第三章教育目的和教育制度

第三章教育目的和教育制度第1頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

如果一位教育工作者不能明確說出他的教育活動的目的，那就跟一個建筑師在為一座新建筑奠基時還不知道要建筑什么東西一樣，令人不可理解。

——烏申斯基

我們應(yīng)該使每一個學(xué)生在畢業(yè)時，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴望知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。

——蘇霍姆林斯基第2頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

（一）教育目的的概念

1、教育目的廣義教育目的：人們對受教育者的期望和要求。

狹義教育目的：把受教者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格。

一、教育目的的概述

第3頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

應(yīng)然的教育目的：人們依據(jù)現(xiàn)存的社會條件和教育目的的基本理論所提出的具有某種傾向性的教育目的。

實(shí)然的教育目的：是教育工作者或與教育有直接聯(lián)系的人，在自己的教育行為中所實(shí)際追求的教育目的。第4頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

2、教育目的的功能

是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育工作的歸宿。

“目標(biāo)就是價值，假如目標(biāo)有價值，并且人愿意獲得它（實(shí)現(xiàn)它），那么，它便能使學(xué)習(xí)者付出為達(dá)到該目標(biāo)所需要的力量。”1.定向（指明方向）

2.調(diào)控（激勵奮進(jìn)）

3．評價（評價標(biāo)準(zhǔn)）教育目的的功能

第5頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三3、教育目的與教育方針

教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。包括三部分：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向教育目的實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑第6頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

（1）區(qū)別

1）分別屬于不同的研究范疇

教育目的是學(xué)術(shù)性概念，是教育基本理論研究的內(nèi)容與范疇；教育方針是政治性概念，是教育政策學(xué)或教育行政學(xué)范疇。

2）定位不同教育目的是針對人的發(fā)展而言，指向受教育者個體；教育方針則是反映對教育事業(yè)整體的要求和希望，定位于上層建筑或意識領(lǐng)域的地位和作用。

3）特點(diǎn)不同教育目的具有理想性、不確定性；方針不可回避性和現(xiàn)實(shí)針對性。第7頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

教育方針是上位概念，教育目的是下位概念。教育目的要通過貫徹教育方針來實(shí)現(xiàn)。（2）聯(lián)系

1）二者都是由國家規(guī)定的，都是對教育工作的基本要求，是全國必須統(tǒng)一執(zhí)行的，二者具有一致性和同構(gòu)性。

2）教育方針包含了教育目的，教育目的是教育方針的核心和內(nèi)容。

3）☆它們是手段和目的的關(guān)系。第8頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（二）教育目的的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1、層次結(jié)構(gòu)（縱向分析）1、教育目的（國家）2、培養(yǎng)目標(biāo)（各級各類學(xué)校）3、課程目標(biāo)（學(xué)校課程設(shè)置）4、教學(xué)目標(biāo)（一節(jié)課、一單元或?qū)W期）

教育目的的層次

第9頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三層級陳述名稱

制定者

特點(diǎn)

舉例

一級教育目的教育目的政府／國家抽象，籠統(tǒng)，比較關(guān)注應(yīng)然狀態(tài)在德育、智育、體育幾方面都得到全面發(fā)展。

九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部學(xué)科專家課程專家

從“抽象”逐步過渡到“具體”具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法九年義務(wù)教育語文課程目標(biāo)具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法一至二年級語文課程目標(biāo)(閱讀領(lǐng)域課程)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

本單元／章或節(jié)課或本次活動的教學(xué)目標(biāo)

教師

比較具體，比較關(guān)注“實(shí)然”狀態(tài)《沁園春·雪》的教學(xué)目標(biāo)：感情充沛地吟誦；當(dāng)堂背誦；理解詩人的壯志豪情。

二級培養(yǎng)目標(biāo)

