2021年《核舟記》教案(15篇)

2021年《核舟記》教案(15篇)

《核舟記》教案1

教學(xué)設(shè)想：

這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學(xué)色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解

生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，

領(lǐng)悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)

人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

__教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)__的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生

活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩(shī)

三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧?這就是我國(guó)最令人嘆

為觀止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在

幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板

書課題)

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容：

1.__出處及作者簡(jiǎn)介。

2.，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3.思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何?

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗

讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱

贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1.學(xué)習(xí)第一段。

2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明;奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用;木，木頭，木材;為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有;因，根據(jù);具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”(贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，

是個(gè)雙賓語(yǔ)。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”;泛，

泛舟;云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

3.思考以下問(wèn)題：

①這段的主要內(nèi)容是什么?

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無(wú)不“各具情態(tài)”。

4.學(xué)習(xí)第二段。

5.疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇，零

數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起;敞，開(kāi)闊;為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi);而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);

比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就(看見(jiàn))。

6.思考討論以下問(wèn)題。

①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)

了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水

波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是

用什么東西做的)、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、

16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

②這段主要采用什么說(shuō)明方法?

明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對(duì)比，其意曉然。

7.齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視

2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4，分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的

句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦?/p>

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就

說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者

當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不

至呢?

明確：表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)

東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可

歷歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部

分看一些實(shí)例：

(1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。

(4)共閱一手卷。

(5)橫臥一楫。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2.這一段用了哪些修辭手法?

明確：擬人：船尾橫臥一楫比喻：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3.這寧段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，

而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。4.這一段描述“舟子”

神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是

在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專

注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、

活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，

有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1.學(xué)生自讀課文。

2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就;題，書寫，這里解為刻上;名，字。

②文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字;

曰，是;天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天，

蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年(公元

1082;年)的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明

他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感

而為之以作紀(jì)念的;甫，指男子的字。

③鉤畫于了：鉤畫，字的一鉤——畫。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè);為，有;

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇;為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xī，贊嘆聲;靈，善，好;怪，奇

異，罕見(jiàn)。

3.請(qǐng)思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容?

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六

段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)

王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題

(1)__名為“記”，是不是記敘文，為什么?

(2)__主體部分的寫作順序是怎樣的?

(3)__的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

《核舟記》教案2

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教具

投影儀

教學(xué)法

設(shè)計(jì)

朗讀法、引導(dǎo)法

教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、

中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手

工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止

的是微雕藝術(shù)。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。

今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝

人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1．__出處及作者簡(jiǎn)介

2.范讀課文/[演示文稿：字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)開(kāi)_生字詞注音

并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括__段意

[演示文稿：結(jié)構(gòu)]

三、研讀課文：思考下列問(wèn)題：

1.__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、

摹寫的意思。__全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

2.同學(xué)們朗讀__第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟)第六

段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技。

3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)

明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]__的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了

這樣一個(gè)核心。

4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？對(duì)比：核舟之小??容量之大（雕刻

人、物之多）、刀法精細(xì)；氣韻生動(dòng)。

5.核舟大小如何？（一尺10寸，一寸10分）比較“二黍許”

即二市分多，約合0.9厘米光景；"八分"即八市分，約折合長(zhǎng)度

2.667厘米，"奇"即有零，"八分有奇"長(zhǎng)度約合3厘米。具體

6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什

么特征。

讀課文第二段。窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細(xì)靈巧）

箬蓬。

7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng)，“二黍高”。作為船的一部分，

船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，

文字之眾，你以為有什么用意？

正是抓住重點(diǎn)，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。繼

續(xù)看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。

三十四個(gè)字（勾畫了了，細(xì)若蚊足）。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細(xì)也只能叫技

術(shù)而不是藝術(shù)。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置

這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態(tài)度。分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、

魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們

此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右

手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的

意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难?/p>

映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境

里。

11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這

樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里

呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶

聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。

再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于

沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)（相對(duì)于核舟來(lái)

說(shuō)，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù)）神情意

態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各具特色，?/p>

趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想

和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術(shù)。觀賞核舟，恍惚間已

經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。白露橫江，

水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，

而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序？全文采用總—

—分——總的順序。

主體部分以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。從主到

次，??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)

