試探梳理教學(xué)法在高中語文新教材教學(xué)中的應(yīng)用 論文

試探梳理教學(xué)法在高中語文新教材教學(xué)中的應(yīng)用摘要：高中語文新教材強調(diào)群文閱讀、整本書閱讀，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。教師面臨如何處理群文閱讀與單篇教學(xué)的關(guān)系，如何做好整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計等問題。運用梳理教學(xué)法可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文學(xué)作品的寫作思路、理清作品結(jié)構(gòu)、分析人物形象等，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。筆者試以梳理教學(xué)法在高中語文新教材教學(xué)中的一些具體方法做探討，以期給語文教師同仁們一些參考。關(guān)鍵詞：寫作思路梳理法；專題教學(xué)梳理法；回目梳理法；金字塔結(jié)構(gòu)梳理法自2020年全國普通高中全面實行統(tǒng)編版語文新教材開始，探究大單元教學(xué)方式和有效的整本書閱讀方法，如何去改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式去適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，成為當(dāng)下高中語文教師適應(yīng)新課標(biāo)新教材面臨的一種困境。很多一線教師拿到新教材后陷入一種焦慮狀態(tài)，如在備課過程中如何處理群文閱讀教學(xué)，究竟要不要單篇教學(xué)；能否在有效課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如何落實學(xué)生的核心素養(yǎng)，在能力較差的學(xué)生群體中如何推進群文教學(xué)等問題。這一系列的困惑就要求教師有一套能打通整個單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，能以單元主題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)提示為線索設(shè)計學(xué)習(xí)活動。對此，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的一些思考，認(rèn)為將梳理教學(xué)法貫穿高中語文新教材的教學(xué)，不論是對教師處理單篇教學(xué)、專題教學(xué)、群文教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)，還是對學(xué)生核心素養(yǎng)下的關(guān)鍵能力，包括對知識獲取能力、實踐操作能力、思維認(rèn)知能力的提高都有一定的積極意義。梳理法指的是“在閱讀過程中，讀者通過把握文章的主要事實和篇章脈絡(luò)，從而達(dá)到對文章‘精魂’的理解。”【1】運用到高中語文統(tǒng)編版新教材的教學(xué)過程中，梳理教學(xué)法要求教師以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從大單元的整體設(shè)計著眼，從文本的寫作思路、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)等角度，對文本做系統(tǒng)的學(xué)科知識整合。具體可運用到思路梳理法、專題梳理法、回目梳理法、金字塔結(jié)構(gòu)梳理法等，進行新教材的教學(xué)活動。1一、寫作思路梳理法不同的文學(xué)作品因題材、體裁，寫作思路也不盡相同。學(xué)生要在有限的時間內(nèi)快速完成閱讀內(nèi)容，就需要從整體著眼，靈活運用各種學(xué)習(xí)方法理清線索、寫作思路，進而把握作者情感。具體可運用圖表進行對比梳理、思維導(dǎo)圖展示作者思維邏輯。此處以必修下冊《與妻書》為例設(shè)計學(xué)習(xí)活動。 學(xué)習(xí)活動：理清思路，把握感情線索

《與妻書》一文雖是一篇普通的書信，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，情感真摯。請同學(xué)們快速閱讀課文，完成以下表格內(nèi)容，要求：理清作者寫作思路，把握作者感情線索，體會作者寫作時的復(fù)雜心理和崇高的思想境界。（時間10分鐘）書信結(jié)構(gòu)段落核心觀點情感線索變化第一部分

（交代寫此

書信的原因

和悲痛之心）第1段“吾今以此書與汝永別矣”（奠定基調(diào)）“一人”“一鬼”“淚珠和筆墨齊下”（傷心欲絕）

一個“恐汝”，兩個“謂吾”（情感克制）悲傷沉痛第二部分

（關(guān)鍵部分，抒發(fā)“犧牲吾身與汝身之

福利，為天下人謀永?！钡拇髳凵钋?。）第2段“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”（全文主旨、總綱）激昂悲壯第3段“汝憶否”“回憶”“又回憶”“吾真真不能忘汝也”纏綿悱惻第4段第5段“吾誠愿與汝相守一死，第以今日事勢觀之”

“亦教其以父志為志”激越壯烈第三部分

（再次傾訴

對妻子的眷

戀和自己“忍舍汝而死”的原因）第6段“吾今與汝無言矣”

“望其真有”