三級課程目標(biāo)四級教學(xué)目標(biāo)第10頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（1）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別：1）教育目是唯一的，培養(yǎng)目標(biāo)是多種多樣的。2）教育目的是對所有的受教育者；培養(yǎng)目標(biāo)對不同的受教育者提出的。聯(lián)系：（1）教育目的是各級各類學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化；（2）教育目的必須通過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來體現(xiàn)和落實(shí)。（3）普遍與特殊、總目標(biāo)與分目標(biāo)、共性與個性的關(guān)系。第11頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（2）教育目的與課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)：特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：教師在實(shí)施課程計(jì)劃的過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)教育目的來設(shè)計(jì)，反映教育目的對培養(yǎng)人才的要求。教育目的又必須通過制定具體的教學(xué)目標(biāo)和落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。普遍與特殊、共性與個性的關(guān)系第12頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（一）確立教育目的的基本依據(jù)

1．教育目的的社會制約性教育目的受一定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系及以此為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)與制度的制約。二、教育目的的理論基礎(chǔ)第13頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三1）生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人才的需求。

在推動社會發(fā)展的各種因素中，生產(chǎn)力的發(fā)展是制約教育目的的最終決定性的因素2）一定社會的生產(chǎn)關(guān)系及建立在這種生產(chǎn)關(guān)系之上的政治制度3）不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色第14頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想如：人性假設(shè)、哲學(xué)觀念、理想人格3、教育目的要符合受教育者的身心特點(diǎn)

但受教育者的身心發(fā)展不能決定教育的性質(zhì)與方向

所以，真正決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的是社會的生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)。

教育目的的社會制約性的觀點(diǎn)是馬克思主義關(guān)于教育目的的基本觀點(diǎn)。第15頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

（二）教育目的的價值取向思考：我們接受教育的目的是什么？掙大錢過好生活？能夠找個好工作？將來能教好學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自身的價值？成為一個讓別人看得起的人？……第16頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

教育目的價值取向是教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向（哪種教育目的是好的）。

1、個人本位論把人作為教育目的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

認(rèn)為教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發(fā)展。第17頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

代表人物：盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、孟子（盧洛孟福泰）等。

在不同的歷史發(fā)展時期，各種人本位的價值的觀點(diǎn)不一：基本觀點(diǎn)：

1）教育目的是根據(jù)個人的發(fā)展的需要制定的；

2）個人價值高于社會價值，社會價值在于有助于個人的價值的實(shí)現(xiàn)；

3）教育的基本職能在于使人的本能不受影響的發(fā)展。第18頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2、社會本位論

教育目的是由社會的需要所決定的。培養(yǎng)社會所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)該按照社會對人的要求來設(shè)定。代表人物：孔德、孔子、凱興斯泰納、涂爾干、那托普（司徒兩孔）等。

基本觀點(diǎn)：

1）個人的一切發(fā)展都賴于社會；

2）教育目的應(yīng)根據(jù)社會的需要來確定；

3）強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)符合社會準(zhǔn)則的公民；

4）教育的結(jié)果是以其社會功能發(fā)揮的重要程度來衡量的。第19頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三3、教育無目的論——“教育即生長”代表人物：杜威觀點(diǎn)：

1）認(rèn)為“教育就是生長；在它自身以外，沒別的目的”（沒有預(yù)先設(shè)置的目的，在教育過程中生成）；

2）主張“社會中心”、“學(xué)校即社會”。并非完全放棄教育目的，而是反對外加的、強(qiáng)制性的教育目的。第20頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（三）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國教育目的確立的理論基礎(chǔ)。

1、含義全面發(fā)展是人的精神與身體、個體性與社會性都得到普遍、充分而自由發(fā)展的人第21頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

2、人的全面發(fā)展受到社會條件和社會分工的制約（舊社會分工導(dǎo)致人的片面發(fā)展）3、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展對人提出了全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。4、人的全面發(fā)展只有到共產(chǎn)主義社會才能得以實(shí)現(xiàn)。5、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法和途徑。第22頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（一）我國教育目的的歷史沿革

