2023年-二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-9

第頁(yè)2023二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板集錦七篇

在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)須要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是我細(xì)心整理的二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版二年級(jí)下冊(cè)其次單元中的?有余數(shù)的除法?的第一課時(shí)，下面我將從教學(xué)思索、教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

〔一〕、我的教學(xué)思索：

它包括兩方面的內(nèi)容：

1、我對(duì)教材的理解

生活中，我們?cè)谄骄忠恍┪锲窌r(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種不同的狀況，一種是“正好分完〞，另一種是“分后還有剩余〞，這兩種狀況是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的。二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的?表內(nèi)除法?主要是探討“正好是有余數(shù)的除法，并依據(jù)這一過(guò)程寫(xiě)出有余數(shù)的橫式，重點(diǎn)駕馭余數(shù)的含義。這里的商和余數(shù)都是通過(guò)分得到的，而不是計(jì)算出來(lái)的。兩個(gè)例題重點(diǎn)指導(dǎo)如何分花片，并且通過(guò)花片直觀得出結(jié)論。

基于以上思索，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、經(jīng)驗(yàn)由生活閱歷抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)有余數(shù)除法的含義

2、通過(guò)詳細(xì)情境，體會(huì)日常生活中存在的許多把一些物品平均分以后還有余數(shù)的狀況，會(huì)讀、寫(xiě)有余數(shù)的除法算式。

3、體會(huì)有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

〔二〕、教學(xué)設(shè)計(jì)

為了能最大化地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“情景導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好〞、“操作體驗(yàn)，建立模型〞兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先，是“情景導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好〞環(huán)節(jié)。上課伊始，我請(qǐng)同學(xué)把12個(gè)蘋(píng)果放在盤(pán)子里，你怎么放？用花片擺擺。完成表格，視察方法，你覺(jué)察了什么？還能不能舉些不能平均分的例子？

接著，進(jìn)入到其次環(huán)節(jié)“操作體驗(yàn)，建立模型〞。學(xué)生實(shí)際擺花片進(jìn)行折紙鶴、分畫(huà)片的學(xué)習(xí)，從實(shí)物中得出結(jié)果。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：老師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。我依據(jù)這一理念，并遵照低中年級(jí)學(xué)生的直觀動(dòng)作思維和詳細(xì)形象思維占主導(dǎo)的思維規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，充分運(yùn)用直觀手段進(jìn)行教學(xué)：

1、引發(fā)問(wèn)題，感知新知

首先，我創(chuàng)設(shè)了“分蘋(píng)果〞這一貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生充分參加，穩(wěn)固“平均分〞這一概念，再讓學(xué)生依據(jù)這一情境提出問(wèn)題“12個(gè)蘋(píng)果每2個(gè)一份〞，引出除法算式“12÷2〞，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法學(xué)問(wèn)進(jìn)行計(jì)算，明確商是6，再結(jié)合剛剛學(xué)生“分一分〞的活動(dòng)，使學(xué)生清晰地看到每盤(pán)分2個(gè)，正好分完，沒(méi)有多余。

2、操作演示，建立表象

在感知了我們?cè)谄骄忠恍┪锲贰罢梅滞戗曔@一狀況后，我問(wèn)學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們平均分物品時(shí)是不是每次都正好分完呢？通過(guò)反問(wèn)，引起學(xué)生進(jìn)一步探究新知的欲望。隨即，我拋出問(wèn)題“12個(gè)蘋(píng)果每5個(gè)一份〞，引出除法算式“12÷5〞，這一問(wèn)題。讓學(xué)生獨(dú)立列出算式后，體會(huì)不能正好分完的狀況，經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐到相識(shí)這一過(guò)程。先讓學(xué)生用12個(gè)花片代替蘋(píng)果，擺一擺、分一分。溝通各自不同的分法，讓學(xué)生探討、溝通，明白是因?yàn)椴粔蚍?，所以這些蘋(píng)果不能正好分完，這個(gè)剩下的“2〞就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅精確，而且學(xué)生印象深刻。接著指導(dǎo)例1、例2分花片的方法，運(yùn)用圖可以直觀得到結(jié)果，并且會(huì)讀算式。適時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

眾所周知，實(shí)踐是相識(shí)的源泉，讓學(xué)生動(dòng)腦想、親自擺和說(shuō)，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生建立比擬清楚的“余數(shù)〞的表象，在操作實(shí)踐中理解“余數(shù)〞的含義，整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化。