人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)

用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居

右者”說(shuō)到“居左者”。

五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、

船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中

部寫起，有什么好處？

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數(shù)量、位置，特別點(diǎn)

明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石

出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”

兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，突出了雕刻品的

主題。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容，船上的人物、情景說(shuō)得清

清楚楚，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，卻只用了四百多字-——文

字上有什么特點(diǎn)？敘述跟描寫結(jié)合，語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生

動(dòng)。

七、課后作業(yè)：

1.仿照__作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，完成

在自寫本上。

2．做練習(xí)三。

備用資料：

魏學(xué)伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)

1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)

明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年

終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志著放大鏡將給中

國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這樣“貴值兼金價(jià)”

的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正

意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻

核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。

板書設(shè)計(jì)：

核舟記(魏學(xué)?)

核舟之?。ㄩL(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許）??對(duì)比??容量之大

（物雜人多；刻畫精細(xì)；匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn)?，各?/p>

特色，意趣盎然

奇巧、靈怪

教學(xué)后記：

《核舟記》教案3

設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握

上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言

文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)和參看注釋細(xì)讀課

文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題，等下節(jié)課解決。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有燦爛輝煌的民族文化，工

藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介

紹工藝小品的__——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡(jiǎn)介

魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江

省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流

指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，

末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受

到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽(tīng)錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點(diǎn)句子：

①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來(lái)雕刻

形象，各有各的神情姿態(tài)。

②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密

胡須的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。

④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，

筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成

小組，互相討論。

四、理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序

明確：__結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫，由評(píng)論引入所要

說(shuō)明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的

評(píng)論。

說(shuō)明對(duì)象：核舟

五、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇

特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自

行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文

與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

六、布置作業(yè)

1．__開(kāi)頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”，作者是從哪些角

度來(lái)寫的？這一段對(duì)全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精細(xì)，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）__主體的.寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好

的同學(xué)給予鼓勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書力求使用普通

話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字

音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。

（3）找出說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。

（4）說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁云。

（3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木

石。

（4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎

樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？

第2－4段是一層，說(shuō)明的是船的正面；第5段是一層，說(shuō)

明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說(shuō)

明的。

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小

窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了眾

多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說(shuō)明中心。

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波

不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么？

著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

開(kāi)展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯

直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是

活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教

學(xué)的目的）。

教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)，“佛

印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺(jué)。表演完畢

后設(shè)計(jì)思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直

“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可

以看出，雕刻家的意圖是什么？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪

放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的

煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二

人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。

③作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么？

是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同

時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻

合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛

印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也?！?/p>

小結(jié)第三段：這段文字，說(shuō)明人物神情態(tài)度按照由主要到次

要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分

明。

（4）研讀第四段。

開(kāi)展小活動(dòng)——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、

“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓

講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說(shuō)出他們跟書中所作是否一致，主要目的是

活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下

問(wèn)題：

①這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后

分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里

呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶

聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅

栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游

赤壁時(shí)的情景。

教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友

暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波

平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來(lái)，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。

a．這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文

字呢？

這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的

技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

歸納本篇說(shuō)明文的一些.寫作技巧如下：1．以空間為順序，

層次清楚、主次分明。2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

__中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)里的不同，中間沒(méi)有量詞介入，

直接修飾名詞。

四、布置作業(yè)

仿照__的寫法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫成一篇短小

說(shuō)明文。

《核舟記》教案4

【資料先知】

魏學(xué)洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)

1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟，（1562年生，1633年卒）

在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí)，這也就標(biāo)志

著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而，這

樣“貴值兼金價(jià)”的工具，是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。

因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當(dāng)在放大鏡普及之

后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí)，沒(méi)有使用放大工具，全仗目力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

【自主學(xué)習(xí)】

一、基礎(chǔ)字詞句A級(jí)