1、古代“學(xué)而優(yōu)則仕”；《論語·子張》:“子夏日:‘仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕?！薄靶奚?、齊家、治國、平天下”；《禮記·大學(xué)》“明人倫”；孟子“父子有親,君臣有義,夫婦有別,長幼有序,朋友有信”.后世也稱為“五倫”.三、我國的教育目的第23頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2、新中國不同歷史時期的教育目的1）1957年：“三育兩有”（德育智育體育，有社會主義覺悟有文化）第一個教育方針2）1978年：“兩必須”（為無產(chǎn)階級服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）3）1982年《中華人民共和國憲法》：“三育”

“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?）1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革》：“四有、兩愛、兩精神”。（有思想有道德有紀(jì)律有文化，愛祖國愛社會主義，奉獻(xiàn)精神科學(xué)精神）第24頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三5）1986年：“三育四有”

《義務(wù)教育法》首次把全民素質(zhì)納入教育目的。6）1995年《中華人民共和國教育法》

“兩必須、三育”?！敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”——首次以法律的形式規(guī)定了我國的教育方針。也是目前通行的教育目的最規(guī)范的表述。第25頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三7）1999年6月頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

“四有兩重點(diǎn)”

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！钡?6頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三1、培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”

1）堅(jiān)持培養(yǎng)勞動者的觀念

2）堅(jiān)持全面的人才觀念

3）堅(jiān)持腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的觀念2、堅(jiān)持全面發(fā)展德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展（但不是平均發(fā)展）3、培養(yǎng)獨(dú)立個性

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）我國教育目的基本精神第27頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（三）普通中小學(xué)的任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)1、普通中小學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)☆普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習(xí)做人和進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高全民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)。特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、全面性和全體性第28頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2、普通中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

九年義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！薄叭挠小?/p>

——《中華人民共和國義務(wù)教育法》

第29頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三3、普通中小學(xué)教育的組成部分

德育、體育、智育、美育、綜合實(shí)踐活動1）德育方向，導(dǎo)向第30頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

湖北省公安廳2月12日宣布，“熊貓燒香”病毒的制作者李俊(男，25歲，武漢新洲區(qū)人)被抓獲，參與傳播的雷磊(男，25歲，武漢新洲區(qū)人)等7名犯罪嫌疑人也一并歸案。這是我國破獲的國內(nèi)首例制作計(jì)算機(jī)病毒的大案。第31頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

2）智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能和發(fā)展他們的智力的教育。3）美育：又稱為審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。4）體育5）綜合實(shí)踐活動（勞動技術(shù)）第32頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

德育為首，起導(dǎo)向和保證作用；

智育是全面發(fā)展的基礎(chǔ)為其它各育提供科學(xué)知識基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)依據(jù)；

體育是實(shí)施各育的身體保證；

美育是全面教育的升華；

綜合實(shí)踐活動在促進(jìn)腦力勞動與體力勞動結(jié)合，使學(xué)生手腦并用，理論與實(shí)踐結(jié)合方面有重要作用。

正確理解和把握“五育”之間的辯證關(guān)系，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性和基礎(chǔ)性。

在教育中，我們應(yīng)當(dāng)做到五育并舉、相互貫通。第33頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

[案例一]第34頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成，為能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我了。第35頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三四、素質(zhì)教育

1、應(yīng)試教育的理解應(yīng)試教育是一種“考什么、教什么、學(xué)什么”的教育；它以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出教育的篩選功能，是“選拔適合于教育的學(xué)生”的教育。第36頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三1）應(yīng)試教育的特征

應(yīng)試教育是選拔、淘汰、不平等的精英教育，強(qiáng)調(diào)用考試成績作為衡量學(xué)生唯一的指標(biāo)；應(yīng)試教育是一種片面強(qiáng)調(diào)智育的教育；應(yīng)試教育著重于對學(xué)生的共同要求，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視差別性。應(yīng)試教育是以片面追求升學(xué)率為目的的教育。第37頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2）應(yīng)試教育的危害束縛了教育視野；弱化了學(xué)生能力；影響了教育公平；導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展；局限了學(xué)生的思維；加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第38頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2、素質(zhì)教育

