高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策

中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)狀及對策教學(xué)設(shè)計是從教化技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法,其特征是通過技術(shù)的手段使教學(xué)更有成效。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的第一步,也是關(guān)鍵一環(huán),它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略的運用、教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合及對教學(xué)結(jié)果的評價,也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教化培育目標(biāo)的落實。科學(xué)而合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是實施有效教學(xué)的重要策略?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計以及當(dāng)前我國基礎(chǔ)教化課程改革均非常重視并強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的作用。作為中學(xué)生物學(xué)老師,如何科學(xué)而合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo),成為課程實施中不行回避的一個關(guān)鍵性問題。1954年,由布盧姆(B.S.Bloom)等人編著的《教化目標(biāo)分類學(xué),第一分冊:認(rèn)知領(lǐng)域》初稿,為了征求看法,在美國公開出版。該書旨在為“視察教化過程、分析教化活動和進行教化評價供應(yīng)一個框架”,至今對國內(nèi)外教化界仍具有重大影響。加涅(R.M.Gagne)等心理學(xué)家,也都對教學(xué)目標(biāo)的分類作過特地的論述,并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)設(shè)計的基本原理:依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件并支配相應(yīng)學(xué)習(xí)的外部條件。我國大面積開展教化目標(biāo)分類學(xué)的理論探討和目標(biāo)教學(xué)實踐始于1986年[1]。之后嘗試將目標(biāo)教學(xué)作為一種教學(xué)模式,從理論到實踐進行了廣泛深化的探討。有學(xué)者在布盧姆教化目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的實際,進一步完善和發(fā)展了目標(biāo)分類理論,對今日的學(xué)校教學(xué)具有重要的借鑒作用。幾十年來,國外很多教化心理學(xué)家始終致力于探究一種具體、清晰而明確的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法。認(rèn)知動詞分析模式、行為目標(biāo)模式和折中模式便是其中取得的幾個成果,這些課堂教學(xué)目標(biāo)編寫方法的理論基礎(chǔ)和適用范圍各不相同,也各有所長,為我們編寫課堂教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)了有益的啟示?，F(xiàn)行教學(xué)設(shè)計與目標(biāo)分類理論闡述的是一般教學(xué)層面上的理論問題,雖具有肯定的理論指導(dǎo)價值,但缺乏實踐的可操作性。目前一線的中學(xué)生物學(xué)老師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實際狀況又是怎樣的呢?據(jù)筆者的不完全調(diào)查分析(問卷調(diào)查、訪談、課堂視察、實物分析),目前中學(xué)生物學(xué)老師的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在諸多問題,可歸納為以下幾個表現(xiàn):首先是思想觀念上的偏差。部分生物學(xué)老師對教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵理解有誤區(qū),把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù),結(jié)果就干脆將教學(xué)參考書中對老師的教學(xué)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),反映了部分老師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中更多想到的是灌輸給學(xué)生什么樣的學(xué)問,很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體之一;還有一些老師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用不非常了解,把編寫教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式,而在實際的教學(xué)過程中,老師只憑閱歷和考試的要求操作,教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動、教學(xué)過程沒有干脆的指導(dǎo)作用,形同虛設(shè),甚至在訪談中有些老師對寫教學(xué)目標(biāo)的必要性提出了質(zhì)疑。其次,在教學(xué)目標(biāo)的確定上存在問題。