六年級上語文教學(xué)實錄竊讀記湘教版

/?竊讀記?【教材分析】?竊讀記?是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀〞為線索,生動地再現(xiàn)了“竊讀〞過程的獨特感受與復(fù)雜滋味。作者通過自語式的獨白描繪心境,用細(xì)致入微的動作表達(dá)內(nèi)心。人教版第九冊第一組教材的主題為“我愛閱讀〞,?竊讀記?是第一課。其編寫目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛；二是感受作者的語言藝術(shù),學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！驹O(shè)計理念】“活動單導(dǎo)學(xué)〞模式在本課教學(xué)中的運用,是踐行新課程理念的有效途徑之一。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段促進學(xué)生在閱讀活動中主動習(xí)得,主動提升,主動成長。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．概括課文內(nèi)容,了解課文的組織結(jié)構(gòu),恰當(dāng)表述文題；2．品味語言藝術(shù),體會動作、心理描寫,能有感情朗讀；3．情節(jié)猜寫,相機拓展,激起學(xué)生走進原著的閱讀沖動?！净顒舆^程】活動一：初讀課文,感知竊讀滋味1、朗讀全文,讀準(zhǔn)以下詞語?！膊粫x的,組內(nèi)請教〕屋檐貪婪唾沫腋下支撐踮起腳尖饑腸轆轆2、小組討論：試著給本文擬個恰當(dāng)?shù)念}目,并說說理由〔將文題寫在黑色卡紙上〕3、全班交流：各組對所擬的課文題目發(fā)表看法。師：同學(xué)們,讀過?城南舊事?這本書嗎？它的作者就是臺灣女作者林海音。林海音小時家境貧寒,卻酷愛讀書,她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文,聽聽她的讀書故事,請一名同學(xué)讀一讀“活動一〞的學(xué)習(xí)任務(wù)。師：每步要求聽明白了嗎？請以學(xué)習(xí)小組為單位,按“活動一〞中的具體要求自主、合作學(xué)習(xí)。生：分組學(xué)習(xí)。師：首先檢查一下詞語的自學(xué)情況,哪個同學(xué)讀讀活動單上的這些詞語？提醒一下：別人在讀的時候我們一定要學(xué)會傾聽！【點評：聆聽,是一種習(xí)慣,更是一種品質(zhì)。培養(yǎng)良好的聆聽?wèi)B(tài)度,養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣,確實把握聆聽的方法,能聽出別人所表達(dá)的意思,從而達(dá)成溝通的目的。姜老師對學(xué)生聆聽的在意和重視,滲透在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?！可鹤x。生：“踮〔diǎn〕起腳尖〞中“踮〞的讀音應(yīng)該是第三聲。師：非常好,請你帶全班同學(xué)讀這個詞。生：齊讀“踮〔diǎn〕〞。師：現(xiàn)在各組把擬定好的題目都呈現(xiàn)在這兒了,大家看,哪一個詞出現(xiàn)的頻率最高？生：竊讀師：伸出手來,跟著老師一起書空這個詞。下面就請各組對所擬的題目發(fā)表看法。生：因為作者是偷偷地讀書,如果被店主看見,店主會趕她走的,所以我們把題目確定為“竊讀〞。師：你覺得“偷偷地〞就是哪個字？生：竊生：因為作者小時候家境貧寒,所以她沒有錢買書回家讀,然后她在書店讀書,讀時間長了就會被店主發(fā)現(xiàn),所以她只好在一個被人遮住的地方偷偷地讀,也就是“竊讀〞。師：都說文章的題目就是文章的眼睛。作為題目,首先要準(zhǔn)確,其次要簡潔,最后要傳神。我們一起看看作者給自己的文章起的是一個什么題目？生：齊讀——竊讀記師：對照作者的文題,各組再想想你們擬定的題目,一定會有新的想法,討論一分鐘！生：我覺得?竊讀記?這個題目不太合理。師：“記〞,是指一種以敘事為主的文體。比方?桃花源記??岳陽樓記?等。本課是一篇記敘文,作者表達(dá)了童年因家境貧寒而去竊讀的事,所以叫?竊讀記?,應(yīng)該是合理的。生：我組擬定的題目是?竊讀之樂?,再讀一讀課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)我們組擬的這個標(biāo)題和文章的內(nèi)容不太吻合。師：你的意思就是竊讀除了有樂,還有可能有不樂,是不是？