小學(xué)語(yǔ)文-游山西村教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：這是一首紀(jì)游詩(shī)，記錄了詩(shī)人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫(xiě)。2．品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。3．理解“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、重點(diǎn)詞語(yǔ)，引出課題1.今天，我們看圖片，猜猜前面學(xué)過(guò)的四字成語(yǔ)。（板書(shū)：山重水復(fù)柳暗花明）2．你們知道嗎？這兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)的嗎？在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密密層層的柳，有明艷的花，在這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。（師邊描述邊板畫(huà)）這么美的地方在哪里呢？（板書(shū)：山西村）是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？（陸游）3.了解陸游。出示PPT圖片?，F(xiàn)在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。二、初讀詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)韻味。1．自由讀古詩(shī)注意把字音讀準(zhǔn)，要字正腔圓，把詩(shī)里的生字讀會(huì)。2.師生合作，配樂(lè)品讀詩(shī)句。三．學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。1.現(xiàn)在誰(shuí)想把這些生字準(zhǔn)確得讀給大家聽(tīng)。課件出示：莫臘渾疑2.個(gè)別認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。3.你覺(jué)得哪個(gè)字難寫(xiě)呢？哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)的，要提醒粗心的同學(xué)。4指導(dǎo)寫(xiě)“渾疑”，板書(shū)：渾疑5.學(xué)生練寫(xiě)，提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。四、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。1.了解詩(shī)意，寫(xiě)了農(nóng)家主人熱情接待詩(shī)人的事?，F(xiàn)在我們跟著陸游去游山西村，看看他們?cè)诟墒裁?？他們有什么活?dòng)呢？課件出示：（接待客人的情景）2.出示：莫笑莊家臘酒渾，豐年留客足雞豚。理解“笑臘酒渾豐年留足雞豚”意思3.請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你豐富的想象能力，想象村里的人見(jiàn)到陸游會(huì)說(shuō)些什么？現(xiàn)在老師來(lái)當(dāng)陸游，你們當(dāng)村民來(lái)試試。帶著你現(xiàn)在的感受讀這句詩(shī)。4.體會(huì)作者陸游受到款待以后的獨(dú)特心情。從剛才的資料中可以知道陸游那段時(shí)間是最孤獨(dú)的時(shí)候，在那里受到村民的熱情接待，他的心情會(huì)怎么樣？帶上你激動(dòng)的心情再讀這句詩(shī)。5.課件出示：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無(wú)路，柳綠花紅又一村?！边M(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。6.理解“山重水復(fù)柳暗花明”出示詩(shī)句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？現(xiàn)在讓我們?nèi)ンw會(huì)一下陸游現(xiàn)在的心情。五、品詞析句，悟人生哲理。1.出示PPT,魯迅《好的故事》中描寫(xiě)山西村美景的句子，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。2.了解寫(xiě)作背景。詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，他滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱血，因極力支持北伐，卻被投降派誣陷，被罷官免職，只好回歸故里——浙江紹興?！队紊轿鞔濉肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期創(chuàng)作的。3.體會(huì)陸游當(dāng)時(shí)的心情。4.陸游一生坎坷，生活屢遭挫折，但是他仍然充滿(mǎn)了信心與希望。當(dāng)他面對(duì)困難的時(shí)候，他堅(jiān)信——六、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。1.了解了寫(xiě)作背景，感悟詩(shī)句蘊(yùn)含的哲理。課件出示：當(dāng)我們的時(shí)候，我們相信——“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”2.學(xué)生交流。3.同學(xué)們，陸游生活中，遇到無(wú)數(shù)坎坷，可他堅(jiān)信，一定會(huì)有柳暗花明的那一天，陸游一生勤奮，光是詩(shī)歌就留下9300多首。是古代詩(shī)人中寫(xiě)詩(shī)最多的。其實(shí)，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì)遇到困境，都會(huì)感到迷茫，但只要堅(jiān)持尋找出路，奮勇拼搏，就一定會(huì)成功。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)陸游的《游山西村》。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。今天我們從這首詩(shī)中學(xué)到了陸游不舍不棄的精神，在我們的學(xué)習(xí)生活中，讓這種精神不斷激勵(lì)我們，走向成功。七：板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)：游山西村宋陸游山重水復(fù)柳暗花明《游山西村》學(xué)情分析對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)背許多古詩(shī)。但學(xué)生在理解詩(shī)句和體會(huì)詩(shī)人思想感情方面卻存在很大差異。對(duì)于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生就不覺(jué)得詩(shī)句難以理解，能夠基本領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的含義；而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難。因此，課堂上教師要引導(dǎo)到位，因材施教。同時(shí)為了更好的理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作此詩(shī)的背景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己了解到的知識(shí)進(jìn)行交流，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，這樣不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和優(yōu)越性，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識(shí)的滿(mǎn)足感?！队紊轿鞔濉沸Ч治觥队紊轿鞔濉愤@首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生動(dòng)的刻畫(huà)了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。上課時(shí)，讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放，為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類(lèi)似的例子。