小學語文-稱象教學設計學情分析教材分析課后反思

《稱象》教學設計設計理念：通過隨文識字的方法對比理解生字，在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生掌握生字。在掌握生字的基礎上，自讀課文，了解曹沖稱象的具體過程與步驟，訓練學生的口語表達能力和抽象思維能力，最大限度的將學習的主動性還給學生，努力打造“愉悅、靈動、共贏”的課堂氛圍。教學目標：１、認識“稱、象”等１３個生字，會寫“再、象”等三個生字。

２、正確、流利地朗讀課文。抓住曹操的神態(tài)、動作了解故事的發(fā)展。

３、學習“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！钡染渥樱谩耙贿叀贿叀闭f話。

４、簡單了解曹沖稱象的過程，學習如何把一件事說清楚。教學重點：認讀13個生字。教學難點：簡單了解曹沖稱象的過程，學習如何把一件事說清楚。

教學過程：板書課題,導入新課猜謎語：耳朵像扇子,鼻子像鉤子,雙腿像柱子,尾巴像辮子.(板書:象)學習"象",跟"像"對比,指導書寫.2.說到大象你想知道些什么呢?各抒己見.3.補充課題:稱象.強調(diào)多音字:稱,對比記憶"稱"和"秤"(選字填空練習)過渡：文中到底是怎樣稱象的呢？我們到課文中去一探究竟吧！二、初讀課文，整體感知。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考文章講了一件什么事？1.檢查字詞掌握情況：出示稱、象、官、腿等13個生字詞（利用字詞游戲?qū)W習。小老師領讀、同桌互相拼讀。）去掉拼音開火車讀。男女生開火車接讀，一列一列接讀。4.帶詞自由讀，指名領讀，簡單理解。概括主要內(nèi)容：曹操得到了一頭大象，他（），他想知道這頭大象的重量，人們提出了很多種方法，曹操（），曹沖說出了自己的方法，曹操聽了（）。生練習說話，補充完整。（板書：高興、直搖頭、微笑著點點頭。）學習課文第二段：過渡：這頭大象到底什么樣？讓曹操這么愛惜？地基自然段講了大象的樣子，用波浪向畫出大象樣子的句子并讀一讀?！按笙笥指哂执?，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！敝该x：你想通過朗讀讓大家知道什么？（生答：大象很高很大）指導朗讀，突出大象的高大。學習又高又大，齊讀。學習比喻句，動畫演示大象的身子像一堵墻，腿像四根柱子。過渡：人們看到這么大的象，不禁產(chǎn)生了疑問。(二)學習“”象這么大，到底有多重呢？1.指名讀，你想表達什么語氣？這是誰說的話？官員們一邊看一邊議論用“一邊……一邊”練習說話，理解意思。四、學習第四自然段，了解曹沖稱象的過程。1.指名讀第四段，體會“才”在課文中共表情達意的作用。2.自由讀課文，說說曹沖稱象的過程共分為幾部？（用序號標出來。）3.用“第一步、第二步”這樣的順序說一說。4.在學生充分表達、質(zhì)疑的基礎上用動畫演示曹沖稱象的過程。五、回顧課文、總結(jié)反思1.曹沖最后稱出象的重量來了嗎？2.你覺得曹沖稱象的方法好嗎？說一說：我認為曹沖是一個__________的孩子。六、作業(yè)設計1.抄寫課文的第二自然段。2.完成課后“讀讀說說”?！斗Q象》學情分析《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結(jié)合小學生的心理特點，啟發(fā)思考，鼓勵學生創(chuàng)新，訓練學生的思維和表達能力。

低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師應充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。

《稱象》效果分析在執(zhí)教完《稱象》這節(jié)課后，我覺得還是比較好的完成了教學目標。這節(jié)課我將教學重點放在了課文的第四自然段也就是曹沖稱象的過程。如何讓學生理解稱象的步驟是本課的教學重點也是難點。在教學這部分時，結(jié)合我們班學生的思維水平，我是這么做的:首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是思路不夠清晰。于是我用動畫演示，讓學生邊看邊練習說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學生復述、口頭表達的能力。在利息讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一些時間，這一點課前預設不夠充分。通過這樣反復的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹沖是用什么稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。我覺得這節(jié)課重點比較突出，在識好字、寫好字、讀好文的基礎上，訓練了學生的語言表達能力及抽象思維能力，同時還訓練了比較重要的語用點，細節(jié)之處有些不足，總體還是比較圓滿的完成了教學任務?！斗Q象》教材分析《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事?；顒油ㄟ^對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大官們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，讓學生能很快的理解故事內(nèi)容。本故事主要是讓學生了解古代的人很會動腦筋，知道他們是怎么稱象，同時通過故事來培養(yǎng)學生善于動腦，勤于觀察的好品質(zhì)。要解決這一問題，必須要建立在學生已經(jīng)了解量的守恒的原理上，而讓學生知道通過量的守恒的原理，我們可以進行量的替換。這對一年級學生來說太抽象了，也相對來說較難，因此我把這個故事分成兩課時來上，第一課時主要讓學生了解量的守恒的原理。而第二課時是在學生已經(jīng)初步了解量的守恒的原理的基礎上，讓學生有表情地、生動地復述故事，從而來提高學生的口語表達能力。啟發(fā)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗從當時的情況和現(xiàn)代社會兩個方面進行思考。激發(fā)了學生積極參與，大膽想象，鼓勵創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時也讓學生進一步體會曹沖的聰慧，激發(fā)學生積極動腦的好習慣?！斗Q象》評測練習一、看拼音寫詞語zàijiàn