生：聽了剛剛的發(fā)言,我之前的感覺有一些改變。我剛剛想了想,覺得?竊讀記?這個題目是恰當(dāng)?shù)??！才_下笑聲〕師：剛剛有的同學(xué)已經(jīng)感覺到了,這個“記〞不是在記一件事情,而是在記小時候讀書的一段經(jīng)歷。除了在一至四自然段講的是那一個黃昏的竊讀,從第五自然段開始就講了好多場面,誰來說說。生：還寫了下雨時作者的竊讀。生：還有一個情況,就是當(dāng)書店的夜光燈亮起來的時候,作者就會放下書走。生：她想隱藏自己的時候,就會藏在大人的旁邊。師：如果1～4節(jié)是講一件事情,是一個“點〞的話,那么后面這么多場面那么應(yīng)該是許多事,是一個“面〞。這就叫由點——生：到面。師：先詳——生：后略。師：文中有一句話直接道明了竊讀的感覺,那種滋味,誰來讀？生：我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。師：我們一起來讀好這句。生：我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。【點評：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程,“活動單導(dǎo)學(xué)〞是這一理念落到實處的行之有效的舉措之一。在姜老師的課堂上,教師憑借著三張“活動單〞,導(dǎo)學(xué),導(dǎo)思,導(dǎo)行,實現(xiàn)“讓教〞向“讓學(xué)〞的沉著轉(zhuǎn)身?！炕顒佣浩纷x詞句,親歷竊讀過程1、自由讀讀課文1—4自然段,體會體會作者竊讀的復(fù)雜滋味。〔畫畫、品品、讀讀〕2、在組內(nèi)讀讀所畫的語句,相互指點指點。3、全班交流：讀讀并說說感受深的詞句。〔別忘讀出我們的感受喲〕師：讓我們走進課文的1至4自然段,去體會這種竊讀的復(fù)雜滋味。請同學(xué)讀活動二的學(xué)習(xí)要求。生：按照學(xué)習(xí)要求進行學(xué)習(xí),教師巡視各小組,并提醒學(xué)習(xí)方法。師：好,停下,同學(xué)們都捕捉到哪些詞句了,我們一起來交流。生：我畫的是第3自然段中的一句話：“從頭來,再找一遍。〞從“再〞這個詞可以看出作者的決心之大,找不到那本書絕不罷休。師：建議你把后面一句連著讀,感覺更好。生：“從頭來,再找一遍。??！它在這里,原來不在昨天的地方了。〞師：從這位同學(xué)的朗讀中,你感受到了什么？生：從她的朗讀里,我感受到了作者不找到這本書誓不罷休的決心。師：像她這樣讀讀看。生：“從頭來,再找一遍。啊！它在這里,原來不在昨天的地方了。〞師：從這句話中,你還感受到了什么？生：從“啊〞這個詞中,我可以體會到了作者一種興奮的感覺。師：再讀。生：“??！它在這里,原來不在昨天的地方了。〞生：我找的是另外一句話：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。〞從這句話中我看出了作者混進去時的小心翼翼,還有混進去之后的坦然。師：有很多同學(xué)都畫了這句話,我們好好地來讀讀這段話。讀著讀著,有些字眼會讓你怦然心動,不信你試試。生：自由讀。師：有新感受了嗎？生：作者為了擠進店門,連自己的形象都不顧了,說明她很喜歡竊讀。師：這段話中,哪些字觸動了你的心？生：我從這段話的“跨、踮、鉆〞還有“擠〞可以看出作者生怕被別人注意,怕被店主趕出去,表現(xiàn)了作者十分愛讀書。師：選你最想讀的一句讀讀看。生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。〞師：留意呀！多么可愛的一些動作。同學(xué)們,我們每個人都再來讀讀看。待會兒請同學(xué)到前面來表演這些動作。生：自由讀。師：誰來表演？旁白也非常了得,朗讀不好,他表演不起來的,誰來讀旁白？其他同學(xué)能不能給推薦出來的這兩位同學(xué)提些建議,比方句子中的哪些字眼,怎么表現(xiàn),怎么讀？生：我認(rèn)為你用“跨〞“踮〞要表現(xiàn)出作者的擔(dān)憂,又有些恐懼,一定要表現(xiàn)出小心翼翼的感覺。生：我的想法應(yīng)該是可以像小偷一樣。師：你試試哪里有這種感覺？生：踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。師：示范一下吧。生：我覺得“擠〞不太恰當(dāng),我覺得“擠〞字不能把強硬的感覺表達(dá)出來。師：那你說可以用上什么字呢？生：我覺得這也可以用“混〞。師：〔對表演者說〕這樣,你擠的時候把“混〞字的感受融進去。生：我想對朗讀者提一下建議,在這些句子中每一個動詞都要突出強調(diào),要讀得語氣強烈一些。