高中生物教案錦集十篇2

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于高中生物教案錦集十篇關(guān)于高中生物教案錦集十篇高中生物教案篇1一、激發(fā)興起，導(dǎo)入新課教師在上課之初，可以提問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)自己有無(wú)曾經(jīng)對(duì)某種物質(zhì)過(guò)敏的現(xiàn)象？假設(shè)學(xué)生不愿意成認(rèn)，教師可以幫助學(xué)生消除顧慮，指出大多數(shù)過(guò)敏反響來(lái)得快，去得也快，一般不會(huì)引起組織細(xì)胞的損傷。也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的別人的過(guò)敏反響，指出過(guò)敏反響雖然是一種常見(jiàn)病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。理解這些病的發(fā)病機(jī)理，有效地防病治病是我們學(xué)習(xí)、研究免疫學(xué)的重要目的。二、復(fù)習(xí)舊知引導(dǎo)學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程。理解到人體的免疫功能正常時(shí)可以對(duì)非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫，發(fā)揮免疫保護(hù)作用。當(dāng)免疫功能失調(diào)時(shí)，就可引起各種疾病。三、學(xué)習(xí)新課〔一〕過(guò)敏反響請(qǐng)負(fù)責(zé)該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生把他們掌握的內(nèi)容說(shuō)足說(shuō)透。學(xué)惹事前準(zhǔn)備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當(dāng)堂打出來(lái)，效果會(huì)更好。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)展歸納總結(jié)：1．過(guò)敏反響的舉例和類型學(xué)生舉的實(shí)例可能會(huì)很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的缺乏。因?yàn)檎n本上講的只是臨床上最常見(jiàn)的I型過(guò)敏反響疾病，其他類型的均未涉及，所以假設(shè)學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書本上的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因?yàn)橛行┳陨砻庖卟∑浒l(fā)病機(jī)理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過(guò)敏反響。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把能引起I型過(guò)敏反響的物質(zhì)與詳細(xì)的過(guò)敏反響病癥聯(lián)絡(luò)起來(lái)，例如：全身性過(guò)敏反響：引起過(guò)敏性休克，主要是藥物過(guò)敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。呼吸道過(guò)敏反響：引起過(guò)敏性鼻炎和過(guò)敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。消化道過(guò)敏反響：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。皮膚過(guò)敏反響：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。這樣進(jìn)展總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預(yù)防。2．過(guò)敏反響的概念和特點(diǎn)在總結(jié)上述內(nèi)容的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述反響就屬于過(guò)敏反響，而引起過(guò)敏反響的物質(zhì)就叫過(guò)敏原，由于I型過(guò)敏反響同學(xué)聽(tīng)到見(jiàn)到的比較多，它的三個(gè)主要特點(diǎn)也容易理解，即：①發(fā)作迅速，反響強(qiáng)烈，消退較快；②一般不會(huì)損傷組織細(xì)胞；③有明顯的遺傳傾向和個(gè)體差異。3．機(jī)理過(guò)敏反響發(fā)生的機(jī)理是一個(gè)復(fù)雜和抽象的過(guò)程，按照書上的示意圖和文字表達(dá)，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報(bào)查閱的資料也可能過(guò)于復(fù)雜。教師可將I型過(guò)敏反響發(fā)生的機(jī)制劃分為三個(gè)階段：①致敏階段：過(guò)敏原進(jìn)入機(jī)體后可選擇誘導(dǎo)過(guò)敏原特異性B細(xì)胞產(chǎn)生抗體應(yīng)答，此類抗體與肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞〔即課本上所說(shuō)的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細(xì)胞，其中肥大細(xì)胞分布于皮下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細(xì)胞主要分布于外周血中〕的外表相結(jié)合，而使機(jī)體處于對(duì)該過(guò)過(guò)原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持?jǐn)?shù)月或更長(zhǎng)，假設(shè)長(zhǎng)期不接觸該過(guò)敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。②激發(fā)階段：指一樣的過(guò)敏原再次進(jìn)入機(jī)體時(shí)，通過(guò)與致敏的肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞外表的抗體特異性結(jié)合，使這種細(xì)胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個(gè)階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細(xì)血管擴(kuò)張和通透性增強(qiáng)，腺體分泌物增多。③效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全身過(guò)敏反響的階段。根據(jù)反響發(fā)生的快饅和持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，可分為早期相反響和晚期相反響兩種類型。早期相反響主要由組織胺引起，通常在接觸過(guò)敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時(shí)，晚期相反響由白三烯、血小板活化因子等引起，在過(guò)敏原刺激后6～12h發(fā)生反響，可持續(xù)數(shù)天。4．防治措施關(guān)于過(guò)敏反響的防治措施，學(xué)生調(diào)查后會(huì)匯報(bào)得比較全面。否那么，教師可簡(jiǎn)要介紹過(guò)敏原皮膚實(shí)驗(yàn)的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機(jī)理?！捕匙陨砻庖卟?．概念和舉例由責(zé)該局部?jī)?nèi)容的小組匯報(bào)調(diào)查憎況，使同學(xué)們理解除了書上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會(huì)涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無(wú)力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動(dòng)性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反響對(duì)自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)病癥，引出自身免疫病的概念。2．發(fā)病機(jī)理關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機(jī)理，詳細(xì)過(guò)程各不一樣。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導(dǎo)致自身抗原出現(xiàn)的過(guò)程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細(xì)胞病毒等。它們都與正常細(xì)胞或細(xì)胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對(duì)這些病毒，抗原決定簇的免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應(yīng)答可攻擊胰島B細(xì)胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有穿插抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有穿插的抗原，可引起類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動(dòng)性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不一樣，不能一概而論，教師可根據(jù)實(shí)際憎況簡(jiǎn)要介紹。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：預(yù)防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？學(xué)生根據(jù)上述發(fā)病原理分析^p討論，應(yīng)該理解到：由于多種們?cè)w的感染可邀過(guò)抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。教師引導(dǎo)學(xué)生考慮：上述兩類疾病在免疫反響上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生邀過(guò)分析^p考慮這個(gè)問(wèn)題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱兩個(gè)方面。上述I型過(guò)敏反響就可以理解為因免疫反響過(guò)強(qiáng)而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細(xì)胞；而免疫反響過(guò)強(qiáng)坯可能造成不能識(shí)別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反響過(guò)弱又會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。〔三〕免疫缺陷病1．免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)由學(xué)生匯報(bào)搜集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能缺乏或缺乏而引起的疾病。教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生考慮該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過(guò)分析^p推理應(yīng)該理解到該病的共同特點(diǎn)是：由于對(duì)各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復(fù)的、持續(xù)的、嚴(yán)重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。