“望其言是實”哀痛欲絕第7段“未嘗以吾所志語汝”“卒不忍獨善其身”“汝不能舍吾，其時時于夢中得我乎”第8段“當(dāng)盡吾意為幸”從完成這一表格過程中，學(xué)生能快速把握作者從第一部分交代寫此書信的原因和悲痛心情，到第二部分抒發(fā)“犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永?！钡拇髳凵钋椋?2到第三部分向妻子傾訴其深深的眷戀之情和自己“忍舍汝而死”的種種原因。結(jié)合關(guān)鍵句子，可分析出作者的以“情”為線索，經(jīng)歷了“悲傷沉痛”-“激昂悲壯”-“纏綿悱惻”-“激越壯烈”-“哀痛欲絕”的情感歷程。整個過程中，教師只要提供表格，學(xué)生皆可自行完成表格內(nèi)容。對學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，可以不提供表格，使用思維導(dǎo)圖的方式完成此項內(nèi)容。二、專題教學(xué)梳理法新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)方式，要求教師不論是課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫為主，都要以“任務(wù)”為引領(lǐng)。教師明確單元主題，根據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)提示”內(nèi)容推動整個單元的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生個性化閱讀，要充分發(fā)揮實踐活動在教學(xué)過程中的作用，設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”，以期學(xué)生獲得更多的感受和理解，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升這一長遠(yuǎn)目標(biāo)。那單元教學(xué)要不要單篇教學(xué)？可不可以單篇教學(xué)？一定要進行群文閱讀教學(xué)嗎？是不是教材上的每篇課文教師都要講解？這可能是目前很多老師的困惑。眾人拾柴火焰高。這個時候集體備課可能發(fā)揮的作用就很重要了。通過集體討論備課的形式，采用專題教學(xué)梳理法的方式，給老師提供自由靈活組織課文教學(xué)的空間會更大。比如寧波市語文教研員褚樹榮老師主張“大單元·微專題”的教學(xué)建議，即把每個單元的課文以單元主題為線索，分成若干微專題進行教學(xué)?？稍谠试S的教學(xué)時間范圍內(nèi)，結(jié)合教師個人喜好和擅長之處，做單元內(nèi)部或者外部之間的教學(xué)調(diào)整，靈活機動地安排課時。如筆者在參加合肥市高中語文新教材培訓(xùn)時，看到褚樹榮老師將必修下冊第一單元設(shè)計成八個微專題，很有借鑒意義。具體如下表：單元微專題名稱微專題內(nèi)容課時閱讀專題1.沂水春風(fēng)：孔子的政治圖景精讀《侍坐章》，聯(lián)讀《論語·公治長》《季氏將伐顓頊》2閱讀專題2.禮樂、民本與王道精讀《齊桓晉文之事》，聯(lián)讀《莊暴見孟子》2閱讀專題3.莊子的想象與夸張精讀《庖丁解?！?，聯(lián)系閱讀莊子相關(guān)寓言2閱讀專題4.士子的智慧與功業(yè)精讀《燭之武退秦師》，聯(lián)讀《宮之奇諫假道》23第一單元閱讀專題5.英雄的性格與命運精讀《鴻門宴》，聯(lián)讀相關(guān)文本215閱讀專題6.文學(xué)濫觴：史傳散文的敘事聯(lián)讀《燭之武退秦師》《鴻門宴》2閱讀專題7.闡述自己的觀點（1）評述《孟子》的王道；（2）莊子寓言的多維解讀2閱讀專題8.質(zhì)疑與辯論小型辯論會：（1）儒家功過談；（2）歷史翻案論1從上述表格中看出此單元多以精讀、聯(lián)讀的方式，將五篇文言文的學(xué)習(xí)分為8個專題，從孔子的政治圖景、孟子的民本思想、莊子的寫作手法將第一課內(nèi)容結(jié)合起來，帶動學(xué)生去閱讀《論語》《孟子》《莊子》這三部經(jīng)典作品。雖然編者將三篇文章合并為一課，但并不妨礙進行單篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過不同的角度對中國傳統(tǒng)文化的深度的解讀或分析。再加上專題8的小型辯論會的形式，讓學(xué)生從不同角度去思考儒家思想的功過，具有現(xiàn)代意義和啟發(fā)性。而專題5從探究“士子的智慧與功業(yè)”角度解讀《燭之武退秦師》，專題6從探究“英雄的性格與命運”角度解讀《鴻門宴》，雖然是都是單篇專題教學(xué)，但是這兩篇課文都是從人物形象這一角度進行思辨性閱讀的。