是依據(jù)人的發(fā)展與社會發(fā)展的實(shí)際需要，以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育思想，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育是“造就適合于教育的學(xué)生的教育”?！敖逃切?，孩子是腳。”第39頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三1）素質(zhì)教育的內(nèi)涵解讀

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；“五育協(xié)調(diào)”（德智體美勞）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性協(xié)調(diào)的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。其價值取向是使學(xué)生，“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共處”。最終成為一個“完整”的人。第40頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

（1）宗旨

“一個宗旨”：提高國民素質(zhì)（2）三大任務(wù)發(fā)展生理素質(zhì)培養(yǎng)心理素質(zhì)形成社會文化素質(zhì)（3）兩個重點(diǎn)“兩個重點(diǎn)”：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（這也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別）

思考：素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對立嗎？第41頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三“傳統(tǒng)教育”與素質(zhì)教育的主要區(qū)別傳統(tǒng)教育素質(zhì)教育教育目的升學(xué)，應(yīng)試提高全體學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)知識型的人創(chuàng)新型的人教育內(nèi)容知識“五育”教學(xué)方法“三死”：死扣書本，死記硬背，死追分?jǐn)?shù)“三發(fā)展”：全面發(fā)展，全體發(fā)展，個性發(fā)展理論依據(jù)教育的基本功能是選拔教育的基本功能是發(fā)展學(xué)生觀面向少數(shù)尖子學(xué)生面向全體學(xué)生第42頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

思考：1、素質(zhì)教育就是要取消考試嗎？2、素質(zhì)教育就是多加幾節(jié)音樂課、美術(shù)課和體育課嗎？3、“減負(fù)”就是素質(zhì)教育嗎?“減負(fù)”就是不布置作業(yè)了嗎？4、實(shí)施素質(zhì)教育教師的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？第43頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三案例二：試從創(chuàng)新教育的角度，談一談你對下面這則案例的看法：我國某學(xué)校，來了一位美國的訪問教師，對中國孩子進(jìn)行為期三個月的美術(shù)教育。有一次，他以“快樂的節(jié)日”為題讓孩子們畫畫。結(jié)果，很多孩子畫的是圣誕樹，而且一模一樣。他驚嘆之余順著孩子的視線發(fā)現(xiàn)墻上畫著一棵同樣的圣誕樹。于是，他把墻上的圣誕樹蓋起來，要求孩子們?nèi)砸浴翱鞓返墓?jié)日”為主題，重新畫一副畫。這一回，孩子們咬著筆頭，瞪著眼睛，無從下筆。

第44頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三1）轉(zhuǎn)變教育觀念（教師觀與學(xué)生觀）面向全體學(xué)生，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，把德育放在首位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生得到生動活潑發(fā)展。

2）深化對課程教材和教學(xué)方法等的改革

3）建立科學(xué)的教育評價制度

4）改革考試和招生制度提高校長和教師的素質(zhì)；系統(tǒng)籌劃，整體推進(jìn)素質(zhì)教育3、實(shí)施素質(zhì)教育的策略第45頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三學(xué)校教育制度第46頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三教育制度一、教育制度的內(nèi)涵（一）概念

教育制度是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。廣義的學(xué)校制度包括兒童教育機(jī)關(guān)（如少年宮、兒童影劇院、少年之家）、成人教育機(jī)關(guān)（如文化宮、圖書館、博物館、等影劇院）和學(xué)校教育的組織的體系及其管理規(guī)則。狹義的教育制度簡稱學(xué)制（二）結(jié)構(gòu)

1.就教育機(jī)構(gòu)與組織的體系而言，教育制度不僅包括教育的各種施教機(jī)構(gòu)與組織，還包括教育的各種管理機(jī)構(gòu)與組織。

2.就教育機(jī)構(gòu)與組織的規(guī)則而言，教育制度包括教育基本法、教育法律法規(guī)與學(xué)校規(guī)章等。第47頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三二、學(xué)校教育制度（一）概念