2．免疫缺陷病的種類學(xué)生匯報(bào)的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。①對(duì)于先天性免疫缺陷病的概念學(xué)生容易理解，但書上并沒(méi)有舉出實(shí)際的病例，教師可視詳細(xì)情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如性聯(lián)無(wú)丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥結(jié)合免疫缺陷病等。②教師引導(dǎo)學(xué)生理解到其實(shí)大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時(shí)期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學(xué)可以向?qū)W生介紹常見(jiàn)的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營(yíng)養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒〔HIV〕”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學(xué)可以展示他們搜集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學(xué)生或者通過(guò)自學(xué)，或者在調(diào)查小組同學(xué)的引導(dǎo)下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機(jī)理、病癥、傳播途徑、預(yù)防措施，其中關(guān)于發(fā)病機(jī)理因?yàn)樯婕暗角懊嬷v述的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課本上“特別是可以侵入T細(xì)胞”存在疑問(wèn)。例如，侵入的到底是哪種T細(xì)胞？除了侵入T細(xì)胞還能侵入哪些細(xì)胞？對(duì)此教師可適當(dāng)展開：HIV的外表有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和助T細(xì)胞上的一種糖蛋白互補(bǔ)，兩者結(jié)合后病毒得以進(jìn)入助T細(xì)胞。但另外一些免疫細(xì)胞，如巨噬細(xì)胞和一些B細(xì)胞，甚至其他一些組織細(xì)胞如腦細(xì)胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴(yán)重癡呆、行動(dòng)緩慢、記憶力喪失等病癥。因?yàn)橹鶷細(xì)胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細(xì)胞，助T細(xì)胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導(dǎo)學(xué)生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時(shí)做到全社會(huì)都來(lái)關(guān)心艾滋病患者?！菜摹趁庖邔W(xué)的應(yīng)用1．免疫預(yù)防教師引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民用種人痘的方法預(yù)防天花是人類免疫預(yù)防的開始，借此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，理解機(jī)體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應(yīng)T細(xì)胞，從而進(jìn)步對(duì)該病的免疫力，這正是免疫預(yù)防的根本原理。接著教師提出啟發(fā)性問(wèn)題：〔1〕什么叫免疫預(yù)防？〔2〕什么叫疫苗？你知道用來(lái)預(yù)防接種的疫茵有哪些？〔3〕免疫接種可以預(yù)防所有的傳染病嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論理解到，預(yù)防免疫就是采用人工方法使機(jī)體獲得特異性免疫力來(lái)預(yù)防疾病的方法。免疫預(yù)防常用的方法是預(yù)防接種疫苗，而國(guó)際上把細(xì)菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向?qū)W生展示我國(guó)推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進(jìn)一步的研制，需要更多人的共同努力。2．免疫治療請(qǐng)學(xué)生根據(jù)書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種詳細(xì)方法，考慮以下啟發(fā)性問(wèn)題：這兩種方法分別是針對(duì)哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？免疫治療是否只是加強(qiáng)免疫系統(tǒng)的作用？為什么？從上面第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意，對(duì)于體液免疫的缺陷和細(xì)胞免疫的缺陷應(yīng)采用不同的方法進(jìn)展有針對(duì)性的治療。從上面第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增強(qiáng)和免疫抑制兩種療法，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同時(shí)教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來(lái)抑制免疫應(yīng)答。這樣就順理成章地引出器官移植的問(wèn)題。3．器官移植學(xué)生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導(dǎo)學(xué)生分析^p臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學(xué)生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析^p上述第一條措施時(shí)要向?qū)W生浸透關(guān)愛(ài)別人的崇高精神境界，分析^p第二條措施時(shí)可以分析^p患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進(jìn)而引出當(dāng)前抑制免疫研究的熱門——誘導(dǎo)對(duì)移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機(jī)體免疫系統(tǒng)對(duì)某一整套抗原的長(zhǎng)期特異性無(wú)應(yīng)答狀態(tài)，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)當(dāng)代生物科學(xué)的關(guān)注和責(zé)任感。要點(diǎn)提示1．各種免疫失調(diào)引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否認(rèn)學(xué)生所舉的病例。2．在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過(guò)敏反響和免疫缺陷病屬于免疫反響過(guò)強(qiáng)引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會(huì)引起組織損傷，后者會(huì)引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反響過(guò)弱引起的疾病。板書設(shè)計(jì)〔一〕過(guò)敏反響〔二〕自身免疫病〔三〕免疫缺陷病〔四〕免疫學(xué)的應(yīng)用1．舉例和類型1．概念和舉例1．概念和特點(diǎn)1．免疫預(yù)防：方法意義2．概念和特點(diǎn)2.發(fā)病機(jī)理2．種類2.免疫治療：方法舉例3．發(fā)病機(jī)理3．防治措施3．器官移植：概念成敗關(guān)鍵4．防治措施高中生物教案篇2一、教學(xué)目的1.掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。2.通過(guò)學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，進(jìn)步有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的才能。3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計(jì)算。三、教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問(wèn)：之前我們學(xué)習(xí)過(guò)了組成蛋白質(zhì)的根本單位氨基酸，假設(shè)把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?假設(shè)告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的考慮，接下來(lái)共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。(二)新課講授1.蛋白質(zhì)的構(gòu)造層次過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機(jī)物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比方牛胰島素的相對(duì)分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對(duì)分子質(zhì)量為64500等。提問(wèn)：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些構(gòu)造層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤曲、折疊形成了具有空間構(gòu)造的蛋白質(zhì)。)過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。2.脫水縮合過(guò)程組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫法?；顒?dòng)(角色扮演)：請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，假設(shè)每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的局部可以稱作什么?(肽鍵。)問(wèn)題：怎樣才能更高地復(fù)原脫水縮合過(guò)程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。)其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會(huì)形成幾個(gè)肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)假設(shè)是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)繼續(xù)提問(wèn)：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子?形成幾個(gè)肽鍵?假設(shè)n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)(三)穩(wěn)固進(jìn)步提出啟發(fā)性問(wèn)題：假設(shè)4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。)