4、視察比擬，強(qiáng)化表象

視察例1、例2，這兩題最大的不同點(diǎn)在哪？通過(guò)視察、比擬，揭示本節(jié)課的重點(diǎn)、關(guān)鍵，溝通表內(nèi)除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系。

總之，本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐——相識(shí)——再實(shí)踐〞的相識(shí)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在體驗(yàn)中建構(gòu)。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

教學(xué)內(nèi)容:

人教版?義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)?第68～69頁(yè)的內(nèi)容。

教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“20以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)〞“100以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)〞的根底上，將認(rèn)數(shù)的范圍擴(kuò)展到萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)。這局部學(xué)問(wèn)不僅是計(jì)算的根底，而且在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。而新教材又將萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)分為兩段，先教學(xué)1000以?xún)?nèi)的數(shù)，再教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)的過(guò)程，知道這些數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，體驗(yàn)數(shù)在生活中的運(yùn)用。

3、培育學(xué)生的合作實(shí)力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和自信念。

4、逐步開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感。

教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課我從學(xué)生的開(kāi)展和學(xué)習(xí)需求動(dòng)身，創(chuàng)立性地運(yùn)用教材。在整體設(shè)計(jì)上留意了以數(shù)數(shù)為主線，把數(shù)的組成、估計(jì)意識(shí)的培育及數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合等方面穿插在一起進(jìn)行教學(xué)。

一、充分關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)根底。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問(wèn)根底來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，所以我在課前活動(dòng)中，先讓學(xué)生估計(jì)一二年級(jí)的人數(shù)、全校的人數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于剛剛說(shuō)到的這些數(shù)，你知道些什么？讓學(xué)生充分展示自己已有的學(xué)問(wèn)基(轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)吧)礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)懂了的，我們就不必再教了。學(xué)生自己能探究的，我們就放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作溝通中獲得新知。比方272的組成，學(xué)生在動(dòng)手操作之后，自然就知道了。還有在師生共同數(shù)出1000個(gè)字、1000根小棒后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)1000了解了些什么？

二、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來(lái)的。

1、給學(xué)生供給小棒,以小組為單位數(shù)。經(jīng)驗(yàn)單根數(shù)的、整十、整百和幾百幾十幾的數(shù)數(shù)過(guò)程，使學(xué)生感知并體驗(yàn)1000以?xún)?nèi)數(shù)的形成。

2、師生共同數(shù)小棒，在數(shù)出272根小棒后，師生一起一百一百地?cái)?shù)，數(shù)到1000。

3、在計(jì)數(shù)器上撥入849，然后師撥學(xué)生數(shù)。這些數(shù)數(shù)的方法不是老師告知學(xué)生，而是學(xué)生自己感悟，自己總結(jié)出來(lái)的。

4、留意培育學(xué)生的數(shù)感。

先估數(shù)，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，學(xué)生充分感知1000以?xún)?nèi)各數(shù)的實(shí)際含義，同時(shí)培育學(xué)生的估數(shù)實(shí)力。

課尾時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際估計(jì)1000粒米有多少，1000張紙有多厚，再出示實(shí)物，建立形象的感性相識(shí)開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感，了解大數(shù)的價(jià)值。

三、讓學(xué)生獲得清楚透徹的數(shù)的概念。

在整個(gè)教學(xué)中，力求引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[、動(dòng)口數(shù)、說(shuō)的根底上，自主探究、主動(dòng)構(gòu)建起1000以?xún)?nèi)數(shù)的概念。例如：數(shù)的組成。讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[過(guò)程中看著實(shí)物、?千字文?說(shuō)出一個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百、幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，再脫離實(shí)物，看數(shù)說(shuō)數(shù)的組成。層層遞進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生獲得扎實(shí)透徹的概念。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

說(shuō)教材

?平移與旋轉(zhuǎn)?是人教版試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)P41-42頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生會(huì)分辨銳角、鈍角，建立了有關(guān)幾何圖形概念的根底上進(jìn)行教學(xué)的，為今后的幾何學(xué)習(xí)打下根底。圖形的平移和旋轉(zhuǎn)在學(xué)生的生活中并不生疏，而作為新課程新的教學(xué)內(nèi)容那么是學(xué)生第一次接觸。因此教材從生活實(shí)例入手，在大量感知的根底上，讓學(xué)生體會(huì)和覺(jué)察平移與旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步理解和駕馭平移的方法以及學(xué)會(huì)區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。

