新高考改革背景下歷史學(xué)科遇到的困境與對策 論文

新高考改革背景下遇到的困境與對策【摘要】在“核心素養(yǎng)”人才的需求影響下，我國國家教育部門不斷推進高考教育改革。新高考改革背景下，歷史學(xué)科的題型和考核重點發(fā)生了一定的改變。本文以新高考政策作為研究背景，在關(guān)注學(xué)生主體歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前歷史學(xué)科發(fā)展遇到的困境并以高素養(yǎng)、高能力作為歷史學(xué)科教學(xué)的主趨勢，探究促進高中歷史學(xué)科教學(xué)改革的新手段與新對策。創(chuàng)新型的高中歷史學(xué)科教學(xué)課堂，將會更生動的融入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并能夠在“立德樹人”理念影響下，促進高中生良好“核心素養(yǎng)”的生成?！娟P(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；高考；教學(xué)改革

0引言

2017年我國教育部頒發(fā)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，高中歷史教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力為前提，展開具體的實踐化歷史課程教學(xué)。新課標(biāo)對高中歷史學(xué)科教學(xué)體系產(chǎn)生了極大的影響，也極大程度地推動了歷史學(xué)科的教學(xué)方法改革[1]。在“核心素養(yǎng)”背景下，高中歷史課堂教學(xué)需要建立在“立德樹人”的教育理念下，并把“德育”教育與歷史學(xué)科教學(xué)有機融合在一起。在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，創(chuàng)新性的構(gòu)建多元化的歷史學(xué)科教學(xué)方法體系結(jié)構(gòu)，在提高高中生綜合“核心素養(yǎng)”，促進歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展與完善方面，具有重要的意義與作用。 1當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)面臨的潛在困境分析

在新高考政策的改革模式中，為歷史學(xué)科發(fā)展提供了更多的機遇，也給高中歷史學(xué)科教師帶來了更多的壓力與挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)體制中，如何有效探尋新的歷史教學(xué)路線，使其適應(yīng)目前信息化時代的發(fā)展潮流，并能夠滿足“核心素養(yǎng)”人才需求標(biāo)準(zhǔn)，成為當(dāng)前歷史學(xué)科面臨的主要問題與困境。在傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中，多以教師為“主導(dǎo)”地位，由高中歷史學(xué)科教師采取“講授式”教學(xué)方法[2]，向高中生傳授歷史學(xué)科知識。這種教學(xué)方式讓高中生處于完全的被動狀態(tài)。無法激發(fā)高中生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也很難提升高中生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性意識。從很大程度上，導(dǎo)致了高中生的死記硬背，也嚴(yán)重抑制了高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在新高考改革背景下，要求歷史學(xué)科教師需要在教學(xué)思路中大膽求新，轉(zhuǎn)變自身的主體教學(xué)思路，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體和中心，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化學(xué)生的“德育”素養(yǎng)教育。當(dāng)前，教師職責(zé)和功能的改變，現(xiàn)代化智能教學(xué)設(shè)備的融入與應(yīng)用，教學(xué)方法、教學(xué)體系的改革與完善，成為了歷史學(xué)科教師在高中歷史教學(xué)改革中所面臨的關(guān)鍵性問題與困境。只有通過多元化教學(xué)方法的改革，提升教師的自我“核心素養(yǎng)”，才能夠促進學(xué)生“核心素養(yǎng)”的提高，才能讓高考生在新高考政策背景下，得以全方位的自我提升和自我發(fā)展，也才能為我國的偉大復(fù)興事業(yè)，提供更有效的教育、教學(xué)支持力量。 2高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的重要性

高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)需要體現(xiàn)出良好的人文屬性，歷史學(xué)科教師需要引導(dǎo)高中生樹立正確的人生觀，并在歷史文化傳播中，促進高中生的人文情懷和審美觀念提升[3]。將“核心素養(yǎng)”融入高中歷史課堂教學(xué)中，能夠?qū)Ω咧猩淖灾鲗W(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維意識方面給予幫助，并能夠更好地體現(xiàn)出歷史學(xué)科的人文屬性。與此同時，歷史作為體現(xiàn)人類發(fā)展真實屬性的人文學(xué)科，必須具有強大的科學(xué)精神。所以在新高考背景下，需要把“核心素養(yǎng)”滲透到歷史學(xué)科理論知識體系之中，注重對學(xué)生“德育”素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會歷史文化的博大精深與文化精髓，健全學(xué)生的人格和正確人生觀，才能在強化當(dāng)代高中生歷史學(xué)習(xí)效率的前提下，逐步提高他們的綜合核心素養(yǎng)，讓他們的精神世界獲得更高的滿足與充盈。 3高中歷史學(xué)科教學(xué)改革新手段與新對策