山西村不僅寫(xiě)了景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反思朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。學(xué)生利用抓字眼的方法來(lái)學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”?！澳Α本褪恰安灰υ挕?。我趁機(jī)追問(wèn)：“這是誰(shuí)說(shuō)的話？”孩子們說(shuō)：“這是詩(shī)人說(shuō)的?！庇械恼f(shuō)：“這是村民說(shuō)的?！蔽覇l(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候，會(huì)講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對(duì)客人講的客氣話。有的學(xué)生甚至為我們模擬村民說(shuō)的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來(lái)了?！柏S年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要?dú)⒇i宰羊，預(yù)備臘貨，到過(guò)年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過(guò)“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。課文中所描寫(xiě)的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對(duì)文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡(jiǎn)練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩(shī)人說(shuō)的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說(shuō)的客氣話。接下來(lái)的理解就順利了?！队紊轿鞔濉方滩姆治觥队紊轿鞔濉肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二組的一首古詩(shī)。本組教材是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專(zhuān)題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫(xiě)了作者觀景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀察事物中得到的啟示。是人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫(huà)了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的向往之情。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句，教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。第一、二行詩(shī)寫(xiě)不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時(shí)盡其所有的盛情。第三、四行詩(shī)寫(xiě)山巒重重，水道彎彎，正疑無(wú)路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個(gè)山村?！吧礁F水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，善狀難寫(xiě)之景，又于寫(xiě)景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無(wú)望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。《游山西村》評(píng)測(cè)練習(xí)莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。______________________，______________________。1、把詩(shī)句補(bǔ)充完整。其中多音字為（），詩(shī)中讀（）另一個(gè)讀音是（）組詞（）。2、這首詩(shī)描寫(xiě)的是（）（誰(shuí)）在（）（時(shí)候）（）（做什么）的景象。3、“足”的意思是（），可以看出（）。4、詩(shī)中的“山西村”在（）A今山西省山西村B今浙江紹興C今浙江杭州5、詩(shī)中寫(xiě)景寓哲理的兩句是（），（）。告訴我們一個(gè)生活哲理：（）?！队紊轿鞔濉方虒W(xué)反思《游山西村》的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文。上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx去理解詩(shī)所表達(dá)的意思，在來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫(xiě)山西村的。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過(guò)程中，滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的美，又寫(xiě)出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類(lèi)似的例子。山西村不僅寫(xiě)了景物的美，但寫(xiě)了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過(guò)反復(fù)朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。突破《游山西村》的名句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)是難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生無(wú)法一下子捕捉到名句的精華。這兩句詩(shī)表面上是寫(xiě)美景，其實(shí)是美中有情，美中有理。在處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，用了魯迅《好的故事》一段優(yōu)美的文字，啟發(fā)學(xué)生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩(shī)人怎么不說(shuō)“山清水秀疑無(wú)路”。讓學(xué)生品味山西村的美景。按理說(shuō)，柳是綠的，花是紅的，作者為什么不說(shuō)“柳綠花紅又一村”。“柳”怎么會(huì)“暗”，“花”怎么“明”呢？你能說(shuō)出其中的秘密嗎？學(xué)生通過(guò)對(duì)比詞語(yǔ)，體會(huì)出了景色的優(yōu)美，路的難走。這還不夠，再深入，通過(guò)設(shè)置片段想象寫(xiě)話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句中還包含詩(shī)人的心情從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，感受詩(shī)人心情的突然變化。最后適時(shí)引進(jìn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)境遇的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：詩(shī)人被罷官免職，一度迷茫、困惑，找不到出路，就好似“山重水復(fù)疑無(wú)路”。但面對(duì)困難時(shí)，詩(shī)人并沒(méi)有放棄，沒(méi)有絕望，而是充滿(mǎn)希望，就好似“柳暗花明又一村”。學(xué)生恍然大悟，讀著讀著，面對(duì)困難不退縮，對(duì)生活充滿(mǎn)希望的詩(shī)人陸游形象浮現(xiàn)在我們面前，進(jìn)一步明白了詩(shī)句包含的道理?！队紊轿鞔濉氛n標(biāo)分析學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，重在讀。首先是要學(xué)會(huì)“吟讀”，即整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境。其次是“譯讀”，即通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境。第三是“背讀”，即在理解詩(shī)歌內(nèi)容及層次的基礎(chǔ)上背誦。第四是“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意