小學(xué)語文-游山西村教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《游山西村》教學(xué)設(shè)計教材分析：這是一首紀(jì)游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。教學(xué)目標(biāo)：1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。教學(xué)重點：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學(xué)難點：體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、重點詞語，引出課題1.今天，我們看圖片，猜猜前面學(xué)過的四字成語。（板書：山重水復(fù)柳暗花明）2．你們知道嗎？這兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩的嗎？在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花，在這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)。（師邊描述邊板畫）這么美的地方在哪里呢？（板書：山西村）是誰發(fā)現(xiàn)的？（陸游）3.了解陸游。出示PPT圖片?，F(xiàn)在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。二、初讀詩句，體會古詩韻味。1．自由讀古詩注意把字音讀準(zhǔn)，要字正腔圓，把詩里的生字讀會。2.師生合作，配樂品讀詩句。三．學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)寫字。1.現(xiàn)在誰想把這些生字準(zhǔn)確得讀給大家聽。課件出示：莫臘渾疑2.個別認(rèn)讀，開火車認(rèn)讀。3.你覺得哪個字難寫呢？哪個字容易寫錯的，要提醒粗心的同學(xué)。4指導(dǎo)寫“渾疑”，板書：渾疑5.學(xué)生練寫，提醒寫字姿勢。四、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。1.了解詩意，寫了農(nóng)家主人熱情接待詩人的事。現(xiàn)在我們跟著陸游去游山西村，看看他們在干什么？他們有什么活動呢？課件出示：（接待客人的情景）2.出示：莫笑莊家臘酒渾，豐年留客足雞豚。理解“笑臘酒渾豐年留足雞豚”意思3.請同學(xué)們展開你豐富的想象能力，想象村里的人見到陸游會說些什么？現(xiàn)在老師來當(dāng)陸游，你們當(dāng)村民來試試。帶著你現(xiàn)在的感受讀這句詩。4.體會作者陸游受到款待以后的獨特心情。從剛才的資料中可以知道陸游那段時間是最孤獨的時候，在那里受到村民的熱情接待，他的心情會怎么樣？帶上你激動的心情再讀這句詩。5.課件出示：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村。”進(jìn)行比較，體會詩句的意境及表達(dá)的準(zhǔn)確。6.理解“山重水復(fù)柳暗花明”出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？現(xiàn)在讓我們?nèi)ンw會一下陸游現(xiàn)在的心情。五、品詞析句，悟人生哲理。1.出示PPT,魯迅《好的故事》中描寫山西村美景的句子，讓學(xué)生邊聽邊想象。2.了解寫作背景。詩人陸游，他曾任隆興府通判，他滿腔愛國熱血，因極力支持北伐，卻被投降派誣陷，被罷官免職，只好回歸故里——浙江紹興?！队紊轿鞔濉肪褪窃谶@個時期創(chuàng)作的。3.體會陸游當(dāng)時的心情。4.陸游一生坎坷，生活屢遭挫折，但是他仍然充滿了信心與希望。當(dāng)他面對困難的時候，他堅信——六、聯(lián)系實際，升華人生道理。1.了解了寫作背景，感悟詩句蘊含的哲理。課件出示：當(dāng)我們的時候，我們相信——“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?.學(xué)生交流。3.同學(xué)們，陸游生活中，遇到無數(shù)坎坷，可他堅信，一定會有柳暗花明的那一天，陸游一生勤奮，光是詩歌就留下9300多首。是古代詩人中寫詩最多的。其實，無論是誰，都會遇到困境，都會感到迷茫，但只要堅持尋找出路，奮勇拼搏，就一定會成功。讓我們再一次走進(jìn)陸游的《游山西村》。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。今天我們從這首詩中學(xué)到了陸游不舍不棄的精神，在我們的學(xué)習(xí)生活中，讓這種精神不斷激勵我們，走向成功。七：板書板書設(shè)計：游山西村宋陸游山重水復(fù)柳暗花明《游山西村》學(xué)情分析對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)對他們來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會背許多古詩。但學(xué)生在理解詩句和體會詩人思想感情方面卻存在很大差異。對于語文能力較好的學(xué)生就不覺得詩句難以理解，能夠基本領(lǐng)會詩句的含義；而對于理解能力較差的學(xué)生來說就比較困難。因此，課堂上教師要引導(dǎo)到位，因材施教。同時為了更好的理解詩句，體會詩人的思想感情，課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩人的經(jīng)歷和寫作此詩的背景。然后引導(dǎo)學(xué)生把自己了解到的知識進(jìn)行交流，說給同學(xué)聽，這樣不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂和優(yōu)越性，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使懂得多的學(xué)生有一種被認(rèn)可的成就感；使發(fā)言少的同學(xué)也能感到獲取知識的滿足感?！