學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類的學(xué)校系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。是國家整個教育制度的主體部分。（二）建立學(xué)校教育制度的依據(jù)（社會、個人）

1．社會政治、經(jīng)濟(jì)制度

2．社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平

3．對兒童、青少年身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識

4．各國歷史條件、文化傳統(tǒng)第48頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（三）現(xiàn)代學(xué)制的類型

1.雙軌型(英）

一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）；另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來是小學(xué)和中學(xué)）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育）。

它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。

第49頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三2.單軌型（美)

單軌學(xué)制：只有一種結(jié)構(gòu)，從小學(xué)、中學(xué)而后到大學(xué)自下而上。

一個系列、多種分段，即六三三、八四、四四四等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國，后來被許多國家都采納。

第50頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三3.分支型/混合型（中、俄）前蘇聯(lián)的學(xué)制是典型的分支型學(xué)制。它是在雙軌制與單軌制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。這種學(xué)制的分支是在初中教育階段以后進(jìn)行的，而在初中教育階段以前（包括了小學(xué)、初中階段）還是屬于單軌的。這種學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是上通下達(dá)，左右暢通。

第51頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三中國現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)第52頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三（四）現(xiàn)代學(xué)制的變革特點(diǎn)

1.終身教育受到普遍重視。

2.提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限。

義務(wù)教育通常是指國家用法律形式規(guī)定對一定年齡階段的兒童免費(fèi)、強(qiáng)制普及實(shí)施特定年限的基礎(chǔ)學(xué)校教育。強(qiáng)制性是義務(wù)教育最典型的特征。

3.普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展

4.高等教育大眾化、普及化第53頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三三、我國的學(xué)校教育制度（一）舊中國的學(xué)校教育制度1.1902壬寅（隱忍）－1904年的癸卯學(xué)制1902年學(xué)制：中國近代第一個由國家正式頒布的學(xué)校系統(tǒng)。1904癸卯學(xué)制：中國近代第一個由國家正式頒布并在全國實(shí)施的學(xué)校系統(tǒng)；三段七級年限長；仿日本學(xué)制；重視師范教育與實(shí)業(yè)教育；注重教學(xué)法的改進(jìn)；注重書本與實(shí)踐的結(jié)合；主要的教學(xué)組織形式是班級授課制；但以“中學(xué)為體、西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想一方面必須以中學(xué)為本，一方面又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)制偏長。另外，廣大婦女被排斥在學(xué)校教育之外，這也體現(xiàn)了這一學(xué)制的封建性。

第54頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

2.1922的壬戌學(xué)制美國藍(lán)本，該學(xué)制采用六三三分段法，比較符合學(xué)齡兒童身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)修業(yè)年限6年，中學(xué)校修業(yè)年限于6年，分為初高兩級，初級3年，高級3年。大學(xué)校修業(yè)年限4年至6年?？s短了小學(xué)年限，有利于初等教育的普及。中等教育階段是改制的核心。中學(xué)由4年一貫制改成三三制，分成初，高中兩級，并實(shí)行選科制和分科制，學(xué)生有了選擇的余地克服了舊學(xué)制中中學(xué)只有4年而造成的基礎(chǔ)知識淺的缺失，改善了中學(xué)與大學(xué)的銜接關(guān)系。大學(xué)取消了預(yù)科，實(shí)行選科制。新學(xué)制增強(qiáng)了職業(yè)教育，其最明顯的特點(diǎn)，就是兼顧了升學(xué)和就業(yè)。在師范教育方面，種類得以增多，程度相應(yīng)提高，而設(shè)置靈活。第55頁，共61頁，2023年，2月20日，星期三

（二）我國現(xiàn)行教育形式的構(gòu)成（1）教育形態(tài)構(gòu)成：學(xué)校