化學(xué)平衡的教學(xué)反思

第第頁化學(xué)平衡的教學(xué)反思

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)老師時(shí)時(shí)刻刻需要追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過程中我首先對(duì)章節(jié)知識(shí)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)連接和知識(shí)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)課堂和課后自我突破，使同學(xué)在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論知識(shí)面前輕松體味規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培育同學(xué)科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進(jìn)行細(xì)心的篩選，使同學(xué)在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

對(duì)教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下問題：

1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出轉(zhuǎn)變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率轉(zhuǎn)變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響狀況較繁復(fù)，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)轉(zhuǎn)變的緣由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)同學(xué)把握一個(gè)基本不變?cè)敲矗簤簭?qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的改變假如沒有引起濃度改變，對(duì)速率那么沒有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟識(shí)的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為避開部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡部分知識(shí)的檢測(cè)主要表達(dá)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。老師在處理這類知識(shí)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原那么：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練同學(xué)起始量、改變量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)通過自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由老師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

二、抽象知識(shí)生動(dòng)化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論詳細(xì)化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能表達(dá)時(shí)代特色同學(xué)喜聞樂見的事例進(jìn)行比方援助同學(xué)理解抽象知識(shí)，化解難點(diǎn)，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等很多知識(shí)同出一轍，提高同學(xué)的認(rèn)知度并培育同學(xué)的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

1、運(yùn)用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個(gè)人一貫有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的老師傳給同學(xué)的是方法、愛好、解決問題時(shí)處變不驚的立場(chǎng)和端詳問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到老師與專家的區(qū)分是什么時(shí)說，老師是把一個(gè)原本繁復(fù)難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)約形象，簡(jiǎn)單理解的語言呈現(xiàn)給同學(xué)，這就是老師。讓同學(xué)感到這門課學(xué)起來簡(jiǎn)約就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們老師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在同學(xué)立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本事做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在同學(xué)身上。

2022化學(xué)平衡的`教學(xué)反思范文

作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到非常、由詳細(xì)到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，老師要在教學(xué)過程中留意培育同學(xué)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等規(guī)律推理的技能。

就我本人的這節(jié)課，由于同學(xué)已經(jīng)掌控平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓同學(xué)通過感性認(rèn)識(shí)獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)同學(xué)從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響;然后讓同學(xué)理性分析猜測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響依據(jù)所提供的試劑設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出試驗(yàn)方案爭(zhēng)論評(píng)價(jià)試驗(yàn)方案實(shí)施試驗(yàn)方案獲得信息驗(yàn)證猜測(cè)，從而使同學(xué)親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能。最末本節(jié)課老師給同學(xué)點(diǎn)出外界條件轉(zhuǎn)變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種狀況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)轉(zhuǎn)變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分同學(xué)將來在討論有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最末通過同學(xué)解決問題來同學(xué)進(jìn)一步提高同學(xué)的認(rèn)識(shí)。

就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培育是通過老師為主導(dǎo)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加著重了過程與方法，使同學(xué)通過猜測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)施試驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了同學(xué)的科學(xué)試驗(yàn)探究技能。

在課的結(jié)束時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)同學(xué)進(jìn)行了情感立場(chǎng)及價(jià)值觀方面的教育，讓同學(xué)知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的很多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。

2022化學(xué)平衡的教學(xué)反思范文

化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識(shí)和試驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)閱歷。

一、在教學(xué)方法上，同樣采用通過提出問題試驗(yàn)探究分析緣由得出結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用溝通、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓同學(xué)將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等技能。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估量了同學(xué)的試驗(yàn)技能和理論分析的技能，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)試驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓同學(xué)獨(dú)自探究，效果比上次好多了。

2、同學(xué)在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上簡(jiǎn)單混淆。在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開