師：你示范一句話。生：“我踮著腳尖……我總算擠到里邊來了。〞生：我想對讀旁白的人提一個建議。希望他讀慢一點,這樣可以更好地讓我表現(xiàn)動作。生：我對朗讀者提個意見,動詞雖然需要強調(diào),但不可以太突出來,就像那個“踮〞,因為踮不會那么慢,她心里想的肯定是快快快快快,要有輕快的感覺!師：好的,那么就準(zhǔn)備啦！小林海音,投入啦！別忙,先背上小書包,那時的書包小啊,不像現(xiàn)在。今天,你又來到一家書店,你見店里像往日一樣擠滿了顧客,于是……生：朗讀者朗讀課文相應(yīng)片段,另一生表演。師：怎么樣？〔臺下響起熱烈的掌聲〕朗讀的同學(xué)表現(xiàn)也非常出色！【點評：細(xì)讀文本,可以抓住文眼,復(fù)原情境,揣摩人物精神。在“活動二〞中,為了復(fù)原情境,教師讓學(xué)生以讀促演,在演的過程中到達(dá)對重點詞“跨〞、“踮〞、“鉆〞、“擠〞的理解,并對作者自語式心理描摹以及動作描寫的表達(dá)方式有一定的認(rèn)識和了解?！繋煟和瑢W(xué)們,這竊讀的復(fù)雜滋味兒啊,就被這些動作表現(xiàn)得淋漓盡致的！多妙的一種寫法啊,我們一起把它記在心中！〔生齊讀〕師：還有交流的,那個女孩兒！生：“走到門口……我可以安心了,但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光……〞這些話寫出了作者剛到店門時心情就開始起伏,一會兒擔(dān)憂,一會兒安心,一會兒又擔(dān)憂。這樣很形象地寫出了竊讀的感受。師：〔畫曲線圖〕是不是這種感覺？忽高忽低的,反正就是忐忑不安！生：我對這個同學(xué)有一點補充,這句話還寫出了作者當(dāng)時心情的跌宕起伏！師：這個詞用得好！還有沒有其他語句啦？生：“我急忙翻開書,一頁,兩頁……我像一匹餓狼一樣貪婪地讀著！〞我覺得這句話寫出了作者非常愛看書,對看書十分貪婪！生：我想給他作補充,這句話用了一個比喻句,他把自己看書的形象比作了一只正在進食的餓狼！這樣很形象地寫出我非常愛看書！、師：狼一般不用“只〞,用“匹〞更準(zhǔn)確,讀好這句話！生：“我急忙翻開書,一頁,兩頁……我像一匹餓狼,貪婪地讀著！〞師：多好啊,一起像他這樣讀,再次完整經(jīng)歷作者這次難得的竊讀經(jīng)歷！生：齊讀?！军c評：教師素養(yǎng),是“活動單導(dǎo)學(xué)〞得以有效實現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然“活動單導(dǎo)學(xué)〞表達(dá)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),但是如果沒有教師有效地引導(dǎo),學(xué)生只能在原地平面滑行,卻不能走向深度和深入。姜老師憑借自己豐厚的學(xué)養(yǎng),在課堂上游刃有余?！炕顒尤耗x課文,概述更多場景1、默讀5—7自然段,概述更多竊讀場景。當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境不適宜再讀下去的時候,她會；為了隱藏自己的時候,她會；在最令她開心的下雨天,他會。2、同座一起練著說說,準(zhǔn)備說給全班同學(xué)聽。師：多么執(zhí)著的一個小女孩啊,讓我們走進“活動三〞,想象更多的竊讀場景。生：根據(jù)“活動三〞中的提示同座互助自學(xué)。師：哪個同學(xué)來試試看,注意：一定要認(rèn)真傾聽！生：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會知趣地放下書,走出書店,再走進另一家書店；為了隱藏自己的時候,她會貼在某個大人的身旁,假裝自己是那個大人的小妹妹或者小女兒；在最令她開心的下雨天,她會裝著皺起眉頭看看外面,好似在說：“這雨太大,我回不去了！〞師：說得清清楚楚,但是情境感不夠,誰再來說一下？生：當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會知趣地放下書,離開這家書店,再走進另一家；為了隱藏自己的時候,她會緊貼在某個大人的身邊,仿佛是他的小妹妹或是女兒；在最令她開心的下雨天的時候,她會不時地望著街心,好似在說：“這雨害得我回不去了。〞其實,她的心里在快樂地吶喊著：“大些,再大些！〞師：同學(xué)們,這一幕幕在小林海音的心里烙下了深深的印記,難怪她對竊讀有這么深的滋味！那滋味還記得嗎？引讀：我很快樂……生：齊讀——我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味！