組織學(xué)生進(jìn)展表演，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)結(jié)論。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：師生共同總結(jié)。作業(yè)：假設(shè)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)展角色扮演時(shí)，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)展活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)構(gòu)造多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)展分享。四、板書設(shè)計(jì)中公講師解析高中生物教案篇3一、學(xué)情分析^p本課的授課對(duì)象是高一的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)藏了很多生物學(xué)知識(shí)，具有一定的生物學(xué)根底。本節(jié)課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性,教材對(duì)酶的本質(zhì)和特性作了重點(diǎn)介紹。本章本節(jié)課內(nèi)容是高二生物教材的重難點(diǎn)內(nèi)容。自然界中的一切生命現(xiàn)象皆與酶的活動(dòng)有關(guān)。在本章節(jié)中通過(guò)探究驗(yàn)證酶的特性的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的思維方法和研究精神。首先，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)酶的開展歷程、特性、作用等都已經(jīng)知道并理解。這些都與接下來(lái)的酶的特性嚴(yán)密相關(guān)。也一定程度上反響了上節(jié)課的上課質(zhì)量和學(xué)生的掌握情況。并且為接下來(lái)的教學(xué)作為指導(dǎo)。其次，學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的比方說(shuō)加酶洗衣粉，學(xué)生都可能接觸過(guò)，那么他們就會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)了：加酶洗衣粉添加了什么類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要注意什么呢？等等的問(wèn)題。這樣，一方面學(xué)生會(huì)形成無(wú)意注意，一定程度上進(jìn)步學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也大大進(jìn)步。另一方面教師也可以從這方面下手，搜集資料，增大信息量，活潑課堂氣氛。再者，酶的消費(fèi)應(yīng)用的引入，一定程度上開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生覺(jué)得生物對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不是只是抽象的某某技術(shù)，某某發(fā)現(xiàn)，某某科學(xué)家等等，而是貼近日常生活的，很常見(jiàn)的東西，他們會(huì)有這樣的想法：“假設(shè)我掌握了這個(gè)，那我是不是就相當(dāng)于令人羨慕的科學(xué)家了呢？”這樣，也一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。也為以后的擇業(yè)多一個(gè)選擇。二、教學(xué)內(nèi)容分析^p：1、本節(jié)課的知識(shí)構(gòu)造：在這節(jié)課中，我打算先回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：酶的本質(zhì)，作用。然后問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“生活中你遇到酶了嗎？”其次，給大家展示幾張酶的在生活中應(yīng)用的圖片，看大家反響，并嘗試總結(jié)。再者，就用幾個(gè)案例來(lái)一一說(shuō)明酶具有哪些特性。2、本節(jié)課的生物學(xué)概念：1、酶的特性：酶特別具有的。與眾不同的性質(zhì)。2、酶的專一性：酶對(duì)所作用的底物有嚴(yán)格的選擇性。一種酶僅能作用于一種物質(zhì)，或一類分子構(gòu)造相似的物質(zhì)，促其進(jìn)展一定的化學(xué)反響，產(chǎn)生一定的反響產(chǎn)物。3、酶的高效性：與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有高效率的催化才能。4、酶的作用條件溫和：酶所催化的化學(xué)反響一般是在比較溫和的條件下進(jìn)展的，其代表是溫度跟酸堿度。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚起和保持1、通過(guò)提問(wèn)一些看似跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，其實(shí)大有玄機(jī)的問(wèn)題。比方說(shuō)：“你們家用什么牌子的洗衣粉？你們喜歡的牛仔褲是怎樣子做成的呢？”當(dāng)然，在眾多的答案中，教師要繞回主題。2、展示一些可以引起注意的圖片，比方說(shuō)面包，啤酒。也能引起他們的無(wú)意注意，也能激發(fā)他們的有意后注意等等。以到達(dá)活潑課堂氣氛，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率、3、教師的語(yǔ)言當(dāng)然也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，盡量使用貼近學(xué)生的，但又不失專業(yè)的語(yǔ)言。也一定程度上引起注意。4、可以嘗試布置學(xué)生去查閱關(guān)于酶的資料，并綜合匯報(bào)展示。四、落實(shí)課程目的本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容是：第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第一節(jié)：降低化學(xué)反響活化能的酶二、酶的特性詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議案例分析^p：酶的特性搜集酶在生活消費(fèi)中的應(yīng)用，并加以分析^p運(yùn)用了酶的哪些特性，再綜合匯總，然后匯報(bào)。五、教學(xué)目的通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該到達(dá)以下目的：1、知識(shí)目的：〔1〕說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的特性?！?〕可以準(zhǔn)確說(shuō)出酶的特性包括那個(gè)方面，并舉例說(shuō)明。2、才能目的：〔1〕通過(guò)以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的才能〔2〕試圖準(zhǔn)確識(shí)別酶在生活消費(fèi)中〔比方說(shuō)某商品〕運(yùn)用了哪些特性。嘗試搜集感興趣的相關(guān)資料，匯總、分析^p、總結(jié)?！?〕通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的虛擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能和動(dòng)手理論的才能。3、情感目的：〔1〕感受酶在生活中的應(yīng)用，自然地形成酶在生活中應(yīng)用多樣，種類多樣，但用的過(guò)程中要注意結(jié)合它的特性。也形成了一種觀念：生物其實(shí)離我們很近，它不僅僅是科學(xué)家的事，我們也可以當(dāng)“科學(xué)家”?！?〕在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得一個(gè)道理：工欲善其事必先利其器。而且也使學(xué)生養(yǎng)成好奇、勇于質(zhì)疑、自主探究、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)探究精神。六、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：酶的三特性：高效性、專一性、作用條件溫和及其案例教學(xué)難點(diǎn)：1酶如何“嬌氣”了？2低溫的時(shí)候酶失活了嗎，為什么？七、課前準(zhǔn)備1、教師課前搜集相關(guān)資料，比方說(shuō)酶的應(yīng)用的圖片，案例。2、在課前布置學(xué)生搜集資料，并加以指導(dǎo)。八、課時(shí)安排：非常鐘九、教學(xué)過(guò)程：時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為學(xué)生的行為教學(xué)技能教學(xué)策略高中生物教案篇4教學(xué)目的1．知識(shí)方面〔1〕識(shí)記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)。〔2〕知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系?！?〕識(shí)記節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。2．才能方面通過(guò)比較沼蝦和蟹的形態(tài)構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的分析^p比較才能。通過(guò)對(duì)四種動(dòng)物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生歸納出節(jié)肢動(dòng)物的特征，培養(yǎng)的分析^p問(wèn)題。綜合問(wèn)題的才能。3．思想情感方面學(xué)習(xí)節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系，使樹立如何合理地利用動(dòng)物資，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)自然界中節(jié)肢動(dòng)物的多樣性，增強(qiáng)保護(hù)有益動(dòng)物，防除有害動(dòng)物的觀念。重點(diǎn)難點(diǎn)本的重點(diǎn)是四種節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)構(gòu)造及節(jié)肢動(dòng)物的.主要特征。難點(diǎn)是對(duì)代表動(dòng)物的學(xué)習(xí)，最終歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。幾種代表動(dòng)物在外部形態(tài)上有很大的差異，它們卻都屬于節(jié)肢動(dòng)物，這是學(xué)生難以理解的，也缺少方法找到它們之間的共同點(diǎn)。只有在明確它們各自的特點(diǎn)的同時(shí)，才能逐步找出它們共同的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。教具準(zhǔn)備蝗蟲、沼蝦、河蟹〔雌、雄〕、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實(shí)物投影。〔除河蟹外，其他分別放在不同的培養(yǎng)皿中〕。時(shí)安排1時(shí)。教學(xué)過(guò)程1．