小學(xué)語(yǔ)文-《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

實(shí)與信任》教材分析《誠(chéng)實(shí)與信任》一文講述的就是這樣一個(gè)故事：深夜，“我”在開(kāi)車(chē)回家的途中，不小心撞壞了停在路口的一輛紅色小汽車(chē)的反光鏡。在車(chē)主不在的情況下，“我”寫(xiě)下了自己的姓名、電話(huà)，放在那輛車(chē)的雨刷下。這令那位車(chē)主很感動(dòng)，他不但不要“我”承擔(dān)損失，反而打電話(huà)向“我”致謝。兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被撞碎這起小事故，揭示了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這一道理，很耐人尋味。課文中的“我”在無(wú)人知曉的情況下，主動(dòng)為自己的無(wú)心之過(guò)承擔(dān)責(zé)任。令“我”意想不到的是，小紅車(chē)的主人不但不要我賠償，還向我表示謝意。正是“我”的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了他，在他向“我”致謝的同時(shí)，我感受到了誠(chéng)實(shí)得到了回應(yīng)，感受到了被人信任的幸福。故事雖小，但卻有著感人的力量。四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生大多數(shù)淳樸、活潑、積極向上。這學(xué)年是他們知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)自我、他人、家庭、社會(huì)有了一些淺顯的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成了一定的好的行為習(xí)慣，隨著他們社會(huì)生活范圍的不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了解社會(huì)和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開(kāi)放性、活動(dòng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，絕大部分學(xué)生樂(lè)于關(guān)于品德的學(xué)習(xí)，能積極與到本課的課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)。但也有一小部分學(xué)生比較自私，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神差。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性比較差，有些學(xué)生作業(yè)拖拉，字寫(xiě)得比較差。上課時(shí)，不愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)筆，需要不斷督促。四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》效果分析《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文敘述了兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被撞碎的一件小事，說(shuō)明了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”。文章語(yǔ)言樸實(shí)，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，融思想性與人文性于一體。結(jié)合課前的設(shè)計(jì)和上課的得失，反思如下：檢測(cè)預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為必須有檢查才能督促他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)。因此每節(jié)課開(kāi)始都要檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，從兩方面著手：生字詞的掌握和課文內(nèi)容的了解。本節(jié)課我的做法則是一查詞語(yǔ)，二看理文，三知內(nèi)容。緊扣課題，展開(kāi)教學(xué)。題目是文章的眼睛，這篇文章的題目是《誠(chéng)實(shí)與信任》，為什么以此為題呢？我反復(fù)研讀課文，認(rèn)為是作者的誠(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址）才贏得了對(duì)方的信任的。正因?yàn)檫@樣，讓學(xué)生理解“你給我留下了誠(chéng)實(shí)與信任”就成了課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中我緊緊扣住課題展開(kāi)教學(xué)，首先抓“誠(chéng)實(shí)”，讓學(xué)生找出能表現(xiàn)“我”誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句并認(rèn)真品讀，在學(xué)生深入理解了“我”的誠(chéng)實(shí)以后，創(chuàng)設(shè)情境“假如是你，會(huì)怎么做，為什么？”有的說(shuō)悄悄走開(kāi)，有的說(shuō)和作者一樣。我繼續(xù)追問(wèn)：“你和他素不相識(shí)，不怕對(duì)方貪財(cái)嗎？不怕對(duì)方敲詐嗎？不怕對(duì)方獅子大開(kāi)口嗎？”學(xué)生很自然地會(huì)回答：“因?yàn)椤摇湃涡〖t車(chē)的主人?！睂W(xué)生一語(yǔ)道破，理解了“信任”在這里的涵義，同時(shí)也理解了小紅車(chē)的主人為之感動(dòng)的是‘我’的誠(chéng)實(shí)，更是‘我’對(duì)他的信任。這樣，以題目為突破口，圍繞著題目“作文章”，就牢牢把握住了中心。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢(qián)更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任?！钡娜松芾?真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。三、拓展延伸，增加容量?！昂Ａ块喿x”實(shí)驗(yàn)重視拓展性教學(xué)，這樣做有助于教學(xué)的開(kāi)放，課堂知識(shí)的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，課堂上的拓展要適度，要以教材為主拓展閱讀空間，讓學(xué)生對(duì)材料自主感知，自主發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過(guò)組合、內(nèi)化，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成自主性人格。學(xué)完課文，我請(qǐng)學(xué)生們閱讀練習(xí)六的一個(gè)誠(chéng)信小故事，并作了內(nèi)容概括和中心的挖掘，完成了課后的要求。在閱讀中進(jìn)一步領(lǐng)悟到“誠(chéng)實(shí)和信任，比金錢(qián)更重要?！睂W(xué)生談完后，我又及時(shí)讓學(xué)生閱讀了下面的誠(chéng)信的短語(yǔ)，通過(guò)理解，誠(chéng)信的可貴和重要在學(xué)生們的腦海中留下了深刻的印象。最后又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有什么比金錢(qián)更重要。一石激起千層浪，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法（友愛(ài)友情親情愛(ài)情時(shí)間平安健康知識(shí)快樂(lè)幸福和諧寬容……）激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。上完這一課，我感覺(jué)到我和學(xué)生在心靈都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生會(huì)受益終生的。課堂教學(xué)總是遺憾的，由于備課匆忙，教案不熟，駕馭課堂能力不強(qiáng)（反應(yīng)不靈敏），有的地方放得不開(kāi)，處理膚淺，未真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，評(píng)價(jià)語(yǔ)不豐富。四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》教材分析《誠(chéng)實(shí)與信任》一文講述的就是這樣一個(gè)故事：深夜，“我”在開(kāi)車(chē)回家的途中，不小心撞壞了停在路口的一輛紅色小汽車(chē)的反光鏡。在車(chē)主不在的情況下，“我”寫(xiě)下了自己的姓名、電話(huà)，放在那輛車(chē)的雨刷下。這令那位車(chē)主很感動(dòng)，他不但不要“我”承擔(dān)損失，反而打電話(huà)向“我”致謝。兩位車(chē)主妥善處理反光鏡被撞碎這起小事故，揭示了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這一道理，很耐人尋味。課文中的“我”在無(wú)人知曉的情況下，主動(dòng)為自己的無(wú)心之過(guò)承擔(dān)責(zé)任。令“我”意想不到的是，小紅車(chē)的主人不但不要我賠償，還向我表示謝意。正是“我”的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了他，在他向“我”致謝的同時(shí)，我感受到了誠(chéng)實(shí)得到了回應(yīng)，感受到了被人信任的幸福。故事雖小，但卻有著感人的力量。一、聽(tīng)說(shuō)你寫(xiě)的鋼筆字不錯(cuò)，想不想展示一下呢？

