任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較在新一輪的職業(yè)專業(yè)課程改革中，教學(xué)方法的改革顯得尤為突出。行動導(dǎo)向教學(xué)法，被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實踐之中，其中倍受推崇的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法。在實際的教學(xué)實踐中有時很難將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法區(qū)分開，因為這兩種教學(xué)法都是實踐性教學(xué)方法，需要設(shè)置教學(xué)情境（任務(wù)、項目），由學(xué)生分組完成教學(xué)活動，學(xué)生在活動中具體很強(qiáng)的自主性和探究性，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，教學(xué)活動結(jié)束時，由學(xué)生、教師共同對活動成果進(jìn)行評價。但兩種教學(xué)法之間又有差異。本文對這兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較分析，并對“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行初步探索。一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下特點：(1)任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。(2)目標(biāo)具體，內(nèi)容實用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。 (3)做學(xué)精品文檔交流一體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。 (4)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。 (5)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、項目教學(xué)法項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。簡而言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。項目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。“項目教學(xué)法”的特點：(1)在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。(2)在教學(xué)方法上：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。(3)在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué)生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流，并適當(dāng)?shù)亟o予點評和鼓勵，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。(4)在就業(yè)指向上，因采取的項目全都來自實際工作。精品文檔交流三、情境教學(xué)法1、定義是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2、基本途徑基本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會， 帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體， 并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。實物演示情境即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。精品文檔交流音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。 “進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上， 而就是自己或自己班集體中的同學(xué)， 這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。四、兩種教學(xué)法的比較（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法聯(lián)系1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的理論體系相同，都是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，即讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、 體驗、實踐，而不是僅僅聆聽別人 (例如教師)講解，都能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)。通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，從而由傳統(tǒng)的教師 “教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”。在教學(xué)上都精品文檔交流是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是將 “教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，重在“做中學(xué)”。4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，將書本上抽象的理論變成實際的應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。5、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是教師處于引導(dǎo)地位，通過教師的引導(dǎo)、點撥更多地是把知識加以引伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。6、任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法都是實現(xiàn)了 “理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實習(xí)教學(xué)一體化”、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體(設(shè)備)和教學(xué)方式一體化”。（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法區(qū)別區(qū)別任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法項目教學(xué)法理論基礎(chǔ)在建構(gòu)主義教學(xué)理論在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對教學(xué)的指導(dǎo)下，通過對“項或工作目標(biāo)的任務(wù)分目”的選取和創(chuàng)設(shè)情解(化成若干個中小任境，主要由學(xué)生完成務(wù))和情境的創(chuàng)設(shè)。師預(yù)定“項目工作”的學(xué)生互動開展學(xué)習(xí)自己習(xí)方式合作要求不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要項目教學(xué)法要求：求：1、項目所涉及的知識1、理論聯(lián)系實際問與技能是在教學(xué)大綱精品文檔交流題； 所要求的范圍之內(nèi)；2、要具有可操作性； 2、項目所涉及的內(nèi)容3、其難度要有層次 是學(xué)生比較熟悉的，性，如基本任務(wù)、提 同時具有一定的應(yīng)用高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)； 價值；4、解決問題要注意多 3、項目課題要能將理元化； 論知識與實際技能結(jié)5、教學(xué)任務(wù)要注意給 合起來；學(xué)生留有思考空間。 4、項目要與實際生產(chǎn)、經(jīng)營、管理或服務(wù)活動有直接關(guān)系：5、學(xué)生要有獨立制定計劃與實施的機(jī)會，能在一定時間范圍內(nèi)自行組織與安排自已的學(xué)習(xí)任務(wù)；6、要有明確而具體的成果展示；7、要求學(xué)生要自已克服和處理在項目工作中出現(xiàn)的困難與問題；精品文檔交流8、項目要有一定的難度，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能、方法，解決過去從未遇到過的實際問題；9、要求師生共同評價項目工作成果和工作及學(xué)習(xí)方法。