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：實(shí)物導(dǎo)入設(shè)疑啟動(dòng)引出題觀察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識(shí)記其形態(tài)構(gòu)造的特點(diǎn)，列表歸納比較展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動(dòng)物的主要特征舉例說(shuō)明節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系2.教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：〔1〕導(dǎo)言的設(shè)計(jì)。表?yè)P(yáng)上節(jié)學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請(qǐng)學(xué)生觀察通過(guò)實(shí)物投影〔投影儀〕展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標(biāo)本〔投影片〕或掛圖。問(wèn)：這些動(dòng)物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節(jié)肢動(dòng)物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)省了第一節(jié)的時(shí)間。又解決了本節(jié)的導(dǎo)言?！?〕關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)，根據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)表格。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊指導(dǎo)，邊歸納。每個(gè)動(dòng)物的各局部的形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)，然后教師再比較每個(gè)動(dòng)物各局部的構(gòu)造的不同點(diǎn)。最后再找出它們的共同點(diǎn)，出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特性到共性，再由共性判斷特性。同時(shí)一種學(xué)習(xí)方法，教師做學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法比傳授知識(shí)更重要，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更有價(jià)值。關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對(duì)于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平時(shí)吃到的蝦不一樣，因?yàn)槠綍r(shí)吃到的是生活在海洋中的對(duì)蝦，而沼蝦〔青蝦〕是生活在淡水中的，這一點(diǎn)要向?qū)W生講清楚。教師在實(shí)物投影上出示沼蝦的活體或標(biāo)本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示觀察提綱：沼蝦的身體分幾局部？各局部有哪些構(gòu)造特點(diǎn)？沼蝦生活在水中，一般它應(yīng)該用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵直接產(chǎn)在水里嗎？學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的沼蝦，答復(fù)以上問(wèn)題，同時(shí)教師在實(shí)物投影上指導(dǎo)，師生共同完成板書上的表格。關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性認(rèn)識(shí)，只用一只蟹在實(shí)物投影上演示即可，但應(yīng)說(shuō)明是河蟹還是海蟹。關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時(shí)，注意留心觀察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的情況，并寫出觀察報(bào)告，在堂上匯報(bào)自己的觀察報(bào)告，不當(dāng)之處，教師應(yīng)給予糾正。通過(guò)匯報(bào)，教師問(wèn)：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？教師在實(shí)物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)構(gòu)造，師生歸納完成板書表格，重點(diǎn)講解園蛛的紡績(jī)器的構(gòu)造，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的？對(duì)農(nóng)業(yè)消費(fèi)有什么好處？教師可以讓進(jìn)展以下計(jì)算：有人統(tǒng)計(jì)每666．7平方米〔即1畝〕稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬(wàn)至8萬(wàn)只，假設(shè)按每個(gè)蜘蛛每天消滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計(jì)算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能消滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？由此可見(jiàn)蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，減少農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連打敗仗躺在茅草屋內(nèi)很沮喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到成功，自己終于很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小安排在講解園蛛時(shí)作為導(dǎo)言。這樣可以吸引的注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)的興趣。同時(shí)讓對(duì)蜘蛛比較感興趣，有很多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，教師出示蜈蚣的標(biāo)本和觀察提綱，師生整合，完成板書表格。教師引導(dǎo)比較一下，每種動(dòng)物的每一個(gè)局部有什么不同點(diǎn)，并用彩色粉筆畫出不同點(diǎn)。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實(shí)物投影儀上同時(shí)展示出〔或者把四種代表動(dòng)物的掛圖展示出〕，摸一摸標(biāo)本，它們的身體外表有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節(jié)構(gòu)成的？足和觸角是不是分節(jié)的？想一想；節(jié)肢動(dòng)物的主要特征是什么？完成板書。最后讓學(xué)生討論節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系，使認(rèn)識(shí)到節(jié)肢動(dòng)物是自然界中最大的動(dòng)物類群，與人類的關(guān)系親密〕在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，理解節(jié)肢動(dòng)物，合理地利用節(jié)肢動(dòng)物為人類的消費(fèi)和生活效勞是我們學(xué)習(xí)本內(nèi)容的最終目的。高中生物教案篇5教學(xué)目的一、知識(shí)方面1、使學(xué)生理解呼吸作用的概念2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過(guò)程3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過(guò)程的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)二、才能方面1、通過(guò)分析^p有氧呼吸的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生分析^p問(wèn)題的才能，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。2、通過(guò)讓學(xué)生比照有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較才能和歸納的才能。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)展生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。教學(xué)建議教材分析^p本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及呼吸作用的意義等四局部?jī)?nèi)容。1、呼吸作用的概念教材中提及的呼吸的概念根本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這局部?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。2、有氧呼吸教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)展呼吸作用的主要形式，通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著教材給出了有氧呼吸的總反響式，在此根底上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過(guò)程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)展的場(chǎng)所：第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生復(fù)原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)展。第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反響，產(chǎn)生復(fù)原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)展。第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)展。3、無(wú)氧呼吸教材首先說(shuō)明生物一般是在無(wú)氧條件下能進(jìn)展無(wú)氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所。然后教材對(duì)一些高等植物的某些局部在進(jìn)展無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說(shuō)明；同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無(wú)氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別進(jìn)展了比較。5、呼吸作用的意義教材從兩個(gè)方面闡述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的宏大推動(dòng)作用等。教法建議1、引言因?yàn)楹粑饔迷诔踔猩镎n上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對(duì)呼吸作用的最根本的物質(zhì)變化和能量變化還是有根底的，因此引言可從學(xué)生已有的對(duì)呼吸的理解作為切入點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題串檢測(cè)學(xué)生對(duì)呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)展教學(xué)。