項目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學(xué)生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟、運用水平做出相應(yīng)的評價。案例二：用評定量表法評價學(xué)生從事地理實驗活動的質(zhì)量。冷空氣如何下沉，為什么會下沉的問題以往都是由教師講解。此問題可以讓學(xué)生自己進行實驗（最好由自己設(shè)計實驗）來解決。通過觀察學(xué)生設(shè)計實驗、參與實驗的活動，運用評定量表法對學(xué)生的活動質(zhì)量進行評價。讓學(xué)生利用有益的大廣口瓶、小紙片、火柴、冰箱（如無冰箱，我國北方學(xué)?？稍诙纠檬覂?nèi)和室外的溫差進行實驗）等實驗材料進行實驗。推薦如下實驗方法作為教師評價時的參考：把小紙片卷起后用火柴點燃。吹此紙片，并將其和入廣口瓶中，隨后趕快把瓶口蓋住，以便將煙截留下來。然后將此廣口瓶放進電冰箱的冷凍室里。約10分鐘后，把廣口瓶拿到