依托教育聯(lián)盟促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的試點(diǎn)探索

依托教育聯(lián)盟

促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的試點(diǎn)探索

【概要】為促進(jìn)連平縣區(qū)域聯(lián)盟中小學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展,并達(dá)到我縣義務(wù)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展要求,縣級(jí)教研室課題組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。區(qū)域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展,應(yīng)善于融合區(qū)域內(nèi)的各類力量,注重加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)形式成為教育的內(nèi)在力量,促進(jìn)優(yōu)秀教育資源共建共享,推進(jìn)教育的精準(zhǔn)教學(xué),優(yōu)化科研渠道,變通科研手段,從整體提升協(xié)作教學(xué)的有效性。【Keys】教育均衡;教學(xué)聯(lián)盟教研;區(qū)域推進(jìn);精準(zhǔn)教研一、問題的提出《全國(guó)長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱(2010-2020年)》中指出,"均衡開發(fā)是義務(wù)教育的重要目標(biāo)","實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平"和"提高教育品質(zhì)"是中國(guó)階段性義務(wù)教育工作的二個(gè)關(guān)鍵。義務(wù)教育平等的核心概念是義務(wù)教育的均衡發(fā)展(段展華，2009)。完成了義教普及與資源配置的初步平衡之后,必將走向以教學(xué)質(zhì)量為核心的義務(wù)教育階段高質(zhì)量均衡發(fā)展(馮建軍,2013)。在我們山區(qū)縣,地區(qū)教學(xué)聯(lián)合教研工作是區(qū)域教學(xué)最有效表現(xiàn)形式之一,是推進(jìn)教學(xué)公平的最主要形式,是貫徹市、縣政府共同提出的推進(jìn)義務(wù)教育階段高質(zhì)量均衡發(fā)展目標(biāo)的重大措施。它以"教學(xué)聯(lián)盟"為基本概念,以推動(dòng)教師學(xué)科發(fā)展為根本目的,以推動(dòng)中學(xué)教育均衡發(fā)展為主要工作目標(biāo),以校際協(xié)同、地方聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為主要行動(dòng)方針。目前,我縣在城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間等教育發(fā)展的多個(gè)層面上仍有較大差距。針對(duì)優(yōu)質(zhì)均衡的迫切要求,建立課程教研視角,尋找區(qū)域間差異的成因、尋找縮小差距的途徑、提高全縣各學(xué)校課程的整合質(zhì)量成為課程教研需要面對(duì)的問題。經(jīng)過調(diào)查了解:三角中學(xué)、田源鎮(zhèn)中心小學(xué)、高莞鎮(zhèn)中心小學(xué),因地處偏僻,教師十分短缺,教學(xué)質(zhì)量每況愈下。根據(jù)三所中小學(xué)的實(shí)際校情,校本教學(xué)已行不通了。縣教研室課題組經(jīng)過仔細(xì)研究分析后,在局黨組的推動(dòng)下,從縣域選取三所師資力量較強(qiáng)的學(xué)校:縣一中,縣一小、縣二小,組建了連平縣第一初級(jí)中學(xué)、縣一小、縣二小等共8間學(xué)校為教學(xué)聯(lián)盟試點(diǎn)校。分三組聯(lián)盟:縣一中、三角中學(xué)為第一組聯(lián)盟校;縣一小、油溪鎮(zhèn)中心小學(xué)、高莞鎮(zhèn)中心小學(xué)為第二組聯(lián)盟校;縣二小、內(nèi)莞鎮(zhèn)中心小學(xué)、田源鎮(zhèn)中心小學(xué)為第三組聯(lián)盟校。開展教育聯(lián)盟協(xié)作的區(qū)域性教學(xué)幫扶活動(dòng),實(shí)施教育精細(xì)化教學(xué)。二、促進(jìn)區(qū)域教學(xué)優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)建設(shè)探索優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師隊(duì)伍及學(xué)科素質(zhì)的提高。近年來,我縣教師隊(duì)伍素質(zhì)雖然得到了很大提升,但高素質(zhì)教師的短缺與配備不平衡的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。學(xué)科優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需要教師的培養(yǎng)不止是規(guī)模的配齊、配足,還需越來越重視師資素質(zhì)與能力的提升。更需要提高教育學(xué)習(xí)效率,激發(fā)師資的自身造血能力。（一）教師結(jié)對(duì)組合,分級(jí)培養(yǎng),為各個(gè)階段的教師進(jìn)行教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)師資的分層培養(yǎng),是區(qū)域推進(jìn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的有力保障。為了實(shí)現(xiàn)師資的均衡發(fā)展,根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況,我們從縣城一中、一小、縣二小優(yōu)選骨干教師,與三角中學(xué)、田源鎮(zhèn)中心小學(xué)、高莞鎮(zhèn)中心小學(xué)等三所中小學(xué)的同一班級(jí)老師結(jié)對(duì),要求師徒協(xié)同備課、聽課,共同教學(xué),徒弟們首先聆聽老師的授課,根據(jù)校情修改課件后再授課;然后,老師聽徒弟授課之后再開展一對(duì)一的輔導(dǎo)。如此薄弱學(xué)校老師就可以更迅速地掌握課程,熟悉不同班型的教學(xué)模式,并創(chuàng)新課程理念,以滿足學(xué)生課堂教學(xué)需要。同時(shí)通過實(shí)施師資分級(jí)培養(yǎng),立足各個(gè)階段老師的專業(yè)化素質(zhì)提高,有效促進(jìn)了全縣范圍內(nèi)師資的均衡發(fā)展。（二）協(xié)作教研,助力薄弱校聯(lián)動(dòng)發(fā)展由重優(yōu)質(zhì)教學(xué)指向教育品質(zhì)的整體提高,旨在建設(shè)好每所校園,并徹底消除薄弱學(xué)生問題(李坤、李芳,2011)。但在鄉(xiāng)村中小學(xué)校老師的年齡普遍較小,教師專業(yè)層次總體上不高,部分老師的教育教學(xué)技術(shù)水平也較薄弱,這樣的教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)學(xué)科教師的全面發(fā)展。