2、有氧呼吸〔1〕讓學(xué)生比較初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反響方程式，在比較中體會(huì)有氧呼吸的產(chǎn)物與反響物都需要水這一事實(shí)?！?〕有氧呼吸的過(guò)程①有氧呼吸過(guò)程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生在引導(dǎo)學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個(gè)階段時(shí)，可采用如下教法：教師一邊寫化學(xué)反響程式，一邊讓學(xué)生配平反響式，同時(shí)參看課本圖解的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)。A、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個(gè)分子的葡萄糖分解成兩個(gè)分子的丙酮酸，同時(shí)脫下4個(gè)；在葡萄糖分解的過(guò)程中釋放出少量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個(gè)水分子中的氫全部脫下，共脫下20個(gè)，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過(guò)程釋放少量的能量，其中一局部用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個(gè)與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個(gè)O2結(jié)合成水；在此過(guò)程中釋放大量的能量，其中一局部能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。教師可指導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸的三個(gè)階段進(jìn)展表解分析^p。〔3〕有氧呼吸過(guò)程中能量變化教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，在有氧呼吸過(guò)程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了?！?〕在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個(gè)步驟后，教師應(yīng)提一些綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，深化對(duì)有氧呼吸過(guò)程的理解。為使學(xué)生樹立學(xué)以致用的觀念，同時(shí)也是對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于消費(fèi)理論的相關(guān)問(wèn)題，供學(xué)生討論，同時(shí)加深對(duì)有氧呼吸的理解。比方教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“假設(shè)有人向你請(qǐng)教怎么能長(zhǎng)期儲(chǔ)存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過(guò)的呼吸作用原理，提供一些有價(jià)值的建議或措施嗎？”3、無(wú)氧呼吸〔1〕無(wú)氧呼吸的概念教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會(huì)供氧缺乏？”，這樣很自然地有了下一設(shè)問(wèn)：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對(duì)無(wú)氧呼吸的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)向?qū)W生解釋我們平常所說(shuō)的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)展的。無(wú)氧呼吸一般是指細(xì)胞在無(wú)氧條件下，通過(guò)酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時(shí)釋放出少量能量的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)于高等生物稱為無(wú)氧呼吸，假設(shè)是微生物〔如乳酸菌、酵母菌〕，那么習(xí)慣上稱為發(fā)酵。〔2〕無(wú)氧呼吸的過(guò)程教師可采用一邊寫化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反響式的方法進(jìn)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析^p討論高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸過(guò)程及其場(chǎng)所。最后總結(jié)無(wú)氧呼吸的全過(guò)程。第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全一樣。第二階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。為使學(xué)生加深對(duì)無(wú)氧呼吸的理解，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生討論。4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全一樣，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。教師為學(xué)生提供有價(jià)值的，與學(xué)生生活親密相關(guān)的討論話題，以強(qiáng)化對(duì)二者聯(lián)絡(luò)的理解。如可提問(wèn)題：①你每天都進(jìn)展很多運(yùn)動(dòng)吧？你是否想過(guò)，當(dāng)你進(jìn)展不同形式的運(yùn)動(dòng)時(shí)，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？②病毒進(jìn)展有氧呼吸還是無(wú)氧呼吸？5、有氧呼吸與光合作用的異同教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。此時(shí)教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類消費(fèi)理論相聯(lián)絡(luò)的話題來(lái)分析^p，以訓(xùn)練其分析^p問(wèn)題的才能。如教師可問(wèn)：“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)消費(fèi)中進(jìn)步作物產(chǎn)量的詳細(xì)措施嗎？”6、呼吸作用的意義教師可從下面幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生分析^p呼吸作用的意義〔1〕為生物體的生命活動(dòng)提供能量；〔2〕為其他化合物的合成提供能量；〔3〕呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)展各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)。可以說(shuō)，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物互相轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個(gè)整體?！?〕有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的宏大推動(dòng)作用。高中生物教案篇6第一章走進(jìn)細(xì)胞第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞教學(xué)目的：知識(shí)與技能：1．舉例說(shuō)明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞根底上2．說(shuō)出生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次過(guò)程與方法：1．在資料分析^p中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法情感與態(tài)度價(jià)值觀：1．認(rèn)同細(xì)胞是最根本的生命系統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)：1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上；2.生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。教學(xué)過(guò)程板書設(shè)計(jì)：一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞資料一：?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞資料二：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也是通過(guò)細(xì)胞表達(dá)的。資料三：人的學(xué)習(xí)等活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。資料四：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)。小結(jié)：細(xì)胞是生命活動(dòng)的構(gòu)造和功能的根本單位，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。二、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈高中生物教案篇7一、教學(xué)目的1、知識(shí)目的說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。辨析因激素異常引起的病變。2、才能目的描繪反響調(diào)節(jié)機(jī)理。討論動(dòng)物激素的互相作用。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的天行健君子以自強(qiáng)不息。感恩生活。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：反響調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析^p。三、教學(xué)策略1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷，在此根底之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的互相作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)展知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活親密相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可表達(dá)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析^p挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面表達(dá)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析^p解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析^p，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反響分析^p，與新教材理念相符合。