小學英語單元整體教學設計的實踐與研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學英語單元整體教學設計的實踐與研究摘要：單元整體教學是指對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題來引導整個單元的教學。單元內(nèi)課時之間是相互融合、層層遞進的。本研究以牛津滬教版小學英語教材4AM1U3Areyouhappy?為例，從研讀教材內(nèi)容，確立單元整體教學目標；分析學生情況，細化單元課時分目標；落實教學目標，設計單元教學活動；構建多元化評價體系，回歸單元整體教學等方面探討英語教學的有效途徑，并開發(fā)相關資源，積累相關經(jīng)驗。 關鍵詞：小學英語，單元整體，教學設計，有效教學

引言：

過去教師在備課的過程中，往往按照教材上既定的教學板塊一課時、一課時地進行。這樣容易使課程內(nèi)容分散，缺乏整體性思考。在這種背景下，“小學英語單元整體教學”應運而生。通過對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，并以一個完整的教學主題來引導整個單元，從而使教師對整個單元或者整章的內(nèi)容都有著清晰的認知，更好地解讀教材把握教材[1]。同時，也進一步促進學生對一個模塊或者一個單元的系統(tǒng)認知，更好地學習知識應用知識。本研究以牛津滬教版小學英語教材4AM1U3Areyouhappy?為例，從研讀教材內(nèi)容，確立單元整體教學目標；分析學生情況，細化單元課時分目標；落實教學目標，設計單元教學活動；構建多元化評價體系，回歸單元整體教學等方面探討英語教學的有效途徑，并開發(fā)相關資源，積累相關經(jīng)驗。一、研讀教材內(nèi)容，確立單元整體教學目標 牛津滬教版教材的編寫體系以話題為主線，教學內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋上升型，教學目標要求層層推進[2]。以本研究4AModule1Gettingtoknowyou，Unit3Areyouhappy？為例。本模塊的主題在三上教材中已經(jīng)作為首個話題呈現(xiàn)過一次，四年級上冊再次學習，在教材知識體系中有著承上啟下的作用。第三單元的語境是讓學生通過學習對話和故事，用英語說出自己的感受并能調(diào)試自我、關心他人，發(fā)展語言表達能力，也是為從Gettingtoknowyou過渡到高年級的Gettingtoknowothers打下基礎。根據(jù)教材內(nèi)容，制定本單元教學總目標如下：

1.能夠掌握、運用happy，sad等感覺類詞匯，Areyouhappy？等核心句型，理解12022年安徽省中小學教育教學論文評選人物場景對話、故事《烏鴉喝水》等語篇內(nèi)容，提煉信息、處理信息。2.能夠根據(jù)具體情境，用目標語表達自我或他人的感受，并能提出關心或建議。 3.能夠在文本的推進學習中思考調(diào)試情緒的策略，發(fā)散問題解決的方法。 4.加深對happy的理解，培養(yǎng)深層幸福觀：自我滿足帶來快樂，開動腦筋戰(zhàn)勝困難帶來快樂，關愛他人、提供幫助也能帶來快樂。圖1Areyouhappy教材文本二、分析學生情況，細化單元課時分目標本研究對象是來自某市區(qū)三年級的學生。三年級的小學生對于英語學習有著濃厚的好奇心和積極性。經(jīng)過近三年的英語學習，大部分學生已經(jīng)形成了良好的學習習慣，在聽說讀寫看等方面有了一定的基礎，主動參與英語問題解讀和解決的能力正在得到培養(yǎng)提升。在此基礎上，本研究將單元整體劃分成緊密聯(lián)系又層層遞減的三個話題：Colorfullife,Differentfeelings；Wonderfullife,Differenthappiness；Beautifullife,Differentways，順利搭建單元整體框架。表1分課時主題劃分課時主題語用目標對應板塊第一課時Colorfullife,

Differentfeelings Toexpress

differentfeelings inourlives.LookandlearnListenandsay第二課時Wonderfullife,

DifferenthappinessTogetdifferenthappinessinourlivesEnjoyastoryPlayagame第三課時Beautifullife,DifferentwaysTofindusefulwaystodealwithour feelingsLearnthesoundsCulturecorner22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、落實教學目標，設計單元教學活動以本單元的第二課時為例：第二課時的話題是Wonderfullife,Differenthappiness。本研究以Littlebirdisthirsty作為故事的主要文本，以小烏鴉的情緒變化：happy——thirsty——happy——sad——veryhappy作為故事發(fā)展的主要線索，以第一課時的主人翁BenandKitty作為情境創(chuàng)設的主要人物。在研究中，主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行文本內(nèi)容和文本語言的推進，同時帶動文本情感的提升。 1.評價巧設，情境創(chuàng)設，進入故事