1．初讀課文掃清攔路虎：

（1）注意以下字的讀音：

罔（）膝（）褶（）髻（）倚（）戌（）篆（）

八分有（）奇（）詘右臂支船（）

（2）注意以下句子的正確讀法（用“/”劃分朗讀的節(jié)奏）：

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)中峨冠而多髯者為東坡

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻

2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文

意。（疑問(wèn)寫在下面）

3．翻譯下列句子

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(2)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛

赤壁云。

(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)啟窗而觀，雕欄相望焉。

(5)蘇、黃共閱一手卷。(6)其兩膝相比者，各隱卷底衣褶

中。

(7)其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。(8)細(xì)若蚊足，鉤畫了了，

其色墨。

(9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。(10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

二、問(wèn)題探究：B級(jí)

1.__是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.__重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

3.__篇幅較長(zhǎng)，怎樣才能較快地背誦出來(lái)？

4.__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

5.同學(xué)們朗讀__第一段和第六段，概括段意。

6.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明的對(duì)象是什么？要說(shuō)

明核舟的什么特征？

7.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪？

8.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什

么特征。

9.雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當(dāng)巧妙地安置

這些人物的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。抓住船

頭三人的神情態(tài)度，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什

么樣的心態(tài)?

【片段品味】C級(jí)

一、閱讀第（2）段，完成后面的練習(xí)。

1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)

練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。（不超過(guò)12個(gè)字）

_____________________________

2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是（）

A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

4.這段文字中描寫核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍

景物、環(huán)境的句子是什么？（用原文回答）

二、閱讀第（3）段，回答問(wèn)題

1．下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）

A．峨冠guānB．手卷juànC．不屬shǔD．矯jiāo首昂

視

2．字詞解釋正確的一項(xiàng)是（）

A．絕類彌勒（絕）：很B．歷歷數(shù)也（歷歷）：清清楚楚

C．如有所語(yǔ)（如）：比如D．勾畫了了（了了）：線條簡(jiǎn)

單

3．下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是（）

A．詘右臂支船（詘）B．左臂掛念珠倚之（倚）

4．與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是（）

A．啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B．中軒敞者為艙

C．明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)D．其人視端容寂

5．下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是（）

A．蘇、黃共閱一手卷譯文：（蘇、黃在一起共讀一橫幅的

書畫。）

B．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之譯文：（這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的

刻成的。）

C．其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中譯文：（他們的膝蓋互

相靠近著，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。）

D．同不因勢(shì)象形，各具情態(tài)譯文：（都能就著木頭原來(lái)的

樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。）

6．這段文字介紹了核舟的主體部分_______________，__

段的結(jié)構(gòu)方式是；從表達(dá)方式看，側(cè)重；以______________

為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。

三、閱讀全文，回答問(wèn)題

1、找出通假字，并分別寫出本字。

⑴詘右臂支船()通()

⑵左手倚一衡木()通()

⑶蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之()通()

2翻譯下面句子

嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。譯文：

⒊選文中最能體現(xiàn)王叔遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙、技藝精湛的話是什么？

（用文中的話回答）

4蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中的名句分別刻在船窗左右

的小窗上有什么作用？

5核舟雕刻的“蘇、黃共閱一手卷”這一畫面，表現(xiàn)出了畫

中人物怎樣的神情？

6從什么地方看出船是順流而下的？

【小結(jié)】

1.通假字：

詘右臂支船（）

左手椅一衡木（）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（）

約八分有奇（）

為字共三十有四（）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（）

2.一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——

有：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——”。

為：為宮室、器皿、人物——。

中軒敞者為艙——。

可：高可二黍許——。珠可歷歷數(shù)也——

端：東坡右手執(zhí)卷端——其人視端容寂——

3.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

4.詞類活用：

臥右膝臥：中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

【作業(yè)】

1、背誦2、3、4段

2、課后題三

第二課時(shí)

一、檢查背誦A級(jí)

二、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固A級(jí)

