2023年區(qū)域活動(dòng)開展的心得體會(huì)(三篇)

2023年區(qū)域活動(dòng)開展的心得體會(huì)(三篇)區(qū)域活動(dòng)開展的心得體會(huì)篇一

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。

幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的熟悉，并參加成人的社會(huì)生活。幼兒在嬉戲中，常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)展品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)展培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

其次，教師主動(dòng)參加幼兒嬉戲。教師參加幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對(duì)晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼貋頃r(shí)對(duì)我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點(diǎn)，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開頭時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的根底上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗(yàn)中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)阪覒蛑锌梢宰杂删惺仉S便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓匕盐占寄艿耐瑫r(shí)，更增加了他們對(duì)角色嬉戲的興趣和信念。

二、教育區(qū)角嬉戲

教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地承受，而是教師通過設(shè)計(jì)、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r

首先，教育區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)展了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)潔手工作品的示范圖，同時(shí)鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園嬉戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有規(guī)劃，讓每個(gè)孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)展晨間活動(dòng)，我們實(shí)行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好預(yù)備，對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過程中，我們留意觀看每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問題，使活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)展。

不管是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)完畢后進(jìn)展總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有許多，有時(shí)是全班進(jìn)展，有時(shí)是分組爭(zhēng)論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由教師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以教師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?”

由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小朋友在更換嬉戲的時(shí)候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個(gè)嬉戲去，下次活動(dòng)中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?等等。

固然，在本學(xué)期的嬉戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳?。如在安排嬉戲角色、嬉戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)力量強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)呼喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會(huì)消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)開展的心得體會(huì)篇二

今日有幸傾聽了由王教師主講的“因區(qū)域而精彩，因嬉戲而歡樂”的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中獲得了對(duì)區(qū)角活動(dòng)重新熟悉的時(shí)機(jī)。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，對(duì)區(qū)角活動(dòng)也有了更深刻的理解和有了全新的熟悉，下面談?wù)剬W(xué)習(xí)后的一些感想和體會(huì)。

一、對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)有了更深層的熟悉

通過學(xué)習(xí)，我清晰的熟悉到，區(qū)角活動(dòng)是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個(gè)別或小組的方式自我操作、探究學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，積存閱歷并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性質(zhì)等方面進(jìn)展的一種教育組織形式。

二、區(qū)角材料預(yù)備:

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調(diào)集家庭力氣，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡送家長們供應(yīng)一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對(duì)別人的玩具很感興趣，教師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個(gè)幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比方一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉。

三、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的材料，促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

在區(qū)角活動(dòng)中必需供應(yīng)直觀形象的玩具和詳細(xì)事物，供應(yīng)好玩的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會(huì)百玩不厭，增加學(xué)習(xí)探究的興趣。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)中，我們也會(huì)依據(jù)主題內(nèi)容供應(yīng)相應(yīng)的操作材料，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。

總之，通過這次學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的將理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)踐中去，使我們具有了區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的方法，能真真實(shí)切地感受到幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)展的影響。

區(qū)域活動(dòng)開展的心得體會(huì)篇三

區(qū)角活動(dòng)是教師依據(jù)幼兒的進(jìn)展現(xiàn)狀和進(jìn)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并供應(yīng)活動(dòng)材料，讓幼兒通過自身的擺布、操作去感知、思索、查找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，敏感的發(fā)覺他們的需要，準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

一、建立活動(dòng)區(qū)規(guī)章，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)展區(qū)域活動(dòng)。

活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)當(dāng)是把握規(guī)章之后的一種自主嬉戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必需考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動(dòng)前提出規(guī)章

有些活動(dòng)規(guī)章具有肯定的強(qiáng)制性，要求幼兒在活動(dòng)中務(wù)必要遵守，對(duì)于這類規(guī)章，我們可以在活動(dòng)前就向幼兒提出來，比方：使用玩具時(shí)需留意的衛(wèi)生、安全問題，嬉戲完畢后的整理、歸放?；顒?dòng)中遇到問題應(yīng)開動(dòng)腦筋想方法等等。區(qū)角活動(dòng)規(guī)章往往是不行能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動(dòng)中形成規(guī)章。

有些孩子常常會(huì)帶一些自己的玩具到幼兒園，當(dāng)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們就在一起玩玩具，有時(shí)是玩自己的，有時(shí)和別的小朋友交換著玩。過了一段時(shí)間，通過教師和孩子一起爭(zhēng)論，班上就漸漸有了一個(gè)全體認(rèn)定的規(guī)章：無論是誰，不肯定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時(shí)，肯定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規(guī)章。

幼兒在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，教師不要急著幫助解決問題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒自主的查找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)章。比方：在建構(gòu)嬉戲中，孩子們玩的很盡興，可到最終卻沒有多少作品展現(xiàn)，這是為什么呢?當(dāng)我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間美麗的房子，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時(shí)我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時(shí)，自己倒下來了”等等。“那怎么才能讓教師看到你們的作品呢?下次玩的時(shí)候你來告知我好嗎?”經(jīng)過屢次玩后，孩子們把發(fā)覺告知了我：“玩的時(shí)候搭牢一點(diǎn)，建房子時(shí)在旁邊建一條路，別人就不會(huì)不當(dāng)心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下，孩子們把握了愛護(hù)作品的方法，同時(shí)玩嬉戲的規(guī)章也在不知不覺中產(chǎn)生了。

二、依據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的進(jìn)展需要，供應(yīng)相宜的環(huán)境和材料

首先，要利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于教師在材料的投放上避開不必要的重復(fù)和鋪張。

其次，材料的投放要為教育目標(biāo)效勞。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒肯定要離開那個(gè)區(qū)，或是肯定要去某個(gè)區(qū)活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)比目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。再看材料是否具有嬉戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

三、參加孩子的活動(dòng)，成為孩子的合、引導(dǎo)者。

首先，在活動(dòng)中，我們要信任孩子。通過觀看，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們公平相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合及引導(dǎo)者。

其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當(dāng)前已有的閱歷，觀看他們對(duì)什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面賜予幫忙。不能急于用自己心目中的嬉戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。當(dāng)消失突發(fā)狀況時(shí)，進(jìn)展隨機(jī)教育。

四、注意幼兒力量差異，安排適當(dāng)內(nèi)容

每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在很多人眼里的