如在確定教學(xué)目標(biāo)的來源上,很少去考慮學(xué)生的須要和愛好,也較少顧及當(dāng)代社會生活的須要,而把更多的留意力集中在學(xué)科發(fā)展的須要和學(xué)科專家的建議上,表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定唯生物課程標(biāo)準(zhǔn)(以前則是教學(xué)大綱)為動身點,更有甚者單純地參照教材,把其他可供參考的有用資源完全丟棄;同時因為缺乏教學(xué)目標(biāo)分類理論的相關(guān)學(xué)問,往往只考慮認(rèn)知領(lǐng)域的要求,而忽視了情感領(lǐng)域的目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)和人際交往領(lǐng)域的目標(biāo);在每一個領(lǐng)域中,也沒有考慮到不同層次、不同水平的目標(biāo),如在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)中,僅僅考慮知道這一層次的目標(biāo),而忽視了理解、運用、分析、綜合、評價等智力技能及認(rèn)知策略方面更高層次的目標(biāo)。再者,教學(xué)目標(biāo)表述上也存在肯定問題。所收集的中學(xué)生物學(xué)老師的教案中較多的仍采納難以測量、不便操作、籠統(tǒng)、模糊的心理學(xué)詞語(如駕馭、理解、分析等)來陳述教學(xué)目標(biāo),也有用教學(xué)目的來代替教學(xué)目標(biāo),因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達成,老師心中多數(shù);部分老師的教學(xué)目標(biāo)可以說是四平八穩(wěn),每一節(jié)課都用“三段式”(指學(xué)問目標(biāo)、實力目標(biāo)、情感目標(biāo))制定了很多教學(xué)目標(biāo),但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”,事實上是無法達到的;還有一些教案中的教學(xué)目標(biāo)則是優(yōu)秀教案的復(fù)制品,一模一樣的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅難以滿意學(xué)生發(fā)展的需求,也難以發(fā)揮老師的個人優(yōu)勢,體現(xiàn)老師獨有的教學(xué)風(fēng)格。在我國中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中,如何合理而有效地設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo),使其更具有科學(xué)性和可操作性,理論與實踐如何結(jié)合的探討尚在起步階段,且缺乏實證性的探討。所以,在新課程背景下,怎樣才能使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素養(yǎng)教化的要求,又具體、明確、具備可操作性,這是一個值得探討的重要問題。針對上述問題,本文在探討教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的價值取向、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中諸要素之間的關(guān)系及影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要因素的基礎(chǔ)上,提出關(guān)于提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計質(zhì)量的一些對策,以期為中學(xué)生物學(xué)老師進行教學(xué)設(shè)計供應(yīng)參考。(一)加強教化理論和新課程改革理念的學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,老師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時,參考生物課程標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于參考教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案、自己以往的備課本和個人閱歷,而與學(xué)生的須要和愛好、當(dāng)代社會生活對生物學(xué)的要求一起位列倒數(shù)后三位。同時還發(fā)覺老師的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的理論學(xué)問匱乏,如對“布盧姆的教化目標(biāo)分類學(xué)”、“加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論”、“馬杰的行為目標(biāo)三要素”、“格朗倫的內(nèi)外結(jié)合表述法”、“任務(wù)分析法”這些理論學(xué)問,選擇“沒有聽說過”或“聽說過,但不清晰”的比例分別高達63.1%、73.8%、74.8%、86.4%、70.9%。同樣,對“新課程目標(biāo)的領(lǐng)域和層次”這一問題,在參與被調(diào)查的103位老師中,有5位答案為空缺,還有25位選擇了“沒有聽說過”或“聽說過,但不清晰”,51位老師選擇了“基本知道”,僅有22位老師選擇了“很清晰”。訪談中發(fā)覺:很多老師認(rèn)為自己已基本駕馭了《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容,但當(dāng)談及“中學(xué)生物課程”的必修和選修各包括了哪幾個模塊,每個模塊又包括了哪幾個部分時,很多老師又要去翻閱《課程標(biāo)準(zhǔn)》,反映了一線老師對這塊內(nèi)容的生疏;而且知道學(xué)問性目標(biāo)分“了解”、“理解”、“應(yīng)用”等水平的較多,而知道技能性目標(biāo)分為“仿照”、“獨立操作”水平和情感性目標(biāo)分為“經(jīng)驗(感受)”、“反應(yīng)(認(rèn)同)”、“領(lǐng)悟(內(nèi)化)”水平的則較少,知道并能列舉各個行為動詞的就更少。在布魯姆提倡的發(fā)覺教學(xué)、施瓦布主見的探究教學(xué)和奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)策略理論中我們都可以發(fā)覺其形式所負(fù)載著的實質(zhì)和內(nèi)涵的說明,而且,他們的說明又都是心理學(xué)意義上的說明。所以就很有必要在老師培訓(xùn)的課程體系中加重教化原理和教化心理學(xué)的重量,使之更好地理解新課程改革的理念。