四、教學(xué)理念追求知識(shí)、才能和情感目的的和諧統(tǒng)一。五、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課1、展示課件PPT：快樂(lè)加減法一憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得病；積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。巴甫洛夫2、案例分析^p保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最出色的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子?！睉烟夭┦繐嵛空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的?！辈活欋t(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限?！矊W(xué)生各抒己見(jiàn)〕師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才分開這個(gè)世界。這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！展示PPT：快樂(lè)加減法二天行健，君子以自強(qiáng)不息《周易》師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才表達(dá)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是成功者；你就是快樂(lè)者。再引出問(wèn)題：剛剛我們從意志力的角度分析^p了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)師問(wèn)：1、在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。2、它們各有什么作用？3、激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。然后引導(dǎo)學(xué)生分析^p各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦垂體被管理的某些內(nèi)分泌腺環(huán)節(jié)三：激素的反響調(diào)節(jié)及激素間的互相作用1、結(jié)合實(shí)例分析^p：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反響；說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反響調(diào)節(jié)的理解。2、結(jié)合比較分析^p；比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及缺乏時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析^p血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用環(huán)節(jié)四：小結(jié)師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析^p。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反響調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析^p總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè)的心情對(duì)待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。展示PPT快樂(lè)加減法三：我們以什么樣的方式考慮，就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存。張國(guó)清最后祝大家：〔展示PPT〕六、教學(xué)反思1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的根底上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體安康，所以我嘗試做心理安康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)絡(luò)、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是安康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，假設(shè)不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體安康。這種設(shè)計(jì)可進(jìn)步學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地打破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。2、教學(xué)過(guò)程反思情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)新知識(shí)結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反響看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn)；激素間的互相作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲完畢了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。3、教學(xué)效果反思課堂是心理安康教育的主渠道，大多以課堂浸透的形式表達(dá)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理安康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理安康教育內(nèi)容怎樣”A．不好B．一般C．好D．很好在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否認(rèn)了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，如今大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理安康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理安康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心安康。假設(shè)該課有比較好的語(yǔ)言駕馭才能，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的開展，時(shí)代的前進(jìn)，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)根本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷進(jìn)步文科素養(yǎng)。教師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué)，生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我確實(shí)做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè)，傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。高中生物教案篇8第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞一、教學(xué)目的1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上。2.舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。3.認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)〔1〕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的根底之上?！?〕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。2.教學(xué)難點(diǎn)生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。三、教學(xué)策略生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒(méi)有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物──病毒，也必須依賴活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級(jí)深化到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí)，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。選擇SARS病毒作為“問(wèn)題討論”的素材，是基于以下兩點(diǎn)理由?！?〕SARS病毒給人類的安康造成非常嚴(yán)重的后果，是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相比照擬熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。〔2〕病毒不是一個(gè)細(xì)胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能分開活細(xì)胞而獨(dú)立生活，選擇SARS病毒損害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題討論”的素材，有助于效勞“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)絡(luò)起來(lái)，但不宜要求學(xué)生深化學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識(shí)。教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或形式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)討論教材中的兩個(gè)問(wèn)題，達(dá)成“像病毒那樣沒(méi)有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”的觀點(diǎn)，教材中的資料分析^p已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反響，需要淋巴細(xì)胞的參與由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容，因此，在分析^p本資料時(shí)，除按照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補(bǔ)充一些問(wèn)題供學(xué)生考慮。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？它具有生物的哪些根本特征？人類發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？等等?！吧到y(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次，在理解這些構(gòu)造層次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用詳細(xì)的事例補(bǔ)充講解。