研究表明,鄉(xiāng)村中小學(xué)校老師的教學(xué)量相對(duì)不大,近一半老師課時(shí)不足,有足夠時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與探索,但教師科研氣息并不濃厚。調(diào)研另顯示,由于地方文化、歷史等多種原因影響,本地的中小學(xué)人才缺失,優(yōu)秀教師流失數(shù)量較高。所以,學(xué)科教育的高質(zhì)量均衡推進(jìn)必須突破校際、區(qū)域和師域的壁壘,努力從"點(diǎn)-線-面"向全區(qū)域多層推廣,提升學(xué)校教師隊(duì)伍,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校師資學(xué)科水平,從而逐步提升弱勢(shì)地區(qū)、薄弱學(xué)校的中小學(xué)質(zhì)量。這里,"點(diǎn)-線"的開展是指不同類別和層級(jí)的學(xué)生之間互動(dòng)開展,針對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)互動(dòng),使合作教學(xué)形成傳統(tǒng)的常態(tài)。"線一面"的優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展,則致力于地區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)村學(xué)校的互動(dòng)發(fā)展,著重在加強(qiáng)地方政府教育服務(wù)職能的充分發(fā)揮,如采取集團(tuán)化辦學(xué)、送教下鄉(xiāng)、結(jié)對(duì)扶貧等多種形式的協(xié)同辦學(xué),以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的輻射引領(lǐng)功能,從而實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育的共享發(fā)展。（三）科研導(dǎo)航,讓行動(dòng)和理念同步提升互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以其超越時(shí)間的優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)方式帶來了新引擎力量,通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)支持教師資源共享集中備課、學(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建等,為進(jìn)一步助力教師學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)地方師資均衡成長(zhǎng),開拓新服務(wù)渠道。一是師資研修網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)老師們通過專門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參加教師課堂培訓(xùn),聆聽、思考、發(fā)問,同時(shí)教師們還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與老師交流、溝通、答疑,從而有效地克服了傳統(tǒng)面授教學(xué)的時(shí)間約束,增加了教師教育受眾面。二是課堂教學(xué)網(wǎng)上直播化。當(dāng)老師觀摩示范課后,教師開展線上課堂點(diǎn)評(píng),同時(shí)觀課老師們還可利用互聯(lián)網(wǎng)提交課題及教學(xué)問題,與教師交流。通過學(xué)校老師、專家和優(yōu)秀教師的榜樣帶動(dòng),給薄弱學(xué)校老師們壓擔(dān)子、指路、做樣子、搭臺(tái)子;通過開展學(xué)習(xí)教育和理論學(xué)習(xí)活動(dòng),以理論引領(lǐng)實(shí)施,逐步引導(dǎo)學(xué)校老師們實(shí)施教學(xué)改革;通過制定教師自主研修方案,逐步確立教師自主發(fā)展、自我成長(zhǎng)的方向;通過小課題調(diào)研和布置適當(dāng)?shù)姆此颊n題,指導(dǎo)老師們形成了反思的良好習(xí)慣,逐漸養(yǎng)成了科研意識(shí),從而推動(dòng)老師的持續(xù)成長(zhǎng)。（四）專項(xiàng)培訓(xùn),讓聯(lián)盟學(xué)校雙方相得益彰,共同成長(zhǎng)建立骨干教師、新任校長(zhǎng)、轉(zhuǎn)崗班主任培養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng),確定培訓(xùn)日期,制定不同任務(wù),安排不同工作,將培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由理論到實(shí)際,引導(dǎo)班主任由鍛煉課堂基本功到提高學(xué)科素質(zhì)。通過開展課堂教學(xué)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、作業(yè)設(shè)計(jì)大賽等,幫助老師們?cè)诮虒W(xué)展示中獲取了成功。同時(shí)通過跟崗培養(yǎng)和影子訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各層次老師的教學(xué)專業(yè)技能水平全面提高,使聯(lián)盟教師之間相互互補(bǔ),共同發(fā)展,從而帶動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師能力的共同成長(zhǎng)和素質(zhì)的均衡提升。三、結(jié)語高質(zhì)量也是從老師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量中體現(xiàn)的,所以需要學(xué)校在教學(xué)發(fā)展的較高級(jí)階段更多重視老師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高,更加重視學(xué)員不同的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需要,以教師差異化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育思想來考慮教學(xué)均衡發(fā)展,以謀求區(qū)域內(nèi)教師基于數(shù)量與硬件條件為前提的高質(zhì)量教學(xué)均衡發(fā)展。通過調(diào)查掌握具體事實(shí),并開展精確研究開展的精細(xì)教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)校才能克服地區(qū)內(nèi)校際與專業(yè)教師力量懸殊大、教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置問題多的教學(xué)困難。優(yōu)化學(xué)校教學(xué)路徑,有效整合地方教育資源,精準(zhǔn)發(fā)力,通過多方做實(shí)驗(yàn)以滿足各個(gè)層級(jí)教育機(jī)構(gòu)面臨的教學(xué)問題并提供共享式的教學(xué)環(huán)境,通過強(qiáng)聯(lián)合弱,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效整合地方教學(xué)，縮小跨校教學(xué)的距離,促進(jìn)地域間的教育發(fā)展平衡。Refe