課堂開始，教師首先呈現(xiàn)課堂評價規(guī)則：Thinkandtry,getmorestones.激發(fā)同學們的學習興趣，鋪墊課堂情感。接著，復習Listenandsay部分的主文本，并順利創(chuàng)設以KittyandBenlikereadingbooks的情境，在與第一課時緊密相接的同時，也為自然過渡到第二課時打下基礎。2.視聽帶動，語篇感知，展開故事

緊接著，通過細致觀察圖片，介紹故事的主人翁——小烏鴉，鍛煉學生的觀察能力和口語表達能力。在此基礎上，聽一聽故事，給圖片排序，整體感知文本的主要內(nèi)容。 3.任務驅動，情感體驗，深入故事

隨著一幅幅畫卷在Kitty和Ben的眼前展開，教師通過Lookandanswer,thinkandact,readandchoose等閱讀任務不斷地深化故事，推進故事。同時，引導學生清晰感知烏鴉從饑渴難受到看見瓶子的開心興奮，并嘗試以烏鴉不斷變化的心情作為故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡，推動故事的發(fā)展。 4.方法揭曉，思考嘗試，豐富故事

在Lookandwatch的任務驅動下，同學們共同探討丟石子這個方法的可行性和可操作性。以給句子排序的方式幫助學生體會“撿石子——丟石子——水面提升——烏鴉喝水”的過程，豐富文本的主題內(nèi)容；同時，在烏鴉遇到困難時以給他自由選擇的方式：Flyhome&Thinkandtry奠定情感基調(diào)。 5.文本語用，情感升華，理解故事

故事的最后，以littleBird的日記和中國故事《司馬光砸缸》《曹沖稱象》為載體，對文本內(nèi)容完整回顧的同時，梳理故事脈絡，彰顯故事主題，升華課堂情感。32022年安徽省中小學教育教學論文評選本課中，教師在教學設計時，充分利用《烏鴉喝水》的圖文信息。在此基礎上，運用明線和暗線相互交織的手法：情緒明線是小烏鴉的感受變化，由在天空自由飛翔玩耍的happy變成烈日炎炎下疲憊的thirsty，發(fā)現(xiàn)了有裝有水源的bottle后再次變的happy，然而因喝不到水很快又陷入sad，最終想出辦法喝到水veryhappy。情感暗線是一次又一次引導小烏鴉戰(zhàn)勝困難的thinkandtry。學生解決學習任務的過程，猶如小烏鴉一顆顆銜起石子的過程，也需要不斷地thinkandtry，最終才能喝到“努力的甘水”和“智慧的圣水”。主題明晰，環(huán)環(huán)相扣。四、構建多元化評價體系，回歸單元整體教學評價和教學都是使學生達成語言能力目標的工具。過去的評價往往注重終結性評價，而實際上，2020年的《英語課程標準》就指出：在教學過程中，應以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步[3]。在本研究中（以第二課時為例），教師設計了多元化的評價體系,以故事中烏鴉喝水的石子作為本課中的評價工具，再利用學生手中獲得的石子巧妙解決烏鴉喝水的難題，層層遞進，相輔相成。同時，在本課結束時，設計家庭作業(yè)評價表，分為：自我評價，教師評價和家長評價三個方向，及時促進教師反饋課堂目標達成情況，及時調(diào)整單元整體教學活動。表2課堂活動評價表EvaluationFormStonesFacialexpressionEmotionBodylanguageAccuracy

表3家庭作業(yè)評價表內(nèi)容學生自評家長評價老師評價1Readthestoryfluently.2Designanotherwaytohelpthebirdstodrinkthewaterwithstones3Readmorepicturebooksaboutfeelings.（選做，附推薦書目）優(yōu)秀（4）；良好（3）；合格（2）；繼續(xù)努力（1）綜上所述，語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，并更好地掌握語言42022年安徽省中小學教育教學論文評選形式[4]。因而，單元整體教學成為了現(xiàn)今不可抵擋的教研趨勢。它關注完整的情境，重視整體的教學，對有效教學設計和高校課堂教學有著重要的作用。本文試圖從研讀教材內(nèi)容，確立單元整體教學目標；分析學生情況，細化單元課時分目標；落實教學目標，設計單元教學活動；構建多元化評價體系，回歸單元整體教學四個方面來闡明單元整體教學的方法和策略，但這只是對單元整體教學的初步嘗試和實踐，并未對其理論有更多的領悟和創(chuàng)新。未來，在“單元整體設計教學資源的開發(fā)和利用上”上還希望有更多的補充和拓展。 參考文獻

[1]王琳珊：指向英語學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計[M].廣東:廣東人民出版社，第2-4頁。 [2]