小學(xué)語文課堂閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)語文課堂閱讀方法指導(dǎo)閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說，進(jìn)步他們的閱讀才能與閱讀效果是保證語文課堂教學(xué)有效性的前提。今天給大家分享一些小學(xué)語文課堂閱讀方法指導(dǎo)，希望對(duì)您有所幫助!

1小學(xué)語文課堂閱讀方法指導(dǎo)

一、比較閱讀教學(xué)法

1、比較閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂的比較閱讀教學(xué)方法，指通過閱讀教學(xué)內(nèi)容的比較、教學(xué)對(duì)象的比較等來到達(dá)進(jìn)步學(xué)生閱讀程度的教學(xué)方法。詳細(xì)而言，就是在閱讀教學(xué)課堂中，在教學(xué)的內(nèi)容上要注重進(jìn)展比較，例如兩篇一樣類型、不同類型的閱讀文章進(jìn)展比較分析，并且通過提問的方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)的對(duì)象――學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生理解文章，掌握必要的閱讀技巧。

2、比較閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)

比較閱讀教學(xué)法的比較閱讀只是一種手段、方式，而幫助學(xué)生理解閱讀文章，通過閱讀文章的比較發(fā)現(xiàn)其差異，掌握閱讀技巧，進(jìn)步閱讀程度是其最終的目的。比較閱讀教學(xué)方法具有一些自身的特點(diǎn)。首先，在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用到的閱讀文章并不止一篇，這樣才有比較，才會(huì)得出不一樣的認(rèn)識(shí)。

其次，比較閱讀還注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，因?yàn)楸容^閱讀中要清楚學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，就需要加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，還有利于活潑課堂氣氛，進(jìn)步課堂效率。第三，比較閱讀教學(xué)方法還注重前后知識(shí)點(diǎn)的連接進(jìn)展比較，也就是新學(xué)的知識(shí)與舊的已有的知識(shí)要進(jìn)展比較、整合，從而形成自己的知識(shí)。

3、如何施行比較閱讀教學(xué)法

比較閱讀是一種有效的教學(xué)法，要先深化理解其內(nèi)涵，并結(jié)合其特點(diǎn)來施行。在詳細(xì)的施行過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)展比較閱讀教學(xué)非常重要，這也是一些老師容易無視的。在教學(xué)的內(nèi)容上，選擇進(jìn)展比較閱讀教學(xué)的文章要有典型性、代表性，并在師生交流的過程中注意尊重學(xué)生的心中的想法等。

二、角色扮演閱讀教學(xué)法

1、角色扮演閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演閱讀教學(xué)法又可以叫做朗讀閱讀教學(xué)法，顧名思義，就是通過朗讀的形式，把閱讀文章中的內(nèi)容人物分角色扮演來朗讀，這樣既可以加深同學(xué)們對(duì)閱讀文章的整體認(rèn)知，把握文章的語言特點(diǎn)，并根據(jù)語言語氣的變化來揣測文章人物的心理世界，進(jìn)而理解文章的主題，這對(duì)于幫助學(xué)生全文有重要意義。

朗讀或者分角色扮演只是一種形式，而深化地把握文章主題才是其目的與核心。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，很多題物都是圍繞這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)展的，主要抓住了這個(gè)點(diǎn)，就可以輕而易舉地解答出來，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀才能才會(huì)有所進(jìn)步。

2、角色扮演閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)

朗讀是角色扮演閱讀教學(xué)法的最大的特點(diǎn)，也是最為重要的，是角色扮演閱讀教學(xué)法獲得成效的關(guān)鍵。朗讀一定要有感情地朗讀，在平時(shí)的一般閱讀教學(xué)課堂可以讓學(xué)生朗讀出來，而在考試中就讓學(xué)生在心中默讀、朗讀，同樣會(huì)收到效果。此外，角色扮演閱讀教學(xué)法對(duì)閱讀文章的類型有一定的要求，要選用那些人物心理活動(dòng)、對(duì)話等明顯的類型等。

三、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法

1、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵

情境設(shè)置閱讀法是指根據(jù)文章所營造出來的意境，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中積極營造這種環(huán)境氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文章中去，通過文章背景環(huán)境的悲喜等情緒感受文章的人物情感，到達(dá)理解文章主題的目的。情境設(shè)置閱讀教學(xué)法是一種比較高層次的閱讀教學(xué)方法。

2、情境設(shè)置閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)

情境設(shè)置閱讀法最為主要的特點(diǎn)就是要能成功地營造出這種環(huán)境氣氛，或者及時(shí)不能營造出物理環(huán)境氣氛，也要讓學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入到這種氣氛，與文章的感情基調(diào)一致，這樣才會(huì)更容易理解閱讀的文章，理解是做好閱讀教學(xué)的核心。