chénɡ

zhànɡ

lí

zé

（

）實(shí)

故（

）

（

）米

（

）任

zhǐ

qiàn

jì

lián

地（

）

（

）意

郵（

）

（

）系

二、選詞填空

居然

果然

1、去年我無(wú)意中扔在院子里的桃核，今年春天（

）發(fā)芽了。

2、天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天有雨，現(xiàn)在(

)下起雨來(lái)。

畢竟

究竟

1、觀看“神州五號(hào)”飛船上天的人們，都想知道飛船（

）是怎樣制造

出來(lái)的。

2、爺爺感慨地說(shuō)：“我（

）年紀(jì)大了，腿腳有點(diǎn)不利索了?！?/p>

三、比一比，再組詞

境（

）檢（

）侮（

）

鏡（

）撿（

）悔（

）

誠(chéng)（

）曉（

）謙（

）

城（

）繞（

）歉（

）

四、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞

地址（

）環(huán)顧（

）居然（

）

驅(qū)車(chē)（

）歉意（

）擱下（

）

五、讀課文，回答問(wèn)題

⒈從課文哪些地方可以看出小紅車(chē)也有責(zé)任？而“我”又是怎樣認(rèn)為的？你認(rèn)為這樣做合適嗎？

⒉這篇課文為什么用“誠(chéng)實(shí)和信任”作為題目？想想看，還可以用什么作題目？四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》課后反思在教了《誠(chéng)實(shí)與信任》一課后，心里有一種不吐不快的感覺(jué)?！墩\(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話(huà)的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話(huà)使事情得到圓滿(mǎn)解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物。通過(guò)對(duì)第三段的學(xué)習(xí)，引出此次事故責(zé)任在于誰(shuí)的討論，以“原因”為探究點(diǎn)，情境再現(xiàn)，深入理解。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于“我”一個(gè)人。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到了鍛煉。通過(guò)師生間的交流，總結(jié)出“我”在無(wú)人看到的情況下，并沒(méi)有逃離現(xiàn)場(chǎng)，而是主動(dòng)留下了字條，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從中感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)。因?yàn)椤拔摇绷粝碌倪@張只寫(xiě)著姓名、電話(huà)的紙條正是勇于主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任最好的見(jiàn)證。第二部分，以“對(duì)話(huà)”為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車(chē)主人之間有了一次對(duì)話(huà)。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話(huà)分開(kāi)來(lái)朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要?！苯沂局黝}。這節(jié)課還存在以下失誤的地方：1、對(duì)課題的把握不夠深入。誠(chéng)實(shí)與信任沒(méi)有很好的講到位，對(duì)“我”的誠(chéng)實(shí)的舉動(dòng)，大部分同學(xué)都能理解。但對(duì)于“我”和小紅車(chē)主人之間的相互信任沒(méi)有點(diǎn)到位，誠(chéng)實(shí)與信任之間的關(guān)系沒(méi)有理清。加上最后拓展了一篇有關(guān)誠(chéng)信的小故事，學(xué)生把誠(chéng)實(shí)與信任誤認(rèn)為是誠(chéng)信了，在課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)到。也可以反映出我對(duì)教材鉆研的還不夠深。2、讀寫(xiě)沒(méi)有結(jié)合?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，在課堂教學(xué)中沒(méi)有把“讀、寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。學(xué)生講的太少，大部分是我在說(shuō)，有趕豬上樹(shù)之嫌，多數(shù)情況下把我自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生了。在找句子、詞語(yǔ)談體會(huì)的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間。相信如果能讓學(xué)生動(dòng)手、先做記號(hào)、再寫(xiě)體會(huì)，也許學(xué)生對(duì)這篇課文一定有更深層次的理解。在教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有得到充分的展現(xiàn)，只是在同桌間進(jìn)行，因此在感悟人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言這一讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復(fù)過(guò)多。在此