3.1培養(yǎng)當(dāng)代高中生的創(chuàng)新精神

在我國教育發(fā)展的“五大”發(fā)展理念中，創(chuàng)新精神對高中生的人文思想和創(chuàng)新意識具有重要的指導(dǎo)作用。基于歷史學(xué)科的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，需要從對歷史人物的評價和對歷史史實的深度挖掘兩個方面出發(fā)。歷史學(xué)科教師需要正確評價歷史中的人物，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法與片面教材內(nèi)容的束縛，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)歷史文化資源的方式，來獲得更多真實、有效的歷史資源，并從多個角度看待事情真相，為學(xué)生提供更多的思想啟發(fā)，促進高中生創(chuàng)新精神的形成，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而激發(fā)高中生的歷史科學(xué)情感，強化他們的課堂學(xué)習(xí)激情。3.2把“核心素養(yǎng)”教育融入考試評價機制之中從考試評價機制角度出發(fā)，歷史學(xué)科的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)關(guān)鍵，在于對時空內(nèi)歷史特征的深度認識與對歷史邏輯知識系統(tǒng)的理解與構(gòu)建。在針對新高考背景展開歷史課堂教學(xué)方法研究中，需要關(guān)注學(xué)生大腦中儲存的歷史知識點，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在靈活思維下運用自身的“核心素養(yǎng)”知識解決問題。同時，考試的評價機制與歷史的客觀性與真實性息息相關(guān)，所以在教學(xué)過程中，歷史學(xué)科教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知歷史學(xué)科規(guī)律性，為學(xué)生構(gòu)建一定的歷史情境，提高高中生對歷史資料的融入度，并客觀地利用“核心素養(yǎng)”價值觀，對歷史事件與歷史問題進行分析與研究。同時，歷史教師通過“立德樹人”教育理念的引入，把“德育”教育結(jié)合到歷史教學(xué)中，解讀“文明”的重要性，讓學(xué)生主體在“家國情懷”的引領(lǐng)下，形成正確的意識形態(tài)和核心價值觀，進而升華對歷史學(xué)科教育進行的宏觀把握能力。 3.3根據(jù)學(xué)個體差異性實施層次化歷史課堂教學(xué)

在高中歷史課堂的教學(xué)過程中，高中生作為歷史學(xué)科的教學(xué)主體，對歷史學(xué)科的知識接受程度與接受能力，潛在一定的差異性。因此，教師在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要針對高中生個體特點，展開差異性的層次化教學(xué)，把學(xué)生主體劃分為三個層次，并分別設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃，使得不同的學(xué)生主體，在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得滿意的收獲，具體的層次化歷史課堂教學(xué)計劃設(shè)計，如表1所示：

表1不同學(xué)生個體層次化歷史課堂教學(xué)計劃設(shè)計學(xué)生層級教學(xué)內(nèi)容教學(xué)量占比基礎(chǔ)層簡單易記的重點知識30%關(guān)鍵層重點知識拓展60%提高層難點知識拓展與全方位提高10%從表1中可以看出，高中歷史課堂層次化教學(xué)的實施過程中，需要關(guān)注學(xué)生個體的差異性情況，并針對不同個體進行層次化的課堂實踐教學(xué)，綜合考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，并注意差生和尖子生的教學(xué)針對性，讓所有的學(xué)生都能夠在課堂上“吃得飽”、“咽得下”、“吸收好”，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。3.4運用問題導(dǎo)入教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高從歷史學(xué)科的教學(xué)原則出發(fā)，需要以客觀的視角來體現(xiàn)歷史所蘊藏的“精神營養(yǎng)”。同時，教師需要運用問題引導(dǎo)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)歷史知識，并在對相關(guān)歷史知識的深入探究中，獲得自主學(xué)習(xí)的快樂。高中生個體在心理特征發(fā)展中，處于理性思維的關(guān)鍵形成期。歷史教師有意識地引領(lǐng)他們關(guān)注核心問題，并在自我管理與問題探究中，掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法，能夠為高中生“核心素養(yǎng)”的提高與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提供更多的指導(dǎo)方向，并讓他們在歷史的學(xué)習(xí)與研究道路上越走越穩(wěn)。 4結(jié)論

新高考政策的實施，讓歷史學(xué)科的進一步發(fā)展面臨了更多的困難與挑戰(zhàn)，也給高中歷史的教學(xué)改革帶來更多的機會與機遇。在高中歷史的課堂教學(xué)中，歷史學(xué)科教師在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生主體歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”為根本，通過潛移默化的引導(dǎo)性教學(xué)方式，向高中生傳揚我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化歷史，提高當(dāng)代高中生的主人翁責(zé)任感和愛國主義精神，促進他們的“德育”素養(yǎng)提高，能夠為高中歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，提供更加穩(wěn)定的教育保障，更能夠促進當(dāng)代高中生綜合“核心素養(yǎng)”能力的提高與進步。 參考文獻

[1]謝長燦.基于高考評價體系