說(shuō)學(xué)生

二年級(jí)學(xué)生在生活中見(jiàn)到許多平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，在他們的頭腦中已有比擬感性的平移和旋轉(zhuǎn)意識(shí)，受生活閱歷的限制，對(duì)于好多現(xiàn)象的推斷還有些模糊，更無(wú)法想象，不能透過(guò)現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)抓住運(yùn)動(dòng)方式的本質(zhì)。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生能在方格圖上數(shù)出圖形平移的格數(shù)；

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生細(xì)致視察、動(dòng)手操作讓學(xué)生感知平移和旋轉(zhuǎn)，合作探究圖形在方格圖上平移的方法。情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)說(shuō)出日常生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

使學(xué)生能在方格紙上數(shù)出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿水平方向、豎直方向平移后的格數(shù)。

說(shuō)教學(xué)用具

課件、動(dòng)畫(huà)視頻、圖片、操作卡片。

說(shuō)教學(xué)策略

為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在本節(jié)課采納多媒體環(huán)境教學(xué)，主要的教學(xué)策略有：自主參加，合作探究；動(dòng)手實(shí)踐，拓展應(yīng)用；運(yùn)用媒體，整合資源；自主小結(jié)，體驗(yàn)勝利。

說(shuō)教法

1、實(shí)踐操作法

二年級(jí)的學(xué)生還處于形象思維階段，建構(gòu)主義學(xué)也認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是被動(dòng)地汲取課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)親自參加的充溢豐富而生動(dòng)的思維活動(dòng)。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪等一系列的操作活動(dòng)，運(yùn)用多感官參加學(xué)習(xí)，解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象性與小學(xué)生思維多依靠直觀這樣一個(gè)沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷開(kāi)展。

2、嬉戲教學(xué)法

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意創(chuàng)設(shè)圖片情境，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望，穩(wěn)固所學(xué)新學(xué)問(wèn)。教化心理學(xué)中也說(shuō)嬉戲是兒童的本性，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容抽象性的特點(diǎn)，我以圖片和嬉戲作為載體由淺入深地引入平移和旋轉(zhuǎn)的概念。

說(shuō)學(xué)法

1、情境學(xué)習(xí)法

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?要求老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活閱歷，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去，解決數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，我讓學(xué)生從身邊事例中找出平移、旋轉(zhuǎn)的物體，培育學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

2、小組合作法

通過(guò)合作溝通培育學(xué)生能數(shù)學(xué)地進(jìn)行溝通，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從自己的閱歷動(dòng)身，在合作中探究、覺(jué)察和開(kāi)展，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)從向主動(dòng)參加轉(zhuǎn)化，從而形成師生同等、協(xié)作的課堂氣氛，使老師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)以上的教法學(xué)法，本課設(shè)計(jì)了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、感受游樂(lè)園工程的平移和旋轉(zhuǎn)

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生閱歷是開(kāi)展空間觀念的根底。學(xué)生的空間學(xué)問(wèn)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系特別緊密，這是他們理解和開(kāi)展空間觀念的珍貴資源。而且兒童的留意力有劇烈的直觀性和色調(diào)性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被生動(dòng)好玩的事物所吸引，所以在起先的時(shí)候我就利用游樂(lè)園工程運(yùn)動(dòng)方式揭示平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

課伊始，通過(guò)談話(huà)“游樂(lè)園“，了解學(xué)生對(duì)游樂(lè)園的熟識(shí)程度，出示圖片相識(shí)各種游樂(lè)工程，播放視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游樂(lè)園，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作、聲音、表情表現(xiàn)游樂(lè)工程的運(yùn)動(dòng)方式，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試把運(yùn)動(dòng)方式起名，了解平移和旋轉(zhuǎn)，揭示課題。

二、探究新知，初步感受平移和旋轉(zhuǎn)

在學(xué)生形成初步感知后，再次回到游樂(lè)工程的卡片中，將學(xué)生帶入游樂(lè)園的情境中，然后就問(wèn)學(xué)生：游樂(lè)園里各種游樂(lè)工程的運(yùn)動(dòng)改變相同嗎？〔不同〕你能依據(jù)他們不同的運(yùn)動(dòng)改變分分類(lèi)嗎？我再創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境加深理解解，利用卡片以及學(xué)生親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究開(kāi)展平移的特征，當(dāng)今的建構(gòu)主義者主見(jiàn)，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和給予意義卻是由每個(gè)人自己確定的。我們是以自己的閱歷為根底來(lái)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的，所以他們更關(guān)注如何以原有的閱歷、心理結(jié)構(gòu)和信念為根底來(lái)建構(gòu)學(xué)問(wèn)，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。因此，我又利用學(xué)生生活中的例子創(chuàng)設(shè)有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)出身邊有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的例子，同時(shí)將為同學(xué)們供給的生活素材依次出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行區(qū)分，在比擬中體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的不同特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)以致用，為了使學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分平移與旋轉(zhuǎn)，我設(shè)計(jì)了小練習(xí)〔1〕〔2〕，內(nèi)化新知。