1、語(yǔ)音

洢（yī）皿（mǐn）貽（yí）罔（wǎng）黍（shǔ）

髯（rán）椎（chuí）髻（jì）神情與蘇、黃不屬（zhǔ）

2、通假字

詘右臂支船

左手倚一衡木

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

3、詞類活用

臥右膝臥：

中峨冠而多髯者為東坡峨冠：

居右者椎髻仰面椎髻：

4、一詞多義

5、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧：能以徑寸之木徑寸：

為宮室、器皿、人物為：

罔不因勢(shì)象形罔：無(wú)，沒(méi)有因：象：

嘗貽余核舟一貽：

蓋大蘇泛赤壁云泛：舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

高可二黍許中軒敞者可：

清風(fēng)徐來(lái)，水波不興徐：興：

中峨冠而多髯者為東坡髯：其兩膝相比者比：

佛印絕類彌勒絕：類：

舟尾橫臥一楫楫：其人視端容寂端：

其船背稍夷背：夷：

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫：

鉤畫了了了了：其色墨墨：

其色丹丹：為人五；為窗八為：

而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾：盈：

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹：

6、特殊句式

中峨冠而多髯者為東坡判斷句

7、朗讀節(jié)奏蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

明確：__是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部

分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。__以概述起頭，用

歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉(cāng)、船頭、船尾、船背的

順序加以描述。

明確：重點(diǎn)在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以

蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說(shuō)明，寫__

一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

明確：理解記憶比機(jī)械記憶的效果更好。就__來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)先

抓整體，即首尾兩段為總說(shuō)，中間四段為分說(shuō)。至于每一節(jié)，也

有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來(lái)。

這一點(diǎn)，放到講每一節(jié)時(shí)再來(lái)提示。

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、

摹寫的意思。__全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活

靈活現(xiàn)，使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟“容量”，極稱其技。

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

對(duì)比：核舟之小——容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精

細(xì)；氣韻生動(dòng)。

窗八：刻有對(duì)聯(lián)，可以開(kāi)啟。（精細(xì)靈巧）箬蓬。

楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數(shù)）。三十四個(gè)字（勾畫

了了，細(xì)若蚊足）。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右

手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的

意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难?/p>

映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境

里。

參考答案：

一、1.舟長(zhǎng)、高、艙、窗、雕欄、窗上的刻字2.A、C3.

從中間到旁邊。4.閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左

刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。

二、1．D2．B3．A4．B5．D6．船頭（或舟首）總分描

寫空間順序

三、1、2.（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船。3.

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。4.這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》

中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng)，切題，而且可以啟發(fā)

讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述官們，足以見(jiàn)構(gòu)思的巧

妙。5、和諧、專注6、大蘇泛赤壁，說(shuō)明是在泛游赤壁()"

詘右臂支船（詘——“屈”，彎曲。）

左手椅一衡木（衡——“橫”，橫著）

蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（簡(jiǎn)——“揀”挑選）

約八分有奇（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

為字共三十有四（有——“又”，用在整數(shù)和零數(shù)之間）

虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻（通“父”，對(duì)男子的美稱，多附于字

之后）

3一詞多義

奇：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)——奇異、罕見(jiàn)、（手藝）奇妙。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——零數(shù)，馀數(shù)。有：明有奇巧人曰王

叔遠(yuǎn)——有。

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇——通“又”。為：為宮室、器皿、

人物——雕刻成。

中軒敞者為艙——是?？桑焊呖啥蛟S——大約。珠可

歷歷數(shù)也——可以

端：東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端”其人視端容寂——

形容詞，“端正、正”

4.其他

篛篷覆之中的“篛”，與“箬”讀音相同、意義相同，__

中用“篛”。

《核舟記》教案5

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔生

動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝，顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民

的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

__可分為三個(gè)部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其

雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來(lái)及其主題。

第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)

構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，

贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

三、清晰的層次與精巧的布局

層次分明、布局精巧，細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分，

首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷

史題材，給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體，共四個(gè)自

然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭

和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn)，其中又以船頭的三位主人公為

主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁”這

一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，

即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環(huán)境，引起讀者的創(chuàng)造性想象，以補(bǔ)

