學(xué)前教育學(xué)前教育基于農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育分析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文基于農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育分析摘要：大量農(nóng)村勞動(dòng)力向城市涌入，留守兒童數(shù)量急劇增長(zhǎng)。近年來，每發(fā)生留守兒童問題，無不引起社會(huì)的惋惜。作為兒童接受教育的起點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮農(nóng)村幼兒園的教育職責(zé)，通過愛的教育，使兒童能夠在良好的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。本文主要以愛的教育作為核心，分析了農(nóng)村幼兒園加強(qiáng)留守兒童的教育舉措，以供參考。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園，農(nóng)村教育，留守兒童

引言：據(jù)相關(guān)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工人數(shù)將近一億人數(shù)以上，雖然國(guó)家針對(duì)外來務(wù)工人員子女的教育工作予以相關(guān)政策傾斜，基于現(xiàn)實(shí)條件的制約，其還存在相當(dāng)一部分兒童難以來到城市學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了留守兒童的出現(xiàn)。目前，這一龐大群體問題的解決已經(jīng)成了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，引起多方面重視。一、影響農(nóng)村幼兒園留守兒童的主要因素 1.家庭意識(shí)淡薄

農(nóng)村父母為給予孩子更為良好的生活，奔忙生計(jì)，兒童教育在家庭層面被一再擱置。巨大的工作、生計(jì)壓力使其與子女一年之內(nèi)的見面次數(shù)少之又少。情感上的缺失，使親情逐漸冷淡，兒童的安全感極為缺乏。無論是快樂還是悲傷，都沒有家長(zhǎng)參與其中，在兒童遇到挫折、困難時(shí)也得不到幫助與鼓勵(lì)，犯錯(cuò)也得不到正確的規(guī)范，鑒于這樣長(zhǎng)時(shí)間的生活環(huán)境下，將加劇兒童出現(xiàn)心理問題的可能性[1]。留守兒童群體處于相對(duì)弱勢(shì)的狀態(tài)，自我保護(hù)意識(shí)的缺失，當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)情況時(shí)，將難以對(duì)自身加以自我保護(hù)。同時(shí)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在身邊的現(xiàn)狀，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)意識(shí)的不足，使其很難得到直接性的關(guān)愛，加大了不安全因素。一方面，非法侵害概率增加。而另一方面，自身行為控制不當(dāng)，將直接引發(fā)犯罪、自殺等事件的出現(xiàn)。 2.監(jiān)護(hù)人選擇不當(dāng)

針對(duì)一些兒童的監(jiān)護(hù)人多為其隔代親人，例如爺爺、奶奶等。其文化素養(yǎng)相對(duì)較低，加之繁忙的農(nóng)村勞動(dòng)，使其很難為兒童學(xué)習(xí)提供幫助。另外，其與兒童在年齡上差距較大，思想意識(shí)上的不同，導(dǎo)致祖孫之間存在嚴(yán)重的溝通障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到幫助，心靈得不到理解，導(dǎo)致其難以全身心投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文 3.幼兒園作用難以突出