但應(yīng)增加哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容,采納什么樣的方式才有效,怎樣客觀地評價老師的教學(xué)理念的改進是本探討未涉及的,也為進一步探討供應(yīng)了一個生長點。(二)加強對課程資源開發(fā)的理解在象山西周中學(xué)實行的2019年全縣中學(xué)生物學(xué)老師參與式培訓(xùn)活動中,夏涼老師的《三大類養(yǎng)分物質(zhì)的代謝》引起了眾多老師的關(guān)注。雖然是在農(nóng)村中學(xué),平常進修機會少,學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊,但他把身邊的老師健身隊作為教學(xué)素材,自編自導(dǎo)的一段錄象不僅吸引了學(xué)生的眼球,調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性,擴充了教學(xué)目標(biāo),同時也讓在座的老師體會到課程資源開發(fā)的價值。在課堂教學(xué)過程中,老師不應(yīng)是教材的奴隸,也不是教材和大綱的被動執(zhí)行者。老師應(yīng)把自身、學(xué)生、文本、環(huán)境和實際教學(xué)進程等看成是可開發(fā)的課程資源,既要立足教材,又要創(chuàng)建性地運用教材,拓展教材的教化價值,真正豐富課堂教學(xué)資源。(三)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的意識中學(xué)教化應(yīng)著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代老師不僅是課程實施者、開發(fā)者和組織者,更是學(xué)生全面發(fā)展的顧問和助手,學(xué)生個體生命健康發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者,這是時代給予老師的新的歷史使命。在教學(xué)過程中,老師的角色是顧問,其行為特征是“指引”,學(xué)生則是老師建議的“接受者”和“加工者”。探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,能引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,有利于培育學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、批判性思維的實力、分析和解決問題的實力,以及溝通與合作的實力,尤其是創(chuàng)新精神和實踐實力,正是新課程改革所提倡的[2]。但目前有些“探究性學(xué)習(xí)”,大家感受到的只是問和答,教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都被老師嚴(yán)格地限制著,學(xué)生只是依據(jù)老師預(yù)先的設(shè)計機械地實施一些操作和記錄,連試驗結(jié)果的整理和分析也作了具體規(guī)定,甚至學(xué)生間或出現(xiàn)的偏離也被老師剛好訂正過來了。分析其中的緣由,可能一部分在于老師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時沒有很好地考慮學(xué)生的需求。(四)進一步開展教學(xué)設(shè)計的探討與實踐新課程不僅會變更學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,同時也將變更老師的教學(xué)生活,使其煥發(fā)出新的生命活力。老師將與新課程同行,將與學(xué)生共同成長。蘇霍姆林斯基說過:“只有探討和分析事實,才能使老師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)微環(huán)節(jié),——這是創(chuàng)建性的勞動看法的一個重要條件,同時,這也是愛好、靈感的源泉”[3]。假如每天上課成為老師單調(diào)乏味的負(fù)擔(dān),那么學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就會變成枯燥的事情。讓老師對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為進行探討,是實現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展的最好途徑,因為每一位老師都有實力對自己的教學(xué)行為加以反思、探討,提出最貼切的改進看法。在教學(xué)實踐中,老師對教學(xué)情境中遇到的問題,有著自己的閱歷化的處理方式,這個過程就是老師對自己行為的分析與探討的過程。新課程的出現(xiàn),使教化情境中的問題增多并變得困難,“老師即探討者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如:一個愛好,嘗試一種新的想法,開發(fā)一種新的教學(xué)方法;一個困難,解決一個問題,或彌補一個缺失;課堂上的意外與無法說明的體驗可以看作是進行探討、發(fā)展教學(xué)策略的一個起點。之后,通過視察、訪談及其他收集資料的方法,找到相關(guān)資料,然后通過對資料進行整理和分析,以達到對情境的深化透視和理解,確定自己的行動策略。(五)加強課堂教學(xué)設(shè)計的溝通與合作老師作為教化教學(xué)的探討者,應(yīng)有權(quán)利、有義務(wù)也有實力對課堂教學(xué)加強反思、探討和改進。而加強老師之間的相互切磋、互助合作,可使老師個人少走彎路,在同伴互助中更好地成長。因此,老師應(yīng)加強課堂教學(xué)設(shè)計的溝通與合作。在我們備課組活動中,主要實行了以下兩種方式:一是備課組或教研組的老師同上一節(jié)課,由于各老師持有不同的教化思想、觀念,教學(xué)閱歷也有很大的差異,對所教內(nèi)容就有不同的理解,就會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計。這有助于學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的閱歷和做法,形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。二是實行互助式觀課,要求在課前共同商定好觀課的主題和重點;觀課者剛好做好課堂視察和記錄,以及自己的思索;開展課后的探討,探討要針對主題和重