dàxiànɡ

hǎoxiànɡ（

）

（

）

（

）zuòshì

diǎntóu

zhàoliànɡ（

）

（

）

（

）

二、比一比，組詞。

正（

）稱（

）艘（

）錢（

）

止（

）秤（

）船（

）線（

）

三、在下面括號里填上適當?shù)脑~。一（

）秤一（

）大象一（

）大船一（

）線一（

）墻一（

）魚一（

）大樹一（

）柱子一（

）帽子

四、找出句子中的反義詞寫下來。

1、小鳥輕，天鵝重。()——()

2、石頭沉在水里，樹葉浮在水面。（）——（）

3、我們要做好事，不要做壞事。（）——（）

4、小紅難過了，我要想辦法讓她高興。（）——（）

五、選字填空。

像

象

1、落葉飛舞，好（

）一只只蝴蝶。

2、動物園來了幾頭大（

）。

3、大（

）的耳朵（

）蒲扇。

在

再

4、我現(xiàn)（

）已經(jīng)長大了。

5、我（

）也不遲到了。

6、我們（

）學校過得很開心。

7、媽媽讓我把作業(yè)（

）寫一遍。

六、按課文內(nèi)容填空。1、大象又()又()，身子像()，腿像四根()。2、“象這么大，到底有多重呢？”官員們一邊(

)一邊(

)。

七、把下面的句子重新排列，在括號里標上序號。（

）石頭一共有多重，大象就有多重。（

）把大象趕到船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。（

）再把大象趕上岸，往船上裝石頭。（

）等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭?！斗Q象》評課記錄錢秀麗老師：一、隨文識字。新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。劉老師選擇了第一、二、三自然段的學習，因為本課生字大都集中在這幾個段落，教學時，劉老師運用聯(lián)系句子、看看插圖、做做動作等方式邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，將識字任務貫穿于課文的學習中，始終結(jié)合語境來學習生字、詞。學生都能積極參與到教學活動中，在理解、感悟課文和識字的過程中，想象能力和口頭表達能力都得到了鍛煉，符合課標對低年級識字寫字的要求。二、課堂調(diào)控。劉老師上課親切自然，課堂調(diào)控自如，對于學生的學習行為作出恰到好處的評價，讓學生始終積極投入到學習活動中來。一節(jié)課40分鐘，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，看到了學生思考的專注神情。對于一年級的小朋友來說，這是難能可貴的。三、細節(jié)略微粗糙，過渡語設置不夠自然。比如在隨文識字與課文的過度上就顯得較為生澀，如果設置一些巧妙的過渡語的話，這節(jié)課會顯得更加自然流暢。張鴿老師：字詞講解細致，尤其是對于形近字的對比，通過選詞填空的形式，把字放在語境中學習，學生的記憶會更加深刻。美中不足，如果在課后再用一些字詞游戲鞏固一下生字效果會更好。課堂關注面較窄，部分同學回答問題不積極，課堂參與度不高。應更多的將學習的主動性還給學生，對于曹沖稱象過程的講解上，要在學生充分思考、質(zhì)疑討論后再出示動畫演示，這樣可以留給學生更多的思考時間，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蓖跹嘬娎蠋煟罕竟?jié)課環(huán)節(jié)完整、重點突出，我認為本節(jié)課的教學目標完成的較好，訓練了學生的口語表達能力和抽象思維能力，尤其是本節(jié)課的語用點“比喻句”的訓練很自然，與課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，訓練扎實?！斗Q象》課后反思今天我執(zhí)教了《稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思：首先，本節(jié)課我做到了課堂思路清晰，調(diào)理，有條不紊地上好了這堂課，課文內(nèi)容比較多，我抓住了課文的重點，著重讓學生理解第四段，理清了曹沖稱象的具體步驟，課堂環(huán)節(jié)完整流暢。在識字教學上，我力圖讓運用隨文識字的方法增強孩子對生字的記憶，充分考慮到了兒童識字的特點，運用了對比、圖片、游戲等方式，使識字變得有趣、簡單。其次，這節(jié)課也存在著一些不足：一、朗讀指導有欠缺。指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學生“怎么讀”的指導。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導學生朗讀進行了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。

二、課文升華做得不到位

。

“悟什么”就是通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學的情感目標?！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

三、語用點的訓練有所忽視。

語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學生語文能力的培養(yǎng)、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。

我想，今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。