队紊轿鞔濉沸Ч治觥队紊轿鞔濉愤@首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生動的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。上課時，讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”?！澳Α本褪恰安灰υ挕薄Ｎ页脵C(jī)追問：“這是誰說的話？”孩子們說：“這是詩人說的。”有的說：“這是村民說的?！蔽覇l(fā)他們想象：“當(dāng)你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話。有的學(xué)生甚至為我們模擬村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會出來了?！柏S年”是豐收年。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，預(yù)備臘貨，到過年時一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時沒有發(fā)現(xiàn)的。在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的意境。課文中所描寫的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導(dǎo)致他們對文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題，要通過恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡練的講解，或巧妙的點撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了?！队紊轿鞔濉方滩姆治觥队紊轿鞔濉肥侨私贪嫘W(xué)語文四年級上冊第二組的一首古詩。本組教材是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排的?！队紊轿鞔濉凡粌H寫了作者觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。是人陸游以一個“游”字貫穿全詩，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的向往之情。

教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句，教學(xué)的難點是體會含有人生哲理的詩句。第一、二行詩寫不要笑話農(nóng)人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村?！吧礁F水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強克服困難的信心?！队紊轿鞔濉吩u測練習(xí)莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。______________________，______________________。1、把詩句補充完整。其中多音字為（），詩中讀（）另一個讀音是（）組詞（）。2、這首詩描寫的是（）（誰）在（）（時候）（）（做什么）的景象。3、“足”的意思是（），可以看出（）。4、詩中的“山西村”在（）A今山西省山西村B今浙江紹興C今浙江杭州5、詩中寫景寓哲理的兩句是（），（）。告訴我們一個生活哲理：（）?！队紊轿鞔濉方虒W(xué)反思《游山西村》的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文。上課時，我讓學(xué)生自讀古詩，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思，在來說說古詩從哪些方面來寫山西村的。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反復(fù)朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。突破《游山西村》的名句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)是難點。在課堂上，學(xué)生無法一下子捕捉到名句的精華。這兩句詩表面上是寫美景，其實是美中有情，美中有理。在處理這個環(huán)節(jié)時，用了魯迅《好的故事》一段優(yōu)美的文字，啟發(fā)學(xué)生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”。讓學(xué)生品味山西村的美景。按理說，柳是綠的，花是紅的，作者為什么不說“柳綠花紅又一村”?！傲痹趺磿鞍怠保盎ā痹趺础懊鳌蹦?？你能說出其中的秘密嗎？學(xué)生通過對比詞語，體會出了景色的優(yōu)美，路的難走。這還不夠，再深入，通過設(shè)置片段想象寫話，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句中還包含詩人的心情從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，感受詩人心情的突然變化。最后適時引進(jìn)詩人當(dāng)時境遇的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生體會：詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，找不到出路，就好似“山重水復(fù)疑無路”。但面對困難時，詩人并沒有放棄，沒有絕望，而是充滿希望，就好似“柳暗花明又一村”。學(xué)生恍然大悟，讀著讀著，面對困難不退縮，對生活充滿希望的詩人陸游形象浮現(xiàn)在我們面前，進(jìn)一步明白了詩句包含的道理?！队紊轿鞔濉氛n標(biāo)分析學(xué)習(xí)古詩詞，重在讀。首先是要學(xué)會“吟讀”，即整體感知詩詞、品味詩詞意境。其次是“譯讀”，即通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。第三是“背讀”，即在理解詩歌內(nèi)容及層次的基礎(chǔ)上背誦。第四是“說讀”，即擴(kuò)展詩意