我對數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點感悟

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我對數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點感悟

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教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清晰講明了了，同學(xué)受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好地針對同學(xué)原有的學(xué)問水平，從根本上解決同學(xué)存在的問題，只是一味地想要他們根據(jù)某個固定的程序去解決某一類問題，同學(xué)當(dāng)初大概明了了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西.３.對數(shù)學(xué)概念的反思，學(xué)會數(shù)學(xué)地思量

對于同學(xué)來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思量，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對于老師來說，還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅要能“做”，還應(yīng)該能夠教會別人去“做”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)該從規(guī)律的、歷史的、辯證關(guān)系等方面去綻開.４.從同學(xué)角度方面的教學(xué)反思

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使同學(xué)受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好.在講習(xí)題時，當(dāng)我們向同學(xué)介紹一些精巧奇異的解法時，特殊是一些奇思妙解時，同學(xué)表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措.我們老師在備課時把要講的問題設(shè)計得非常精巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭受失敗，老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，而把最故意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，同學(xué)除了驚嘆我們老師的高明的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”，大數(shù)學(xué)家希爾伯特的教師富士在講課時就常

把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓同學(xué)看到教師的真切思維過程是怎樣的.人的能力惟獨在困境中才干得到最好的熬煉.常常去問問同學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感觸，借助同學(xué)的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的須要手段.

５.自我經(jīng)受方面的教學(xué)反思

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為挑選教學(xué)辦法的一個重要參照，我們每一個人都做過同學(xué)，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品味過的喜怒哀樂，緊急、疼痛和快樂的經(jīng)受對我們今日的同學(xué)仍有一定的啟迪.固然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次同學(xué)”，以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動，并故意識地對活動過程的有關(guān)行為作出反思.

６.與同事溝通方面的教學(xué)反思

同事之間長久相處，彼此之間形成了可以研究教知識題的共同語言、交流方式和寬裕氛圍，便于綻開故意義的研究.因為所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面向的教學(xué)對象學(xué)問和能力水平相近，因此簡單找到共同關(guān)注的教知識題綻開對彼此都有成效的溝通.溝通的方式無數(shù)，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析等等.溝通的話題包括：我覺得這堂課勝利的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣？假如是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”同學(xué)，但怕收不回來，你覺得該怎

么做？我最怕碰到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的依據(jù)、動身點，到教學(xué)重心、基本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教學(xué)反思留下空間.７.參考資料方面的教學(xué)反思

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教導(dǎo)理論，我們能夠?qū)υS多實踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清晰的熟悉；能夠越發(fā)理智地看待自己和他人的教學(xué)閱歷；能夠更大限度地作出有效的教學(xué)決策.閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的

思路，不再總是局限在閱歷的小天地星，我們能夠看到自己的教學(xué)實踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價.能夠使我們越發(fā)理性地從事

教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論越發(fā)有信念.更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智地看待自己教學(xué)活動中“認(rèn)識的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的軌道.

老師的職業(yè)需要特地化，老師的專業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它最為方便而又非常有效的途徑是教學(xué)反思.沒有反思，專業(yè)能力不行能有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個老師的身邊.教學(xué)閱歷的堆積是老師成長的重要因素，但是沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷、深沉的閱歷，假如老師僅僅駐足于獲得閱歷而不對閱歷

舉行深化的思量，那么他的進(jìn)展將受到很大的限制.老師假如能夠通過反思的過程，對教學(xué)閱歷作批評性的分析，那么就可能主動地將與教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并樂觀尋覓新思想與新策略來解決所面臨的問題.

反思不僅是一種手段和步驟，更是一種能力