例如，在一個(gè)池塘中的全部鯽魚就是一個(gè)種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過(guò)詳細(xì)的事例理解就行。2.除種群和群落外，其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過(guò)的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。四、答案和提示〔一〕問(wèn)題討論1.提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。2.提示：SARS病毒損害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還損害人體其他部位的細(xì)胞?！捕迟Y料分析^p1.提示：草履蟲除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。假設(shè)沒(méi)有完好的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不可能完成這些生命活動(dòng)。2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。3.提示：完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類的細(xì)胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。4.提示：例如，胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿??；脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙，等等。5.提示：例如，生物體的運(yùn)動(dòng)離不開肌細(xì)胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺〔上皮〕細(xì)胞，等等?！踩晨紤]與討論1.提示：假設(shè)把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個(gè)。假設(shè)換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會(huì)改變。假設(shè)換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個(gè)體，沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。2.提示：細(xì)胞層次；其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的根底之上的，沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性，能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng)，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。3.提示：一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動(dòng)，單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的?！菜摹尘毩?xí)根底題1.〔1〕活細(xì)胞：A、D、G、I；〔2〕死細(xì)胞：B、E；〔3〕細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。2.〔1〕細(xì)胞層次〔也是個(gè)體層次，因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物〕；〔2〕種群層次；〔3〕群落層次。拓展題1.提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨(dú)立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認(rèn)識(shí)病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞；從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類有害的病毒，假設(shè)這些病毒傳播開來(lái)，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來(lái)災(zāi)難。高中生物教案篇9【學(xué)海導(dǎo)航】1.知識(shí)方面〔1〕舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜?！?〕純熟制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀察。2.才能方面〔1〕嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)。〔2〕學(xué)習(xí)進(jìn)展探究問(wèn)題的一般方法和步驟。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面〔1〕參與課堂討論與交流?！?〕養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?！靖渍怼恳?、被動(dòng)運(yùn)輸：1．概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，的擴(kuò)散。2．類型〔1〕自由擴(kuò)散①特點(diǎn)：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單進(jìn)出細(xì)胞。②實(shí)例：水、、、、乙醇、苯等。〔2〕協(xié)助擴(kuò)散①特點(diǎn)：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)，借助的擴(kuò)散。②實(shí)例：葡萄糖進(jìn)入。二、主動(dòng)運(yùn)輸1．運(yùn)輸方向：由一側(cè)運(yùn)輸?shù)揭粋?cè)。2．所需條件〔1〕需要細(xì)胞膜上相應(yīng)的協(xié)助?！?〕需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反響所釋放的。3．意義：保證了活細(xì)胞可以按照生命活動(dòng)需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的，排出和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別：物質(zhì)出入細(xì)胞的方式被動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)運(yùn)輸自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散運(yùn)輸方向___濃度→___濃度___濃度→___濃度___濃度→___濃度是否需要載體是否消耗能量代表例子氧氣、CO2、水、甘油、乙醇等葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過(guò)細(xì)胞膜等補(bǔ)充：大分子的跨膜運(yùn)輸1．：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過(guò)細(xì)胞膜，從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過(guò)程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌，細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。2．：物質(zhì)以囊泡的形式通過(guò)細(xì)胞膜，從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過(guò)程。如分泌蛋白的分泌等。3．實(shí)現(xiàn)胞吞和胞吐依賴于細(xì)胞膜具有，這一生命活動(dòng)過(guò)程所需的ATP主要通過(guò)細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)展的有氧呼吸提供。【跟蹤訓(xùn)練】1.以下跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒?dòng)，屬于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖恰病矨．酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞B．二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)C．原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞D．水分子出入細(xì)胞2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是〔〕A．土壤中Si4+和Ca2+的多少B．細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少C．細(xì)胞提供的能量多少D．細(xì)胞膜上載體種類和數(shù)量不同3．大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。假設(shè)在培養(yǎng)液中參加不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是〔〕A．破壞了線粒體的構(gòu)造B．抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性C．破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)D．抑制了細(xì)胞膜上載體的活性4．假設(shè)用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，那么會(huì)明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是〔〕A．氧氣B．脂肪酸、水C．葡萄糖、水D．鉀離子、氨基酸5．主動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的一樣點(diǎn)是〔〕A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進(jìn)展C．都需要借助載體D．都能按生命活動(dòng)需要吸收物質(zhì)6．新生兒小腸上皮細(xì)胞通過(guò)消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是〔〕A．胞吞、主動(dòng)運(yùn)輸B．主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸C．被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸D．主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸7．以下關(guān)于主動(dòng)運(yùn)輸意義的闡述，不合理的是〔〕A．使細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時(shí)擺脫了濃度的限制B．使細(xì)胞可以主動(dòng)地選擇吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。C．使細(xì)胞吸收所有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大大加快D．主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)有重要意義。8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜N方式，以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕A．