兒童習(xí)慣的養(yǎng)成依靠自身很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，得不到良好的指導(dǎo)，對(duì)習(xí)慣的認(rèn)知也存在很大的片面性。加之家長(zhǎng)在監(jiān)護(hù)人選擇上的問題，家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致幼兒園教育處于孤立無援的狀態(tài)，作用難以突出，在根本上無法落實(shí)兒童的教育。二、農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育措施基于社會(huì)層面，在留守兒童教育中已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，要求家庭要明確自身教育職責(zé)，在觀念上予以兒童引導(dǎo)走上正確的成長(zhǎng)道路。同時(shí)，農(nóng)村幼兒園應(yīng)切實(shí)發(fā)揮其在留守兒童教育中的主導(dǎo)地位。但是隨著留守兒童數(shù)量的不斷增加，也加劇了其教育難度，因此，實(shí)現(xiàn)留守兒童愛的教育就成為了大眾關(guān)注的重點(diǎn)，下文也著重就其加以闡述。1.注重家庭層面愛的教育建立在意識(shí)先行的理論原則基礎(chǔ)上，作為父母，其是農(nóng)村留守兒童最為親近的人，因此，要明確家庭教育的重要性，多關(guān)注兒童的精神面貌，要求其應(yīng)作為兒童的第一名人生教師，在家庭生活中，格外重視兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，將其健康成長(zhǎng)作為主要目標(biāo)，立足在正確的自我觀念下，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)，完善家庭教育中的兒童正確理念的樹立，使兒童能得到有效培養(yǎng)，盡可能塑造一個(gè)健康、充滿正能量的家庭生活環(huán)境，兒童能在身邊有愛的同時(shí)，心中有愛。溫馨的家庭環(huán)境，溫馨的家庭環(huán)境，將能使留守兒童中的常見心理問題迎刃而解。具體而言，在某幼兒園留守兒童教育中，教師充分重視家庭的重要性，對(duì)兒童的心理走向加以把控，基于留守兒童長(zhǎng)期難以見到父母的現(xiàn)狀，教師及時(shí)理解到兒童渴望與父母溝通的心理，因此，通訊技術(shù)的發(fā)展為教師實(shí)現(xiàn)兒童與父母的溝通提供了良好的契機(jī)，借助于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)社交軟件，教師幫助兒童與父母通過視頻、語(yǔ)音以及打字等方式進(jìn)行交流，促進(jìn)其良好心理慰藉的獲得，充分體現(xiàn)了愛的教育的重要作用。同時(shí)，這種方式也使教師得以走進(jìn)兒童的心理世界，兒童對(duì)教師的親近程度提高，教師的教育工作開展能夠真正落實(shí)到兒童的心中，留守兒童接受教育程度的提高，推動(dòng)其心理更加堅(jiān)韌，極大程度上規(guī)避了其常見心理問題的出現(xiàn)[2]。2.正確選擇留守兒童監(jiān)護(hù)人留守兒童處于長(zhǎng)期與父母相分離的狀態(tài)，其主要監(jiān)護(hù)人的選擇就成為教育過程中極為重要的一環(huán)。就目前而言，留守兒童監(jiān)護(hù)人普遍存在教育意識(shí)薄弱的問題，繁忙的工22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文作使監(jiān)護(hù)人很難對(duì)兒童的方方面面加以顧及。很多地區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)人均為其爺爺或者奶奶，生存環(huán)境的不同以及較高的年齡差距使其在教育方面心有余而力不足[3]。因此，父母在托付孩子時(shí)，要謹(jǐn)慎選擇監(jiān)護(hù)人，盡可能將孩子寄養(yǎng)在一些教育水平相對(duì)較高，且較為有耐心的家庭中。同時(shí)，除卻對(duì)兒童學(xué)習(xí)方面的關(guān)注外，監(jiān)護(hù)人應(yīng)密切觀察兒童在日常生活中反映出的心理動(dòng)態(tài)，注重心理引導(dǎo)工作的開展。除此之外，家長(zhǎng)應(yīng)建立與監(jiān)護(hù)人的有效聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)留守兒童在各個(gè)方面的妥善安置。針對(duì)一些涉及監(jiān)護(hù)時(shí)間較長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)強(qiáng)化其教育工作的開展，切實(shí)保障每一名留守兒童都能生活在有愛的環(huán)境中。3.突出學(xué)校作用對(duì)于留守兒童而言，幼兒園與家庭與其接觸次數(shù)較多，時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)。因此加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系就成為當(dāng)前農(nóng)村幼兒園工作的重點(diǎn)，使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得到最大程度上的發(fā)揮。例如，幼兒園應(yīng)就孩子的幼兒園生活等問題加強(qiáng)與外出務(wù)工父母進(jìn)行溝通，使其能得到兒童性格以及品行等各個(gè)方面的準(zhǔn)確信息，一旦兒童心理發(fā)生變化，幼兒園能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，并追根溯源予以調(diào)整，使兒童始終保持健康的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，并且通過幼兒園的有效反饋，家長(zhǎng)能強(qiáng)化對(duì)兒童的家庭教育，及時(shí)給予兒童關(guān)心與幫助，促進(jìn)良性教育鏈的形成。在建立教師與家長(zhǎng)友好協(xié)商的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)方法將更具有針對(duì)性，能夠充分滿足兒童的心理需要。當(dāng)兒童犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)以鼓勵(lì)的形式，積極對(duì)學(xué)生在正確價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，使其能直面自身錯(cuò)誤，積極改正，家長(zhǎng)與教師在教育中應(yīng)做到心中有愛，才能在模式上打造更適宜農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境。具體而言，要求每一名教師都將愛幼兒作為自身基本素質(zhì)，只有將愛貫徹到整個(gè)留守兒童的教育工作中，才能使教育事業(yè)具有真實(shí)性與完整性。針對(duì)留守兒童而言，其最渴望的就是親情與關(guān)愛，這也是教師需要著重加以把控的基點(diǎn)。