小學(xué)語文-《我要的是葫蘆第一課時(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂?！段乙氖呛J》這篇課文故事性強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情景創(chuàng)設(shè)法，以“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題為突破口，采用變序閱讀等教學(xué)方法。先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。因此抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練、個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教材分析我們知道，植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系?！段乙氖呛J》是魯教版教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇看圖學(xué)文，這篇寓言故事生動(dòng)有趣，共有四個(gè)自然段，簡(jiǎn)短精悍。講一個(gè)人種葫蘆，眼睛只盯著葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，葫蘆慢慢變黃，最后葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。學(xué)情分析二年級(jí)的孩子樂于觀察生活，喜歡體驗(yàn)生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對(duì)于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長(zhǎng)的視頻和動(dòng)畫片<<葫蘆兄弟>>，孩子們對(duì)于葫蘆建立了一些感性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現(xiàn)象，還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿。但是，那多數(shù)是一些零碎的，不規(guī)范的語言，為了使他們正確理解運(yùn)用語言，在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景，幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀，對(duì)周圍事物有好奇心，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問題。領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信，較為膽怯，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠，對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、寫好“掛”字。正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)。體會(huì)反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。2、學(xué)會(huì)帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。3、懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊悟，體會(huì)種葫蘆人的心態(tài)。體會(huì)反問句，感嘆句及陳述句的不同語氣。2、學(xué)會(huì)帶著問題讀課文，讀中感悟，看圖與學(xué)文相結(jié)合。教學(xué)重點(diǎn)：懂得當(dāng)自己做錯(cuò)事情時(shí)一定要聽別人的勸告。懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、識(shí)字卡片教學(xué)過程：一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、出示葫蘆圖片，正“葫蘆”讀音。2、介紹葫蘆的功能，加深對(duì)葫蘆的了解。3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和葫蘆有關(guān)的寓言故事，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《我要的是葫蘆》二、初讀課文，整體感知。請(qǐng)同學(xué)們打開書，大聲朗讀課文，看一看課文圍繞葫蘆講了一個(gè)什么故事。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。課文讀完了，現(xiàn)在你知道課文講了一個(gè)什么故事了嗎？預(yù)設(shè)：課文講了一個(gè)人種葫蘆的故事。從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來葫蘆生了蚜蟲，他不去治，鄰居勸他也不聽，后來葫蘆都落了。三、品讀課文，質(zhì)疑問難。1.種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。出示：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！生讀。隨文識(shí)字詞“葫蘆藤”、“掛”、“哇”，兒歌拓展識(shí)字：張口一聲“哇”，用手往上掛。有水是水洼，女孩愛娃娃。捉蟲能手小青蛙，小-青-蛙指導(dǎo)書寫“掛”字。預(yù)設(shè)學(xué)生提示：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，同時(shí)注意橫畫的長(zhǎng)短，壓在橫中線上。教師補(bǔ)充橫多距相等的規(guī)律。書空。練寫。2.感悟葫蘆的可愛，指導(dǎo)朗讀。以“多么可愛的小葫蘆啊！”為例指導(dǎo)朗讀感嘆句，除了可愛的小葫蘆，我們文中還小花，葫蘆藤，你能不能也來夸夸他們。多么（）的（）哇！是呀，只有葫蘆藤、小花、葉子長(zhǎng)得好了，小葫蘆才能長(zhǎng)得好啊，現(xiàn)在我們能不能連起來夸一夸這棵漂亮可愛的小葫蘆。生再讀這段話。3.質(zhì)疑難怪那個(gè)人越看越喜歡，每天都要去看幾次，可是，你們瞧，沒過幾天，你觀察到了什么？小葫蘆慢慢都落了。此時(shí)你的心情如何？所以應(yīng)該帶著此時(shí)你的心情來讀，請(qǐng)你試著來讀一讀。此時(shí)你心中有什么疑問。預(yù)設(shè)：為什么小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了？四.學(xué)習(xí)三四自然段為什么小葫蘆都落了，請(qǐng)大家做做偵察兵，默讀課文的三四自然段找找原因。預(yù)設(shè)：第一個(gè)原因：有了蚜蟲不治第二個(gè)原因：鄰居勸告不聽1.蚜蟲：種葫蘆的人看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？

誰來告訴我他想的句子：

“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思，還可以換個(gè)表達(dá)方式怎么說？有幾只蟲子不可怕。通過這一句,你覺得那個(gè)人看著這幾只蟲子的態(tài)度是什么。（不怕）(不在乎)

那你再來讀讀，把他的不怕讀出來，同時(shí)我們還要注意這里的感嘆號(hào)，既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來。請(qǐng)自己練習(xí)練習(xí)。(生匯報(bào))

學(xué)習(xí)“盯著”，做動(dòng)作理解詞義?？此⒅『J說了些什么？他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！朗讀練習(xí)。

2.鄰居：種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲?？捎幸惶焖泥従涌匆娏?，鄰居看到了蚜蟲說了什么？

你們覺得此時(shí)鄰居說這句話時(shí)的心情怎樣？（著急）你能不能著急的勸勸她？真是位熱心的鄰居啊。

蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，他的反映是什么？（奇怪）

“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

分角色朗讀3.他不聽鄰居的勸告，不治葉子上的蚜蟲，他的小葫蘆都落了。圖解植物的光合作用，理解葉子的重要性。

四、拓展延伸1.那個(gè)種葫蘆的人那么喜歡小葫蘆，卻一個(gè)一個(gè)都落了，他可能會(huì)說些什么呢請(qǐng)同學(xué)們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)——地說：）的句式想象說一句話。

同桌之間相互討論一下。

(生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)后悔地說：“都怪我不好，要是我當(dāng)初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆?！?/p>