特征不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特征 項目教學(xué)法特征表現(xiàn)表現(xiàn)在：教師的教學(xué) 在：以項目為中心，與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一 以成果為驅(qū)動力，以個目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問 交叉的知識為內(nèi)容，題驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行 以真實情景為學(xué)習(xí)環(huán)自主探索和互動協(xié)作 境。以探究活動為主的學(xué)習(xí)，在完成既定 要學(xué)習(xí)方式，以小組任務(wù)的同時，產(chǎn)生新 合作為主要組織形任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐 式。它具有教學(xué)內(nèi)容活動。它具有任務(wù)設(shè) 的特定性、項目內(nèi)容置的情景性；任務(wù)的 的綜合性、工作過程生活性、趣味性、具 的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)體性、真實性；任務(wù) 的自由與自主性、工精品文檔交流過程的階段性、差異作成果的多樣性與展性、開放性、可操作示性、學(xué)習(xí)評價的多性和任務(wù)結(jié)果的可考元性、工作成果實際核性等特點。應(yīng)用性與價值性等特點。設(shè)計特點不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其任項目教學(xué)法則在項目務(wù)內(nèi)容，一般為新課內(nèi)容中含有學(xué)生從未程中的新知識新技遇到過的問題；項目能；任務(wù)的選取一般1的選取一般以完成一節(jié)課或一次課實施一個具體作品為“項目”個任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)任務(wù)；既可在本專業(yè)容也可穿插多個任也可跨專業(yè)選取、實務(wù)；一般以本專業(yè)為施單個或綜合型項目基礎(chǔ)選擇任務(wù)。教學(xué)任務(wù)。項目教學(xué)法與任務(wù)所涉及的范圍更企業(yè)實際生產(chǎn)過程的廣，主要設(shè)計以激發(fā)結(jié)合更加緊密，教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主中所使用的項目，都的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)可來源于實際企業(yè)生產(chǎn)以來源于工作需要也需要或模仿企業(yè)生產(chǎn)可以不是。需要，以實際生產(chǎn)過程為中心，是具有典型性和案例型的工作精品文檔交流任務(wù)。步驟不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施 項目教學(xué)法實施步步驟： 驟：1、創(chuàng)設(shè)情景，引起注 1、確定項目。即由教意； 師擬出一個或數(shù)個可2、提出目標(biāo)任務(wù)(有 供選擇的項目或來自課堂任務(wù)、單元任務(wù) 學(xué)生的想法所形成的和研究性任務(wù)以及封 項目，與學(xué)生討論、閉型、開放型的任務(wù))；確定項目的目標(biāo)和任務(wù)；3、 合理分組，分析與分解任務(wù)；4、自主學(xué)習(xí)(教師引導(dǎo)，分小組討論、明確任務(wù)、制定方案，學(xué)生獨立或協(xié)作完成任務(wù)，解決任務(wù))；5、檢查與評價 (先由學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗，再由教師對目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評價或評分，師生共同

2、制定計劃。由小組或?qū)W生制定工作計劃，確定工作步驟和程序。3、組織實施。項目小組學(xué)生分工后，按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協(xié)作或?qū)W生獨立完成項目。4、項目結(jié)果匯報與作品展示。精品文檔交流評判工作任務(wù)中的問5、評價總結(jié)。包括自題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找我評價、組內(nèi)互評、新的解決方法)；組間互評和教師點6、總結(jié)提升。評。6、擴(kuò)展與深化。7、歸檔或應(yīng)用。實施特點不同1、時間：一般在課內(nèi)1、時間：可短為1-2可完成天或長至一周2、學(xué)生參與程度：任2、學(xué)生參與程度：項務(wù)的選取、分割及細(xì)目計劃的確定、實施化一般均由教師完成等均由學(xué)生討論決定3、學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生3、學(xué)習(xí)模式：以小組個體學(xué)習(xí)為主合作(或個體)模式為主難易程度不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，難項目教學(xué)法，難度系度系數(shù)一般不會很數(shù)較高難。規(guī)模不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以項目教學(xué)法設(shè)計的項就某一個知識點來設(shè)目往往需要使用大量計任務(wù)，也可以設(shè)計知識，項目的規(guī)模較綜合性任務(wù)，所以任大。務(wù)的規(guī)?？纱罂尚　＞肺臋n交流教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)項目教學(xué)法是以實踐可以根據(jù)知識點來設(shè)工作需要來設(shè)計教學(xué)計子任務(wù)，一階段內(nèi)項目的，從而打破固容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)計總?cè)蝿?wù)，這樣任是以需要作為出發(fā)務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)可點。以遵循固有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要求不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目項目教學(xué)法的目標(biāo)是標(biāo)更多的是理論知識要求學(xué)生能夠熟練地的傳授理解和技能的運(yùn)用已學(xué)到的知識去掌握。融會貫通地分析問題和解決問題，通過項目的多次訓(xùn)練能夠具有“精通”專業(yè)知識和技能的能力。教師作用1、設(shè)計“任務(wù)”相對較1、設(shè)計“項目”相對較容易難2、指導(dǎo)學(xué)生實施相對2、指導(dǎo)學(xué)生實施相對較多較少，主要靠學(xué)生自己完成精品文檔交流由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法， 是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同，有選擇、靈活地加以運(yùn)用，必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作用。五、“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法各有利弊。 將二者結(jié)合起來進(jìn)行整合課程開發(fā)，將更加有利用提高課堂教學(xué)效果。（一） “項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提出的理由1、教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法比項目教學(xué)法容易得多，通過任務(wù)驅(qū)動法的鍛煉后再設(shè)計較難的項目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會其核心要素。2、在基礎(chǔ)欠缺的情況下實施項目法，完全由學(xué)生獨立設(shè)計與實施顯然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生得到新知識和新技能的儲存，根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實施項目教學(xué)法，學(xué)生就會適應(yīng)并達(dá)到項目教學(xué)法應(yīng)有的效果。（二）“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的涵意“項目導(dǎo)入”是將工程實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；“任務(wù)驅(qū)動”是在教學(xué)過程中，根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。雖然“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法可以