充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻，難以直接再現(xiàn)的不足，使人們看到的

一幅立體的畫面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫說(shuō)明，先總后分，左右

上下清晰分明，符合人們觀察事物的程序。__的最后部分，將核

舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下，合盤托出，以具體詳實(shí)的

數(shù)字，說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)?/p>

結(jié)，就使具體說(shuō)明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和

極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫

對(duì)核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數(shù)目、尺寸、

大小，給人具體清晰的印象。例如：?jiǎn)㈤]自如的船窗，卷底衣褶

中的足膝，歷歷可數(shù)的念珠，細(xì)若蚊足的題字等等，都說(shuō)明了

作者觀察細(xì)微，毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描，同雕刻一樣，

做到形神倍現(xiàn)，各具情態(tài)，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見(jiàn)其

形，如聞其聲，如置身于長(zhǎng)江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于作者的細(xì)致觀察外，

還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，固然可以憑肉

眼一一辨認(rèn)，但有些地方，卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例

如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語(yǔ)”，這是作者的想象

所得，核舟本身并未直接說(shuō)明。但是，就是這么傳神的一筆，把

蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)二舟子的描寫，一若

“嘯呼”狀，一若“聽(tīng)茶聲”然，也是作者的想象，不但反映出

舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài)，而且，從“嘯呼”上仿佛聽(tīng)

到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽(tīng)”字上使人仿佛也

同舟子一樣隱約聽(tīng)到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想

象，然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的，因而

又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的邏輯的。應(yīng)該說(shuō)，作品之所以如此傳

神，如此形象、生動(dòng)，給人以如此親切、自然之感，這是與作者

豐富的想象分不開(kāi)的。否則，__可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說(shuō)

詞。

六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言

作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線條的勾勒與細(xì)致

刻畫相結(jié)合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃

魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，

左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)?！边@令

人不只見(jiàn)其人，而且聞其聲。“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微

側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一段，又是極細(xì)膩的文筆。

寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視”，突出了這個(gè)出家

人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們

的神情。

這些描述，顯示了作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力量，使讀者深刻地感到

核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為贊嘆。

七、談話式教學(xué)方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細(xì)，可以用談話方式來(lái)進(jìn)行

教學(xué)。要點(diǎn)有三。

1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰

王叔遠(yuǎn)，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云”，將“旁開(kāi)

小窗……石青糝之”這段話改為“旁開(kāi)小窗，左右各四，右刻‘山

高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之。

啟窗而觀，雕欄相望焉”，再跟原文作比較。

2.用提問(wèn)方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問(wèn)學(xué)

生船頭中間坐的那個(gè)人何以見(jiàn)得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、

黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)（閑適、曠達(dá)），從什么地方看出

船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。

不看書，用自己的話說(shuō)。

在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者

觀察的細(xì)致。

教學(xué)設(shè)計(jì)1

設(shè)計(jì)思路：

__是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色

彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解

生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，

領(lǐng)悟__內(nèi)容，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)__是如何按

照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)

人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強(qiáng)民族自豪感。

__教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙，朗讀課文，整

體感知課文內(nèi)容；第二課時(shí)體會(huì)__的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生

活動(dòng)為主，教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入。今天，我們要學(xué)習(xí)的《核

舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝

的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內(nèi)容。

1．__出處及作者簡(jiǎn)介。

2．，給__的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruò

péng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhu

àn)等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．思考下列問(wèn)題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文，請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗

讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)，或稱

贊其成功之處。

五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，

這里指雕刻。

罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據(jù)；具，具

有。

嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（yi，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余

核舟一”，是個(gè)雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，

泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

3．思考以下問(wèn)題：

①這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

②在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許

多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無(wú)不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)第二段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。

①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇：有，you，用于整數(shù)與零數(shù)之間；

奇，零數(shù)，余數(shù)。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：?jiǎn)?，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；

比，這里的意思是正對(duì)著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。

6．思考討論以下問(wèn)題。

①這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

明確：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆

蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)

了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì)，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有

“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水

波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高

僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出

是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有

花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。

②這段主要采用什么說(shuō)明方法？

明確：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對(duì)比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時(shí)

二、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅(jiān)）和佛印神態(tài)