3、如何施行情境設(shè)置閱讀教學(xué)法

施行情境設(shè)置閱讀教學(xué)法可以依靠一定教學(xué)設(shè)施，例如利用多媒體輔助閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體圖片、聲音、動(dòng)畫等多種形式把閱讀文章的意境氣氛展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生理解閱讀文章。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法

(一)創(chuàng)造充足的課外閱讀條件

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀興趣的關(guān)鍵，但是目前應(yīng)試體制下的小學(xué)生們，可以真正用來閱讀的課后時(shí)間非常少。各學(xué)科老師應(yīng)當(dāng)互相合作，適當(dāng)?shù)販p少課外作業(yè)，給小學(xué)生們課外閱讀創(chuàng)造充分的條件。閱讀才能進(jìn)步了，才能打好學(xué)生的學(xué)習(xí)功底，才能將所學(xué)的知識(shí)綜合地運(yùn)用結(jié)合起來。

(二)采用多元化的教學(xué)方式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以采用多元化的教學(xué)方式，可以解決小學(xué)生興趣低下、注意力松散的問題，多元化的教學(xué)方式可以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容豐富、故事性強(qiáng)、人物情感飽滿等，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生們創(chuàng)造的這個(gè)主題明確的學(xué)習(xí)情境，可以幫助小學(xué)生們深化理解閱讀材料中人物的情感。

在小學(xué)語文閱讀課堂上，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入藝術(shù)的形式，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體課件、實(shí)物、分角色表演等，小學(xué)生們參與在其中，自然就激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，良好的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了。

(三)重視開展有意義的朗讀

朗讀可以幫助學(xué)生深化理解課文的內(nèi)容，研究說明，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力不集中，大聲的朗讀可以使學(xué)生們的注意力集中，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。古語“讀書百遍，其義自見〞就是這個(gè)道理。學(xué)生的表達(dá)才能也可以在朗讀的過程中得到培養(yǎng)，學(xué)生通過朗讀可以加深對(duì)讀過文字的印象。學(xué)生可以通過朗讀來積累語言材料，掌握各種不同的句式，朗讀可以促進(jìn)說話的才能，朗讀也能進(jìn)步寫作才能等。

(四)加強(qiáng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生只能被動(dòng)承受知識(shí)，要改變這種情況，就要進(jìn)展語文課堂教學(xué)的全面改革，確定學(xué)生在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主核心地位，逐漸加強(qiáng)小學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)才能。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)該只是單純的教知識(shí)，應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己解決在學(xué)習(xí)道路上遇到的問題。在教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該直接告訴答案，應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生們使用學(xué)習(xí)工具，多啟發(fā)學(xué)生們，組織小學(xué)生們進(jìn)展分組討論學(xué)習(xí)，逐漸的激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維和自主意識(shí)。

(五)變被動(dòng)為主動(dòng)、激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，學(xué)生們對(duì)閱讀有了興趣，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到知識(shí)的海洋中。興趣需要老師耐心地引導(dǎo)和培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)不是一天就可以實(shí)現(xiàn)的。老師應(yīng)該注意在適宜的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難考慮時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)展及時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問題可以豁然開朗。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)考慮時(shí)，老師可以提出可以引起討論的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們對(duì)問題的討論興趣，小學(xué)生們對(duì)閱讀一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就可以更加積極更加主動(dòng)地發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。

3小學(xué)四年級(jí)語文閱讀方法

一、興趣引領(lǐng)，變“閱讀〞為“悅讀〞

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，在閱讀教學(xué)中也是如此。學(xué)生樂于閱讀，他們才會(huì)享受閱讀的過程，才可以體會(huì)到閱讀的樂趣。假如老師只是讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)課文，理解課文所講述的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)乏味，還會(huì)逐漸降低學(xué)生的閱讀興趣，不利于高效的閱讀教學(xué)的施行。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，老師也要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生變“閱讀〞為“悅讀〞。

例如，在教學(xué)課文?松鼠?時(shí)，老師就可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎語：“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?〞學(xué)生就會(huì)積極考慮，并答復(fù)：“猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。〞

通過這樣的謎語設(shè)計(jì)，學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在良好的課堂氣氛中，老師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)課文，并讓學(xué)生自主地閱讀課文。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加用心，老師還可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如：小松鼠的外形有什么特點(diǎn)?小松鼠喜歡吃什么?它們是如何做窩的?通過提出這些問題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加認(rèn)真，從而使得學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)展閱讀，進(jìn)步學(xué)生的閱讀效果。