教師要以生活細(xì)節(jié)入手，通過對(duì)兒童情感表達(dá)的觀察，明確其心理變化。例如，針對(duì)班級(jí)內(nèi)一些性格相對(duì)孤僻，拒絕參與到班級(jí)活動(dòng)中的留守兒童，其普遍存在心理防線較重，安全感缺乏嚴(yán)重的問題。教師應(yīng)注意多與其進(jìn)行溝通，獲取兒童的信任感，再鼓勵(lì)其進(jìn)行班級(jí)游戲的參與，同時(shí)，在初期，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察其參與狀態(tài)，及時(shí)在兒童身邊予以陪伴，使其能放心投入游戲中。當(dāng)兒童逐漸與班級(jí)內(nèi)同學(xué)熟悉后，教師可稍作放松，制造機(jī)會(huì)使兒童得以與他人交流，培養(yǎng)其獨(dú)立能力，建立在游戲中收獲快樂的基礎(chǔ)上，兒童的性格能向開朗方向轉(zhuǎn)變[4]。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文教師在開展日常教學(xué)過程中，要將關(guān)愛在教學(xué)以及生活中貫穿始終，秉承著愛的教育原則，通過關(guān)愛與信任，彌補(bǔ)兒童在家庭層面的缺失，兒童的自信心得以充分樹立。因此，教師應(yīng)在兒童身上多投放信任的目光，建立以鼓勵(lì)為主的教學(xué)模式，充分滿足兒童幸福感的獲得需求。教師應(yīng)加強(qiáng)一些游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如“穿衣服”“用餐好習(xí)慣”等，培養(yǎng)學(xué)生生活技能。三、農(nóng)村幼兒園留守兒童愛的教育要點(diǎn)某農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工人員繁多，因此，幼兒園內(nèi)絕大部分學(xué)生均為留守兒童?；诩议L(zhǎng)對(duì)自身的信任，幼兒園著力于加強(qiáng)對(duì)兒童心理健康以及素質(zhì)教育的同步進(jìn)行，就目前而言，效果顯著。下文以該農(nóng)村幼兒園為例，系統(tǒng)分析其在愛的教育中的要點(diǎn)所在。1.用愛心感化學(xué)生高爾基強(qiáng)調(diào)只有做到心中有愛，才能夠?qū)崿F(xiàn)兒童的良好教育。這也成為了該幼兒園內(nèi)部教師的座右銘。教師深切認(rèn)識(shí)到留守兒童缺乏關(guān)愛的現(xiàn)實(shí)。著力在生活中的各個(gè)層面充分予以兒童關(guān)懷，針對(duì)一些沉默寡言的學(xué)生，教師更加注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極訴說內(nèi)心訴求，由教師進(jìn)行滿足，兒童在得到心理滿足后，對(duì)教師的信任感更強(qiáng)，同時(shí)，也鼓勵(lì)兒童更加敢于表達(dá)自己。教師加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)兒童優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的觀察，對(duì)兒童的優(yōu)點(diǎn)在課堂中加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并在生活中幫助兒童認(rèn)清并改正自身缺點(diǎn)。在課后，教師極為注重與監(jiān)護(hù)人的溝通，通過耐心的詢問，了解兒童在家中的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供一些建議使監(jiān)護(hù)人能對(duì)兒童的作業(yè)完成情況進(jìn)行看護(hù)，使其能有更多的時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，極大程度上樹立了兒童在學(xué)習(xí)方面的自信心。2.以賞識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生美國(guó)某心理學(xué)家認(rèn)為，賞識(shí)能在人的腦海中留下最為深刻的印象，因此，該幼兒園認(rèn)識(shí)到，要為兒童營(yíng)造一個(gè)充滿賞識(shí)的環(huán)境，予以兒童充分鼓勵(lì)。賞識(shí)也是教師愛心的集中體現(xiàn)，特別是針對(duì)留守兒童關(guān)愛缺失的現(xiàn)狀，賞識(shí)能夠使其得到充分的滿足感。針對(duì)園區(qū)內(nèi)一些對(duì)學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生，其在課堂中表現(xiàn)不積極，課后作業(yè)完成度不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)興趣被再次挫傷，最終形成惡性循環(huán)。教師加強(qiáng)了對(duì)其的規(guī)范與管束，使其明確并遵守班級(jí)規(guī)則，而對(duì)于其自信心缺失的問題，教師則充分挖掘調(diào)動(dòng)其自信心的方法，通過一些贊美的語(yǔ)言與鼓勵(lì)，使學(xué)生重新樹立面對(duì)學(xué)習(xí)的勇氣。某教師的班級(jí)內(nèi)有一名女孩，性格執(zhí)拗，學(xué)習(xí)成績(jī)也不太理想。其監(jiān)護(hù)人年齡較大，42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文缺乏對(duì)其打理，導(dǎo)致女孩終日穿著較臟的衣服，被班級(jí)內(nèi)同學(xué)所排斥。因此，教師先對(duì)排斥女孩的學(xué)生加以教育，使其認(rèn)識(shí)到班級(jí)團(tuán)結(jié)以及互相幫助的重要性，同時(shí)，密切關(guān)注該女孩在校園內(nèi)的活動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，該教師發(fā)現(xiàn)女孩心地善良，喜歡助人為樂，教師在她每次幫助他人倒垃圾后，都會(huì)對(duì)她進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，并教會(huì)她如何洗衣服，女孩在學(xué)會(huì)后，以后的穿著打扮都干凈整潔很多，逐漸融入班級(jí)之中，之后教師又強(qiáng)化了其在學(xué)習(xí)方面的教育，通過對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，使其成績(jī)逐步得到了提升。結(jié)論：農(nóng)村幼兒園應(yīng)秉承著為社會(huì)、留守兒童負(fù)責(zé)的原則，將關(guān)愛與教育融為一體，建立在愛的教育管理體制基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，通過加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)生沐浴在健康的成長(zhǎng)環(huán)境下，仰望更加蔚藍(lán)的天空。 參考文獻(xiàn)

[1]王小