的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心

態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、

魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，

雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦?/p>

水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美

好意境里。

5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直

逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì)，作者也就

說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者

當(dāng)然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤

壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所

云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微

不至呢？

明確：表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東

坡、魯直‘依格”的介紹，對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷

歷數(shù)也”。

三、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面

部分看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭

坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，

這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì)仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，

而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是

在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專

注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯

同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

四、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；

曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的

秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來(lái)神宗元豐五年

（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日

子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋

日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計(jì)一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有；

⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，

奇異，罕見(jiàn)。

3．思考：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六

段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)

王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

五、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題

（l）__名為“記”，是不是記敘文，為什么？

（2）__主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）__的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

六、布置作業(yè)

課文主要使用的說(shuō)明方法是什么？試舉例說(shuō)明。

《核舟記》教案6

內(nèi)容預(yù)覽：

《核舟記》教案

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消

息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是

迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在

1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，

一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。（板書文題）

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，

讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握

文意。

3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，

學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各

組，隨時(shí)答疑釋疑。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”

“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)

行全班交流。

2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于

核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既

準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介

紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清__的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清__整體思路。

明確：__采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹

王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。

中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最

后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和

刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，

技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

（2）辨明說(shuō)明順序。

提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟

的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，

次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間

部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技

藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，

木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。

“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，

根據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙ

í，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。“蓋大蘇泛赤

壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，

“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝

的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。

提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超

凡？

講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微

型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等

許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什

么，無(wú)不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整

數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)。“中軒敞者為艙”，

“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄

相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，

通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著?！伴]之，則右刻”，“則”，

連詞，就（看見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多

少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，

兩相對(duì)比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，

是?！胺鹩【佑摇?，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫

魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。

“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，

緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”?！案?/p>

隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類

彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保?/p>

“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷

歷”，分明可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕

刻的，都雕刻了些什么。

提問(wèn)二：這段__在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，

飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，

多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所

語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥

右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌

勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。

蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情

態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣

褶”之縐紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。

微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問(wèn)三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，

最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫，

寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。

提問(wèn)：從這段__看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？

從何見(jiàn)之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟

尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”

之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著

腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿

著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)

有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最

后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴?/p>

計(jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有?！盀楹O

篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，

不單是念珠?！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，

制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，

善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。

1.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。

②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。

“通計(jì)一舟，為人五”。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。②樹?！耙灾柳B

獸、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)”。②是。“文曰‘初

平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕雹冢戗銛?shù)，余數(shù)?！爸凼?/p>

尾長(zhǎng)約八分有奇”

有：①動(dòng)詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕?，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共

三十有四”。

端：①開(kāi)頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正。“其

人視端容寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則

題名其上”，“名”后省略“于”。

定語(yǔ)后置“其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩

膝”之后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。

此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p

賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

附譯文：

明朝有個(gè)手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠

在一寸長(zhǎng)的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、

樹木、石頭，沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的

形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成

的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒，高度約摸二分上下。中

間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。

（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開(kāi)窗戶來(lái)看，

雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見(jiàn)右邊刻著“山高月小，

水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻

字的凹處。

船頭坐著三個(gè)人：中間（戴著）高高的帽子、（長(zhǎng)著）濃密

胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、

黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左

手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，

好像在說(shuō)些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著

身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極

像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）

平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著

（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的

船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳

趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，

左手撫著火爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著（茶爐），神

色平靜，好像在聽(tīng)燒茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文

字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）像蚊子的

腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書

的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計(jì)（在）一條船（上），刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、

船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻

的字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是挑選狹長(zhǎng)的

桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

《核舟記》教案7

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激

發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書。

教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)

明，是__教學(xué)的難點(diǎn)。

二、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以

便學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

(本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處

理。)

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民

是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、

永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，

尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活

現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩

磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，

這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部

詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙

江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝

人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇__(有些題

目需在自讀本上筆答完成)

1．__出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

2．為_(kāi)_生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括__段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。

4．思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)__雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

(5)__主體部分的寫作順序是怎樣的？

(6)__的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析

提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗

讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱

道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、

變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能

讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水

平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正

比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須

斷開(kāi)，“蓋大蘇泛赤