二、師生合作，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的興趣

閱讀不僅能讓學(xué)生獲取所需要的信息，豐富閱讀教學(xué)的形式，也是提升閱讀效果的主要手段。師生合作共同進(jìn)展閱讀既有助于構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，還有助于學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的興趣。在組織閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以結(jié)合不同的教學(xué)題材，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，從而在師生的共同努力下進(jìn)步閱讀效率，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在教學(xué)課文?晏子使楚?時(shí)，老師就可以與學(xué)生一起進(jìn)展課本劇的表演，在扮演其中的一個(gè)角色時(shí)，老師也可以通過自己的理解給角色“加戲〞，讓參與表演的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)想象加創(chuàng)造的過程，從而帶著學(xué)生走出課本內(nèi)容的限制，將課文中的人物“演活〞。

這樣基于教材又高于教材的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。并且，師生共同合作還能碰撞出不同的思維火花，有助于老師結(jié)合實(shí)際情況開展接下來的教學(xué)。

三、內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀

課外閱讀也是提升學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑。雖然語文教材中涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，但是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是很難深化地分析學(xué)習(xí)的，他們的閱讀才能也就難以得到提升。因此，老師鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀是極其必要的，尤其是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知程度與才能都在不斷地提升開展，他們只有具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)藏、具有了廣闊的視野，才能在接收的信息中正確地區(qū)分，從而形成正確的人生觀與價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)了課文?草船借箭?后，很多學(xué)生對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算都感到很驚奇，他們對(duì)這個(gè)人物也莫名地多了幾分崇拜感，那么老師就可以讓學(xué)生在課下閱讀?三國演義?的小學(xué)版讀物。

有趣的插圖、簡潔的故事情節(jié)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的故事情節(jié)以及相應(yīng)的故事背景有整體的認(rèn)知與掌握，從而更有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，分析課文中人物的性格特點(diǎn)與人格特征等。而且，有效的課外閱讀也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的意義。

四、積累運(yùn)用，全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)

理論是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的閱讀成效也要通過理論的運(yùn)用來檢驗(yàn)。老師可以組織學(xué)生開展一些語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己的閱讀成果，從而進(jìn)步學(xué)生的閱讀興趣與信心。并且，多種多樣的語文活動(dòng)還會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，使其在參與活動(dòng)中感受到語文文化的內(nèi)涵與韻味，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下良好的根底。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要在教學(xué)理論中不斷創(chuàng)新，探究出有效的教學(xué)方式，從而實(shí)在地進(jìn)步學(xué)生的閱讀效果，為語文課堂的有效教學(xué)提供保障，為學(xué)生的全面開展奠定根底。

4小學(xué)語文閱讀方法有哪些

一、培養(yǎng)閱讀的興趣

“興趣是最好的老師〞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是增加學(xué)生閱讀數(shù)量和進(jìn)步閱讀質(zhì)量的第一步，也是至關(guān)重要的一步。

那么如何才能讓我們的孩子進(jìn)步閱讀的興趣?針對(duì)平時(shí)學(xué)消費(fèi)生的問題，結(jié)合在教學(xué)中的理論經(jīng)歷和考慮，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1、不管什么時(shí)候都要以滿腔的熱情面對(duì)學(xué)生。

作為一名老師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學(xué)生面前，因?yàn)樾W(xué)生的模擬才能相當(dāng)強(qiáng)，稍不注意，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。所以，老師要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出表率，樹立典范。是啊!其實(shí)在你關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也時(shí)時(shí)刻刻注意著你。記得又一次，我因?yàn)楦忻熬癫缓?，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。

我想：假如每堂課都這樣，學(xué)生還會(huì)有閱讀的興趣嗎?所以，有人說老師的情緒直接影響到學(xué)生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時(shí)候，我們都要以滿腔的熱情面對(duì)學(xué)生，用特有的魅力去感染學(xué)生，用高尚的情操去陶冶學(xué)生，這樣才能事半功倍!

2、把課內(nèi)課外閱讀結(jié)合起來，布置詳細(xì)的閱讀任務(wù)。

有人說：“有了理想才有動(dòng)力。〞是啊!假如做什么事都渾渾噩噩，像一只無頭的蒼蠅到處亂撞，那么又何來動(dòng)力呢?