師：把這種感受讀進我們的心中,再讀！生：齊讀——我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味！師：同學(xué)們可能很難理解,小林海音為什么會如此費盡周折的隱藏自己！讀了原文中的一段話,一定會有更深刻的感覺的！請大家齊讀一下原文片段：生：在這次屈辱〔rǔ〕之后,我的小心靈確實受了創(chuàng)傷,因貧苦而引起的自卑(bēi)感再次觸發(fā)。我不再去書店,許屢次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去……師：認(rèn)真讀讀這段原文,猜猜作者遭遇到一回怎樣的屈辱呢？請同學(xué)們動筆寫下來。生：當(dāng)堂練寫,教師巡視。師：誰來讀給大家聽聽。生：那次,我在書店竊讀時,我班的一個同學(xué)看到我在竊讀,就嘲笑道：“你,你,你在干什么？哦,我知道了,你在偷看書！〞說著,同學(xué)又拿起我的書,翻了翻,他又說：“這本書才幾塊錢？你家也太窮了吧,這么廉價的書也買不起！〞生：我對她的片段有些疑惑。他的同學(xué)看見他在讀書,不一定表示他在竊讀啊！沒準(zhǔn)他真的想看看再買下來！應(yīng)該說成小林海音看書看了許久都不去付賬,讓人起了疑心！師：這點說明非常重要！再給一個同學(xué)時機！這次大家好好聽啊!生：那次,我像往常一樣,隨著人流擠進書店,踮起腳尖走到了書柜旁,找出了昨天還沒有讀完的那本書,捧著它走到了一旁,開始了靜靜地閱讀！我一讀,便忘了時間。老板走過來,發(fā)現(xiàn)我在讀書,便立刻搶過書,說：“你怎么在竊讀？我已經(jīng)看過你很屢次了,你每次來都不買書,每次來都要讀書,你想讓我做虧本生意嗎？〞【點評：細(xì)讀文本,還要善于抓文章的“空白〞之處,用“言語〞補白,用“形象〞補白,用“意境〞補白,用“情感〞補白〞?！盎顒尤曋?教師啟發(fā)學(xué)生展開想象還有哪些“竊讀〞的畫面,用言語補白,把作者對讀書的熱愛和癡迷表達(dá)得淋漓盡致?！繋煟哼€有很多同學(xué)都想讀,大家課后互相讀讀。想看看林海音自己是怎么寫的嗎？教師配樂朗讀原文片段——那次,我又伸手去拿那本躺在那等著我的書,但和我同時抵(dǐ)達(dá)的,還有一雙巨掌,十個手指大大地分開來,壓住了那本書的整個：“你到底買不買？〞……我像一個被捉到的小偷,漲紅了臉。我抬起頭,難堪〔kān〕地望著他——那書店的老板,他威風(fēng)凜凜(lǐn)地俯視著我。店是他的,他有全部的理由用這種聲氣對待我。在眾目睽睽(kuí)下,我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門,身后緊跟著的是老板的冷笑:“不是一回了！不是一回了！〞師：同學(xué)們,有沒有哪些詞句特別能觸動你心弦的？生：我從“身后緊接著的是老板的冷笑〞就知道這個老板很冷漠！生：我從“不是一回了,不是一回了〞看出小林海音經(jīng)常去那家書店竊讀！生：我從“眾目睽睽〞可以看出這個老板想讓小林海音難堪！因為他讓小林海音在所有人的眼光下出丑！師：同學(xué)們,大作家的文筆就是這樣的耐讀！小林海音啊,或許正是經(jīng)歷了這么多坎坷的讀書經(jīng)歷,這么心酸,她才對竊讀有這么深刻的體會！下一節(jié)課,老師將帶著大家繼續(xù)品讀這竊讀的復(fù)雜滋味！這堂課就上到這兒,下課！【點評：“活動單導(dǎo)學(xué)〞是根據(jù)兒童認(rèn)知開展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的特點,進一步增強課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實施的可操作性。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕,如果每節(jié)語文課不僅有瑯瑯的書聲,還有沙沙的思想落筆的聲音,多好!】【總評】“活動單導(dǎo)學(xué)〞,從洋思走來,從杜郎口走來,在情境教育的根底上,經(jīng)過不斷地開展創(chuàng)新,優(yōu)勢愈發(fā)凸顯,從姜老師的語文課堂教學(xué)實效來看,它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、有利于凸顯學(xué)生的主體地位?！盎顒訂唯暢尸F(xiàn)的是學(xué)生進行自主操作、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納、自主解決問題時所需的資