圖A是自由擴(kuò)散B．圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量C．圖C是主動(dòng)運(yùn)輸D．圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高，說(shuō)明該物質(zhì)進(jìn)展逆濃度運(yùn)輸9．在哺乳動(dòng)物體內(nèi)，葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為〔〕A．自由擴(kuò)散B．協(xié)助擴(kuò)散C．被動(dòng)運(yùn)輸D．主動(dòng)運(yùn)輸10．以下物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是A．水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞B．O2進(jìn)入肺泡C．K+被吸收進(jìn)入小腸絨毛D．CO2進(jìn)入毛細(xì)血管11．對(duì)于以主動(dòng)運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件：A．必須是動(dòng)物細(xì)胞B．細(xì)胞必須提供能量C．細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高D．細(xì)胞必須有大液泡12．輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細(xì)胞的哪種構(gòu)造或生理作用是無(wú)關(guān)的()A．細(xì)胞膜上的載體B．細(xì)胞質(zhì)中的線粒體C．細(xì)胞膜的被動(dòng)運(yùn)輸D．細(xì)胞膜的主動(dòng)運(yùn)輸13．以下物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程與線粒體親密相關(guān)的是〔〕①酒精被胃黏膜吸收②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)展氣體交換③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸A．①②B．③④C．②③④D．①②③④14．以下物質(zhì)中以一樣方式通過(guò)細(xì)胞膜的是〔〕A．甘油和二氧化碳B．氨離子和水C．氨基酸和水D．葡萄糖和糖元15．物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中，自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是〔〕A．由高濃度向低濃度擴(kuò)散B．需要載體C．由低濃度向高濃度擴(kuò)散D．不需要載體16．小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體，與這一構(gòu)造特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能〔〕A．自由擴(kuò)散B．協(xié)助擴(kuò)散C．主動(dòng)運(yùn)輸D．浸透作用17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的〔〕A．流動(dòng)性特點(diǎn)B．選擇功能C．選擇透過(guò)功能D．主動(dòng)運(yùn)輸18．假設(shè)對(duì)離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素，可使心肌細(xì)胞對(duì)Ca2+吸收量明顯減少，而對(duì)K+吸收那么不受影響。這種毒素的作用是〔〕A．抑制呼吸酶的活性B．抑制Ca2+載體的活動(dòng)C．改變了細(xì)胞膜的構(gòu)造D．改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度19．在法囊藻的細(xì)胞液中，各種離子濃度的分析^p說(shuō)明，細(xì)胞液中的成分很不一樣，如下列圖，陰影局部代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影局部代表海水中的離子的濃度?！?〕K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累，而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量，這說(shuō)明。〔2〕K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是，這種吸收方式叫，這種吸收需要的兩個(gè)根本條件是和?！?〕Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是，它們的吸收方式屬于?！?〕法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其構(gòu)造根底是。20．物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過(guò)細(xì)胞膜，不同物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的方式不同。如下列圖，為一定范圍內(nèi)，細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況?！?〕據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式：A是，B是，C是。〔2〕上述三種運(yùn)輸方式中，哪一種參加呼吸酶抑制劑后曲線會(huì)發(fā)生變化？為什么？〔3〕乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是、、。21．以下列圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的形式圖〔黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子〕，據(jù)圖答復(fù)下面的問(wèn)題?！?〕與甲相比，丙方式的不同之處是__________________________?！?〕與丙相比，乙方式的不同之處是__________________________?！?〕對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。22．人工膜〔在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如以下列圖〕常被用于膜的透性的研究?？茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過(guò)，假設(shè)在人工膜上加少量的纈氨霉素〔一種短肽〕，K+便可以通過(guò)膜，由高濃度向低濃度擴(kuò)散?！?〕纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于_____________________。〔2〕用Na+做同樣的實(shí)驗(yàn)，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過(guò)膜，說(shuō)明：_______________?！?〕K+可以通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部，將假設(shè)干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時(shí)后，分別測(cè)量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖〔圖5〕，K+通過(guò)細(xì)胞膜的方式是___________，判斷的根據(jù)是___________。從A點(diǎn)開始，細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加，原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健靖渍怼恳弧?．順濃度梯度2．〔1〕①擴(kuò)散作用②氧氣、CO2、甘油、〔2〕①載體蛋白②紅細(xì)胞二、主動(dòng)運(yùn)輸1．低濃度高濃度2．〔1〕載體蛋白〔2〕能量3．營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，代謝廢物三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式被動(dòng)運(yùn)輸主動(dòng)運(yùn)輸自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散運(yùn)輸方向高濃度→低濃度高濃度→低濃度低濃度→高濃度是否需要載體否是是是否消耗能量否否是代表例子氧氣、CO2、水、甘油、乙醇等葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過(guò)細(xì)胞膜等補(bǔ)充：1．胞吞2．胞吐3．一定的流動(dòng)性【跟蹤訓(xùn)練】1．C2．D3．D4．D5．C6．A7．C8．B9．B10．C11．B12．C13．B14．A15．B16．C17．C18．B19．〔1〕細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性〔2〕從低濃度到高濃度主動(dòng)運(yùn)輸載體能量〔3〕從高濃度到低濃度主動(dòng)運(yùn)輸〔4〕細(xì)胞膜的載體種類和數(shù)量不同20．〔1〕自由擴(kuò)散協(xié)助擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸〔2〕主動(dòng)運(yùn)輸〔C〕，因?yàn)橹鲃?dòng)運(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量〔3〕自由擴(kuò)散自由擴(kuò)散主動(dòng)運(yùn)輸21．〔1〕需要載體〔2〕需要消耗能量〔3〕主動(dòng)運(yùn)輸〔乙〕22．〔1〕K+的載體〔2〕纈氨霉素不能作為Na+的載體〔3〕主動(dòng)運(yùn)輸離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸高中生物教案篇10教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課課件展示：〔1〕假設(shè)某地區(qū)正在流行“非典型性肺炎”(SARS)，一個(gè)患者突然出現(xiàn)不明原因的發(fā)熱、咳嗽，假設(shè)你是科技工作者，你該怎樣對(duì)該患者進(jìn)展診斷？〔2〕在東南亞某地區(qū)，突然發(fā)現(xiàn)大量家禽不明原因的死亡，疑心是感染了禽流感，假設(shè)你是科技工作者，你該怎么辦？〔3〕一個(gè)母親患有一種遺傳病，現(xiàn)她懷有一胎兒，疑心也患有該遺傳病，該如何對(duì)該胎兒進(jìn)展檢測(cè)，以確認(rèn)他〔她〕是否患有該遺傳病呢？學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本P3相關(guān)內(nèi)容，并以小組為單位，討論上述問(wèn)題并闡述自己的觀點(diǎn)，小組記錄員記錄并整理本組觀點(diǎn)。對(duì)于“非典型性肺炎”(SARS)、禽流感與遺傳病檢測(cè)的方式有很多種，如通過(guò)病理學(xué)等手段進(jìn)展檢測(cè)；而現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因診斷技術(shù)可以使得上述疾病的檢測(cè)更加快速、靈敏、簡(jiǎn)便，使得疾病的防治更為有效。第一例基因診斷技術(shù)應(yīng)用于臨床理論是在什么時(shí)候？診斷的是何種疾病？お推進(jìn)新課板書：二、基因診斷與基因治療〔一〕基因診斷是1978年科學(xué)家對(duì)一位孕婦作了鐮刀狀貧血癥的產(chǎn)前診斷。那么基因診斷技術(shù)目前可以用來(lái)診斷哪些疾病因子呢？通過(guò)多媒體呈示以下情景，教師對(duì)