種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會(huì)長(zhǎng)得比大南瓜還要大呢?！?/p>

種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)自責(zé)地說：“我真糊涂，我真傻！我當(dāng)初要是聽鄰居的勸告，現(xiàn)在不就收到很多大葫蘆了嗎”2.想想，如果第二年，那個(gè)人又種了一個(gè)葫蘆，結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)孩子們編一個(gè)小故事，講給爸爸媽媽、朋友、老師們聽！五、板書設(shè)計(jì)：14我要的是葫蘆蚜蟲（不治）勸告（不聽）葫蘆落了蚜蟲（不治）勸告（不聽）（可愛）評(píng)測(cè)練習(xí)我會(huì)用課文中的詞語來夸一夸小葫蘆。葉子小花葫蘆藤多么()的哇！把句子換個(gè)說法。1.有幾個(gè)蟲子怕什么！。2.葉子上的蟲還用治？。我會(huì)說種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)（）地說：。四、我會(huì)講故事第二年,那個(gè)人又種下了葫蘆,過了一些日子，()的葫蘆藤上又長(zhǎng)滿了()色的葉子，開出了幾朵()的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)()的小葫蘆。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時(shí)他想起，趕快，后來小葫蘆慢慢，一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得比。效果分析在指導(dǎo)寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解“掛”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵筆畫是“圭”的書寫需要注意，在指導(dǎo)下，學(xué)生基本掌握了這個(gè)字的書寫要求，在寫字時(shí)老師還不時(shí)提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。在寫字后，通過小組交流修改的形式，讓學(xué)生做小老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析哪里寫的好，給予公正的評(píng)價(jià)和建議，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用心的觀察，正確的評(píng)價(jià)。及時(shí)修正不足，讓每個(gè)同學(xué)的書寫都能有提高。從課后的檢測(cè)看，目標(biāo)達(dá)成度較高?！坝懈星槔首x課文”這一目標(biāo)，必須同具體的語言文字表達(dá)聯(lián)系起來，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)自己學(xué)習(xí)完課文后的的理解來表現(xiàn)情感，并進(jìn)行感情朗讀。而老師在這方面的指導(dǎo)中，也注意了循序漸進(jìn)，有所側(cè)重，通過對(duì)比讀、男女生配合讀、觀看圖片展示等形式不斷練習(xí)朗讀并做指導(dǎo)，使大部分學(xué)生做到了有感情的朗讀。“讀出反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣?！笔潜竟?jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中特別注重利用各種形式為訓(xùn)練朗讀做好鋪墊，創(chuàng)設(shè)了朗讀的情景。例如：交流談話、想象說話等。特別是在第二、三小節(jié)處理三種句式的朗讀上，運(yùn)用了對(duì)比句式的形式，來幫助學(xué)生體會(huì)感悟不同句式帶來的不同感情效果。積累描寫小葫蘆的語句。這個(gè)目標(biāo)完成的較好，基本達(dá)到了預(yù)期。后面的拓展延伸中可以看出，“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生已經(jīng)會(huì)用學(xué)到的詞語來表述了，不管在任何場(chǎng)合下，都能敢于給學(xué)困生提供機(jī)會(huì)，尤其是積累好詞句這樣容易達(dá)到的淺層次目標(biāo)時(shí)，更要關(guān)注到他們，對(duì)他們加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓每一個(gè)孩子都能感受到成功的喜悅。《我要的是葫蘆》評(píng)課稿王敏《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后連葫蘆也落了。我昨天看了下教材，粗略地想了個(gè)教學(xué)思路，但是總有很多地方想不透徹，今天看了鮑老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的思路清晰了，理念更新了，真的是讓我受益匪淺。我要向張老師學(xué)習(xí)的地方有很多，最讓我有震撼的是：1．識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲，體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，張老師也采用了音、形、義結(jié)合的識(shí)字方法。我本以為這兩個(gè)字的識(shí)字教學(xué)到此為止了，因?yàn)橐呀?jīng)達(dá)成了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但讓人大開眼界的是張老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌，而且是一首簡(jiǎn)單、又包含字義可以幫助學(xué)生記憶的兒歌，通過各種形式反復(fù)見面的生字得到了鞏固。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望。2、在初讀環(huán)節(jié)，張老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看圖片，引導(dǎo)激勵(lì)孩子讀書，學(xué)生讀得有滋有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，張老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我一直煩惱隨文識(shí)字怎么教，我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng)，張老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。張老師的課真的是“言字畫態(tài)才情現(xiàn)，認(rèn)寫讀說實(shí)效成”，不過在我心中還有一個(gè)想法值得商榷，藤這個(gè)字應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解這是一種植物，所以它是草字頭，理解字義的同時(shí)也幫助學(xué)生記住字形。那同樣的這里的葫蘆是否也應(yīng)該點(diǎn)下它們是草字頭，否則學(xué)生可能不會(huì)關(guān)注字形，仍只是達(dá)到音義結(jié)合的效果。當(dāng)然我表述的是個(gè)人的想法，還是比較稚嫩、粗淺的?！段乙氖呛J》評(píng)課稿李麗娜聽了老師上的《我要的是葫蘆》一課，我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。一、讀語文就是要讀語文教學(xué)教什么？都靠老師教嗎？其實(shí)不然。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自己能讀書的目的。張老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍。在張老師有目的的引導(dǎo)下，學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀，更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律，也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。整堂課共讀了16分鐘的課文，這個(gè)量很大，也很值得我學(xué)習(xí)。二、合理利用資源教材的編寫凝聚了工作人員的大量心血，我們要好好研讀教材、吃透教材，并在教學(xué)中利用一起可以利用的資源。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，張老師從插圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。三、情境創(chuàng)設(shè)低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。張老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)（怎么樣）地說()引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。課后反思《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：

一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所