這個(gè)班我是從一年級(jí)帶上來的，如今已帶了五年多。一年級(jí)開家長會(huì)時(shí)，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個(gè)小時(shí)故事，在培養(yǎng)孩子閱讀的興趣的同時(shí)，逐步引導(dǎo)孩子每天閱讀的習(xí)慣。

二年級(jí)后要每位家長為孩子買了一本?唐詩三百首?，要求家長繼續(xù)培養(yǎng)孩子們閱讀故事的同時(shí)，再有方案地讓孩子們背誦唐詩;三、四年級(jí)在班上創(chuàng)立圖書角，引進(jìn)春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內(nèi)外名著要求孩子們必讀;五、六年級(jí)鼓勵(lì)孩子們廣泛閱讀國內(nèi)外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓(xùn)練……

通過這一系列的訓(xùn)練，我班大部分孩子都養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，有幾個(gè)孩子對(duì)閱讀甚至到達(dá)了熱愛：一次，中午放學(xué)回家，路上堵車了，我班鄒圣宇同學(xué)竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時(shí)間看?三國演義?了。此后，這位孩子不管在哪里，總會(huì)帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學(xué)越輕松。

3、制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

人人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更愛表現(xiàn)自己，他們都想在班里甚至學(xué)校里小有名氣，因?yàn)槟强梢援?dāng)作夸耀的資本。我們就可以根據(jù)這一特點(diǎn)制訂有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，去激發(fā)他們的讀書興趣。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時(shí)要權(quán)衡利弊，既能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，又不能讓學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而肆無忌憚，不顧一切。

二、教給孩子們閱讀的方法。

“授之以魚，不如授之以漁〞

老師在教學(xué)中重要的是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。對(duì)此老師應(yīng)該深化鉆研教材，不斷探究和改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生口、手、耳、眼全方位地參與，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能。

1、圈畫批注，指點(diǎn)學(xué)法

課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生找出文章中不懂地方，再將感受深化的語句畫下來，寫出感受等，這是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展勾點(diǎn)圈畫和批注呢?這里以六年一期的?江山如此多嬌?的教學(xué)為例，隨教學(xué)反思而指點(diǎn)學(xué)法。

(1)、通讀課文時(shí)圈畫批注，掃清閱讀障礙。教學(xué)時(shí)，采取典型引路，老師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如?江山如此多嬌?這一課，在“乍暖還寒〞、“嶄露雄姿〞、“豁然開朗〞等生字詞上圈畫，點(diǎn)出“傳世之作〞等重點(diǎn)詞，隨時(shí)查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫出段意。

在批注時(shí)，要著眼于解詞方法及分段方法的學(xué)習(xí)。如解釋詞語時(shí)，可以相機(jī)指點(diǎn)因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯(lián)絡(luò)上下文及生活實(shí)際解詞法等，使學(xué)生掌握的學(xué)法變一為眾。

(2)、精讀課文時(shí)，圈畫批注，理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，要根據(jù)單元重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注說明思想的關(guān)鍵句子。隨著教學(xué)的進(jìn)展，指導(dǎo)找出中心句、中心詞。如教學(xué)?江山如此多嬌?一文中，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫中心句“大型國畫?江山如此多嬌?凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作〞的同時(shí)，圈畫“凝聚〞、“傳世之作〞等詞，便于讀出語感，并在旁批注“珍貴無價(jià)〞。通過分析詳細(xì)的語句，使學(xué)生對(duì)?江山如此多嬌?這幅國畫有更深的理解。

(3)、品讀課文時(shí)圈畫批注，領(lǐng)悟語言規(guī)律。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注重點(diǎn)詞句。在領(lǐng)悟語言規(guī)律時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)有些句子，只知道講什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)從它有怎樣的深化含義的角度去深化理解，反復(fù)推敲：這樣寫有什么好處?對(duì)表達(dá)思想起什么作用?如品味“兩位畫家開場構(gòu)思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想〞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“一次、兩次、三次〞體會(huì)兩位畫家構(gòu)思的困難，反映了畫家一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。

2、抓住特點(diǎn)，遷移學(xué)法。

(1)理解“是什么〞，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什么?

(2)探究“為什么〞，找出描寫大火爐精巧的詞句，想想作者為什么要把幻覺中的東西描寫得如此美麗?

(3)聯(lián)絡(luò)中心思想，小女孩渴望些什么?它與中心思想有什么關(guān)系?然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其它段落。這是段與段之間的學(xué)法遷移。也可在同類課文之間進(jìn)展篇與篇之間的學(xué)法遷移。

例如，學(xué)習(xí)?詠柳?，我在指導(dǎo)學(xué)生理解詞義的根底上理解詩意時(shí)，歸納出方法：(1)寫的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)這些景物有怎樣的特點(diǎn)?(4)詩人寫物的目的是什么?學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法后，就可在學(xué)習(xí)相關(guān)類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想象理解詩意及詩人所要表達(dá)的思想感情。

3、掌握規(guī)律，學(xué)以致用。

閱讀理論是培養(yǎng)閱讀才能的根本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的才能。老師應(yīng)擅長駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語言上反