混合課堂模式應用于農(nóng)業(yè)工程結構力學課程的教學探討

混雜課堂模式應用于農(nóng)業(yè)工程結構力學課程的授課商議AbstractByresearchingtheteachingstatusofstructuralmechanicsofAgricultureArchitectureEngineeringandAgricultureHydraulicEngineeringof2008-2010gradestudentsinAnhuiAgricultureUniversity，itwasthoughtthattheteachingstatusofstructuralmechanicswasveryunsatisfactory.Combiningwithyearsofteachingexperience，theauthoranalysedthereasonsandputforwardtheapplicationofblendmodelinthecourseofstructuralmechanics.Andthroughthepracticeteachingeffectverificationforcorrelativespeciality2011-2013gradestudents，theteachingmodelcaneffectivelyimprovetheteachingeffectandimprovethequalityofstudents’learning.KeywordsStructuralmechanics；Blendclass；Cognitiveengineering結構力學作為農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的核心專業(yè)課，以理論力學、資料力學、建筑資料等課程為基礎，又是鋼結構設計、鋼筋混凝土設計等專業(yè)課的基礎，并且是將來學生研究生入學考試的必考1/6科目和工作崗位上必定熟練運用的專業(yè)知識?？梢哉f是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學生本科階段最重要的課。筆者經(jīng)過解析結構力學授課現(xiàn)狀，提出了混雜課堂模式應用于結構力學授課的商議，并經(jīng)過實踐授課收效考據(jù)，以期有效提升授課收效。授課收效現(xiàn)狀檢查依照2008～2010級農(nóng)業(yè)建筑工程、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)結構力學授課現(xiàn)狀檢查，表示授課收效特別不理想，檢查結果見表1和表2。①期末考試評比以期末考試卷面成績（卷面滿分100）為標準。大于等于90分為優(yōu)秀，大于等于75分低于90分為優(yōu)秀，大于等于60分低于75分為合格，低于60分為不合格。②上課出勤情況以學期10次隨機點名出勤情況為標準。全勤為優(yōu)秀，請假2次以內為優(yōu)秀，逃課2次以內為合格，逃課或請假3次以上為不合格。③作業(yè)完成情況以學期8次作業(yè)完成情況為標準。無缺交記錄且作業(yè)正確率高為優(yōu)秀，無缺交記錄但作業(yè)正確率一般為依照表1檢查數(shù)據(jù)，采用優(yōu)秀率和不合格率進行數(shù)據(jù)解析得表2。綜合考量考試、上課出勤、作業(yè)完成情況可以得出結論：2008～2010級結構力學授課收效情況較差。原因解析交流其他院校對于結構力學課程的授課談論發(fā)現(xiàn)，各大高校2/6面對同樣的授課窘境，究其原因，筆者依照多年的授課經(jīng)驗認為大體有以下2點。2.1課程自己難度大結構力學是理論力學和資料力學的延伸，在結構力學學習中，理論力學、資料力學中的知識點變?yōu)橐阎獥l件，并輔以大量以積分、微分為基礎的公式推導。對先期力學基礎及高等數(shù)學基礎單薄的學生來說學習量巨大，加之結構力學本身擁有抽象性強、基本假設多、受力情況復雜多變、支座形式多樣、受力情況不確定、構件受力動向變化，以及很多解析是基于經(jīng)驗和實驗得來的等因素以致課程難以理解，解題過程復雜。2.2課時減少與課程內容增加的矛盾在授課改革的大背景下，各專業(yè)課的課時被大幅減少，結構力學也不例外。比方，安徽農(nóng)業(yè)大學由原來的120個學時減少到現(xiàn)在的96個學時，減少了近25%的課時量。學科內容卻在原有基礎上增加了求解器的掌握與使用等相關課程內容。力學課程作為一門力學，需要有更多的練習來牢固力學原理。如何提升授課過程中課程練習的質量就顯得特別重要?；祀s課堂模式應用于結構力學授課的提出與推行3.1競賽劃分在授課時期穿插競賽，有利于調動年輕人的好勝心理，激發(fā)學習興趣，且推行起來簡單易行，擁有可操作性。如期舉辦與課程內容相關的知識競賽，將知識競賽分成3個部分——求解器應用競賽、綜合問題解決競賽、工程認知競賽。隨著3/6工程信息化時代的到來以及工程結構形式日益復雜化，在工程實踐中，求解器以正確、高效基本取代了手算進行結構解析、設計與計算。求解器競賽促使學生自主掌握新知識，并在新知識中獲取自我提升滿足感，增強了學習自信；綜合問題解決競賽促使學生經(jīng)過競賽成立知識點的聯(lián)系，把零散的知識點貫通融會，構成清楚、整合的知識系統(tǒng)；工程認知能力競賽促使學生對結構力學與工程實質聯(lián)系思慮，充分增加了學習興趣。其他，授課教師在參加競賽的過程中對照賽結果的思慮，也有利于教師客觀地認識學生對各部分知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)課程授課過程中的大意與不足，促使授課教師積極反思，在后續(xù)的授課中有針對性地加以改進。3.2推行應用依照安徽農(nóng)業(yè)大學結構力學的學時安排情況，共計96課時，安排16周的授課時間。求解器應用競賽詳盡推行方法：課程教師在授課先期激勵學生自學求解器的相關知識，并每周一次談論課，集中解決學生在自學過程中碰到的難題。課程教師在授課第5周課余時間一次上機察看，依照學生答題速度、正確率等因素綜合考量打分（滿分100分）作為學生第1次競賽成績。綜合問題解決能力競賽詳盡推行方法：課程教師在授課中期激勵學生將前后的知識點進行整合解析、多種方法解決習題。課程教師在授課第10周課余時間組織一次小型察看，建議出一道4/6難度適中的位移計算習題，要修業(yè)生用力法、位移法、力矩分配法分別計算該題的答案，依照學生答題速度，答案的完滿情況等因素綜合考量打分（滿分100分）作為學生的第2次競賽成績。工程認知能力競賽詳盡推行方法：以安徽農(nóng)業(yè)大學每年舉辦的“科技文化節(jié)”為契機，激勵學生著手制作一個與實質工程相關的實物模型。比方簡單橋梁、簡單桁架等，并附設計說明書一份，課程教師依照模型制作的外觀，設計說明書中的力學原理、設計思路等因素綜合考量打分（滿分100分），作為學生的第3次競賽成績。授課收效考據(jù)筆者在安徽農(nóng)業(yè)大學2011～2013級農(nóng)業(yè)建筑工程、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學生配合下考據(jù)了該授課收效，得出表3、表4。為使其擁有比較性，表格所取參數(shù)及參數(shù)標準均同表1和表2。對2批次共6屆學生的檢查結果進行解析比對，如圖1、2：由圖可以看出，在期末考試、上課出勤、作業(yè)完成情況3項談論學生學習情況的指標中，2011～2013級學生的優(yōu)秀率均明顯高于2008～2010級學生，不合格率均低于2008～2010級學生。由此可以得出，混雜課堂模式應用于結構力學的課程教學中是擁有必要性及實質意義的。結語基于以上提出的結構力學課程的重要性以及教授中存在的5/6困難，其授課方法商議越來越碰到人們的重視，如何在有限的課時下提升這門課的授課質量，是每位相關教師都需要考慮的問題。該