如果時間允許，教師也可以從不同角度，如敘事角度、語言特點、故事情節(jié)等方面進行比較閱讀，例如將燭之武、張良從同為謀士的角度進行比較也是不錯的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要求學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，閱讀古今中外典型的思辨性文本，學(xué)習(xí)并梳理論證方法，學(xué)習(xí)用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點?！薄?】學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)的形式，對文本、人物、情節(jié)等進行梳理，教師在課堂上能選好、用好引入資料，結(jié)合古人“注經(jīng)評史”進行專題講解。師生做到心中有數(shù)，層次分明，課堂上師生相互補充，這本身就是一種思辨性的提升過程。有很多語文同仁認(rèn)為如果面對的是學(xué)情較差的授課群體，進行群文閱讀有很大的困難，連基礎(chǔ)知識都無法理解，怎么進行群文閱讀。其實，教師可以充分利用手頭相關(guān)的資料，比如《同步作業(yè)》、導(dǎo)學(xué)案等解決文言文基礎(chǔ)知識和翻譯問題，在課堂上提供學(xué)習(xí)支架，如羅列表格的形式完成相應(yīng)的層次淺顯的學(xué)習(xí)活動。如果面對學(xué)情是較好的授課群體，則可以采取更加豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)形式，如繪畫思維導(dǎo)圖、辯論賽、討論會、讀書交流會4完成本單元關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課時的安排上，不一定完全按照每個單元9個課時進行，教師可突破單元設(shè)置的局限，進行整本書課文教學(xué)內(nèi)容的自由組合，或自行刪減一些課文不講，或?qū)翘柕恼n文作為自讀課文略講，以保證課時的平衡和教學(xué)的進度。專題梳理法要求教師有大單元的宏觀概念，把握專題課時之間的聯(lián)系，以單元主題為線索設(shè)置專題內(nèi)容，可以有效調(diào)解教學(xué)內(nèi)容與課時之間的矛盾，打破單元內(nèi)部或者單元間的界限。這對教師自身的知識儲備與整合能力、教學(xué)水準(zhǔn)有了更高的要求。有人說：沒有前方光亮的指引，一切只能摸石頭過河。新教材才剛進入軌道，教學(xué)實踐也需要教師們摸著石頭過河，不斷地去探索新的教學(xué)實施路徑。專題梳理教學(xué)法在新教材的教學(xué)過程中，也有很大的提升空間，在專題內(nèi)容的設(shè)置上，也有待語文教師們?nèi)ラ_掘、豐富。三、小說回目梳理法整體閱讀教學(xué)如火如荼地在語文課堂上進行著，而如何在有限時間內(nèi)完成大部頭的經(jīng)典作品整本書的閱讀任務(wù)，尤其面對古今中外的經(jīng)典小說作品，如《紅樓夢》，大都具有篇幅較長、人物較多、情節(jié)復(fù)雜的特點，對高中語文教師來說著實是一件頭疼的事情。吳泓老師在《“整本書閱讀與研討”設(shè)計思路與教學(xué)建議》中對如何操作《紅樓夢》的整本書閱讀設(shè)計思路進行了指導(dǎo)。他在《紅樓夢》這本書的教學(xué)設(shè)計采用“三級跳”的方式，從關(guān)注“故事”，到關(guān)注“關(guān)系”，到關(guān)注“文化”，并結(jié)合《紅樓夢》一書的具體回目與內(nèi)容情節(jié)進行了講解，思路清晰，可操作性強，也許可以給我們提供一些思考。整本書閱讀包含多種多樣的文學(xué)體裁，小說是主要形式之一。如何在有限教學(xué)課時內(nèi)，有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效的閱讀值得師生一起探討、交流。小說回目梳理法，指的是在整本書閱讀過程中要重視小說回目來分析小說內(nèi)容，理清小說主線、小說結(jié)構(gòu)等，可有效避免閱讀碎片化問題，以求提供整本書閱讀專題思路。如《紅樓夢》屬于章回體小說，閱讀回目內(nèi)容是了解作品內(nèi)容、梳理線索的關(guān)鍵。小說回目之間一般是相互勾連的、相互照應(yīng)的。通過回目的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)人物之間的關(guān)系、人物的命運結(jié)局，梳理小說主線等，這是我們分析作品的重要文本資料。5比如《紅樓夢》中寫林黛玉、賈寶玉愛情為主題的回目如下表：回目次序?qū)汍鞇矍榫€索第三回寶黛初會。寶玉第一次摔玉，黛玉第一次為寶玉流淚。第八回黛玉吃醋第十八回寶黛小矛盾第十九回兩小無猜，耳鬢廝磨第二十三回寶黛二人共讀《西廂記》，黛玉第一次葬花第二十五回寶玉對黛玉的真心欲言又止第二十六回寶玉情不自禁，兩人誤解第二十七回黛玉葬花，傷春愁思，感花傷己，哭吟《葬花吟》，寶玉聽覺痛哭不已。第二十九回黛玉語激寶玉，寶玉第二次摔玉，引出賈母“不是冤家不聚頭”之語，二人生嫌隙吵架。第三十二回寶玉告白，寶黛互明心跡。二人愛情進入熱戀階段。第三十四回黛玉探視挨打的寶玉，并勸寶玉“你從此改了罷！”寶玉隨后送來舊羅帕傳情第四十五回黛玉寂寞，寶玉關(guān)懷第五十七回寶玉神志失常，黛玉大受驚慌（情深）第七十八回晴雯屈死，寶玉做誄文。第八十二回黛玉病中做噩夢第九十六回黛玉誤解自己將為寶玉的新娘第九十七回因掉包計，寶玉寶釵成婚。黛玉絕望，焚燒稿件。第九十八回黛玉淚盡含恨離世通過梳理寶玉、黛玉二人的情感發(fā)展回目，我們會發(fā)現(xiàn)寶黛二人的情感經(jīng)歷是比較曲折的。學(xué)生可以對寶黛愛情經(jīng)歷可以有比較清晰的思路：第一回“木石前盟”的前世情緣→第三回寶黛初會，一見鐘情→第八回“探寶釵黛玉半含酸”到第十八回是兩小無猜的初識階段→第十九回到第二十五回是愛情升溫階段→第二十六回到第三十二回是相互試探，最終二人表明心跡，確定戀愛關(guān)系階段→第三十二回到五十七回是愛情高峰階段→后面的回目就開始走向悲劇結(jié)局階段了。教師引導(dǎo)學(xué)生以回目梳理的方法，可以設(shè)置探究寶黛愛情的整本書閱讀任務(wù)，安排梳理寶黛情感發(fā)展脈絡(luò)、把握寶黛愛情悲劇的原因、愛情的特質(zhì)、如何看待寶黛愛情的討論等學(xué)習(xí)任務(wù)， 6這對理解《紅樓夢》整本書的主旨具有重要意義。像《紅樓夢》這樣包含人物較多、情節(jié)復(fù)雜的作品，作者都會將小說人物置于不同的情節(jié)中，所展示的人物性格也是動態(tài)的。那如何去完成整本書閱讀，讓學(xué)生深度參與閱讀呢？不妨使用回目梳理法，通過制作表格，抓住情感路線，梳理情節(jié)等方式理清思路，也許會發(fā)現(xiàn)另有一番天地可供探尋。當(dāng)然，回目梳理法對于整本書閱讀的學(xué)習(xí)，尚處于初步探索階段，有待于師生共同去發(fā)現(xiàn)其精奧。四、“金字塔結(jié)構(gòu)”梳理法新聞作品中經(jīng)常會使用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”的寫作模式，整本書閱讀不妨也借鑒這種模式，做逆向思維的轉(zhuǎn)化。即采用“金字塔結(jié)構(gòu)”梳理法來梳理文學(xué)作品的思路、人物之間的關(guān)系、藝術(shù)構(gòu)架等，以此推動整本書閱讀的進行。按照高中語文教學(xué)專家吳泓老師的說法，“金字塔結(jié)構(gòu)”梳理法，指的是“一種通過歸類分組，將事物、內(nèi)容或思想等組織成一個金字塔形狀思考問題或解決問題的方法”【3】。吳泓老師《梳理小說藝術(shù)架構(gòu)，推動<紅樓夢>整本書閱讀》中對“金字塔結(jié)構(gòu)”梳理法做了比較較為深入的探討，具有一定的借鑒意義?！罢緯喿x，首先應(yīng)該把這個整體框架理清楚，胸有整本書才能具有牽一發(fā)而動全身的閱讀意識，通達(dá)全書的脈絡(luò)才能從任何一個章節(jié)入手皆可自然圓通。”[4]像《鄉(xiāng)土中國》這樣的學(xué)術(shù)著作，要弄清楚全書的邏輯結(jié)構(gòu)，首先要“讀懂”。學(xué)生要“讀懂”這本學(xué)術(shù)著作可以通過“金字塔結(jié)構(gòu)”梳理法，了解著作的基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)，感知章節(jié)之間的聯(lián)系?！多l(xiāng)土中國》一書共14篇，每一篇就可以做一個小的金字塔結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)作者創(chuàng)作的思維邏輯，再將14篇疊在一起便成為了一個大的金字塔結(jié)構(gòu)。下面以《男女有別》一篇做“金字塔結(jié)構(gòu)”的梳理。7男女有別（感

情定向）接受并維持已阿波羅式男女不求同，把沖突看成存浮士德式求同是目的（鄉(xiāng)土社會）（現(xiàn)代社會）男女間不發(fā)生把感情激動作有的秩序激動性感情生活上隔離在的基礎(chǔ)為生命主脈結(jié)論：鄉(xiāng)土社會是個男女有別的社會，也是個安穩(wěn)

的社會。費孝通先生在這一章節(jié)里通過兩種文化觀來闡釋鄉(xiāng)土社會和現(xiàn)代社會在感情定向上的區(qū)別。他指出鄉(xiāng)土社會是阿波羅式的，是熟習(xí)的社會，男女生理上的差別阻礙著共同生活的人，在不斷地創(chuàng)造中求得統(tǒng)一，強調(diào)社會秩序的穩(wěn)定；而現(xiàn)代社會是浮士德式的，強調(diào)男女的