三、說(shuō)明拓展，敏捷運(yùn)用平移與旋轉(zhuǎn)解決問(wèn)題

聞名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作起先的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到開(kāi)展。〞而且，二年級(jí)的學(xué)生的思維還處于形象階段，只有借助多感官的參加學(xué)習(xí)才能更好的穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)后進(jìn)行的是本課的重難點(diǎn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)了前三環(huán)節(jié)的教學(xué)，很多學(xué)生已經(jīng)感覺(jué)乏累，不免留意力有所下降。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作平移和旋轉(zhuǎn)的手工，生動(dòng)好玩的活動(dòng)能再次將學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)，不僅加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生在課堂后半段時(shí)間學(xué)習(xí)更加有效。

首先，我讓學(xué)生觀看新聞視頻黃河博物館平移搬家，讓學(xué)生感受平移的力氣，自由表達(dá)其感受，，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后出示操作學(xué)具，合作探究小貓?jiān)鯓硬拍艹缘叫◆~(yú)和老鼠？讓學(xué)生感受到了在方格紙上移動(dòng)物體的樂(lè)趣后讓學(xué)生都參加數(shù)一數(shù)的練習(xí)。通過(guò)想一想，試一試，小組合作探究一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形沿著水平方向、豎直方向平移后格數(shù)的不同方法。最終通過(guò)與學(xué)生一起利用平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式創(chuàng)編舞蹈，再次調(diào)動(dòng)多種感官參加感受平移和旋轉(zhuǎn)。

四、課堂小結(jié)

與學(xué)生溝通這節(jié)課你學(xué)到了什么？有什么收獲？感受？

在最終的時(shí)候讓學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容，變更過(guò)去由老師總結(jié)的教學(xué)方法，讓學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)剛好內(nèi)化，成為自己的學(xué)問(wèn)。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課運(yùn)用了直觀比擬的形式設(shè)計(jì)板書(shū)，簡(jiǎn)潔直觀的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行比擬和記憶，幫助學(xué)生了解學(xué)問(wèn)的整體結(jié)構(gòu)，駕馭所學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)分。

平移與旋轉(zhuǎn)

平移：物體或圖形在直線方向移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變。

平移現(xiàn)象：觀光梯、纜車(chē)、推拉窗戶(hù)……

旋轉(zhuǎn)：物體圍圍著某一點(diǎn)〔一個(gè)中心〕移動(dòng)。

旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：鐘面的指針、摩天輪、螺旋槳……

整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，有意識(shí)的進(jìn)行開(kāi)展學(xué)生思維實(shí)力的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

一、說(shuō)教材:

“數(shù)學(xué)廣角簡(jiǎn)潔推理〞是新人教版?義務(wù)教化教科書(shū)數(shù)學(xué)?二年級(jí)下冊(cè)第109頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這是一節(jié)好玩的活動(dòng)課,也是一節(jié)邏輯思維訓(xùn)練的起始課。邏輯推理實(shí)力是人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)工作中很重要的實(shí)力。本節(jié)課主要要求孩子們能依據(jù)供給的信息,進(jìn)行推斷、推理,得出結(jié)論,使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用解除法。教材試圖通過(guò)一些生動(dòng)好玩的簡(jiǎn)潔事例,運(yùn)用操作、試驗(yàn)、揣測(cè)等直觀手段解決這些問(wèn)題,滲透數(shù)學(xué)的思想方法,初步培育學(xué)生有依次地、全面地思索問(wèn)題的意識(shí)。本節(jié)課立足學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展水平,在問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度上都不是很大,一般都有一個(gè)可以干脆推斷的條件,學(xué)生只要找準(zhǔn)關(guān)系句,就能較為輕松地推理出其他的相關(guān)結(jié)論。讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活現(xiàn)象推斷的過(guò)程,從而熬煉學(xué)生的邏輯推理實(shí)力是教材編寫(xiě)的重要目的之一。

二、說(shuō)學(xué)情:

二年級(jí)的孩子由于他們的年齡特點(diǎn),他們具有較高的學(xué)習(xí)熱忱,喜愛(ài)做嬉戲,喜愛(ài)與他人合作,同時(shí)也具備了一些簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力。基于以上分析,我們組將整堂課設(shè)計(jì)成一節(jié)猜一猜、做一做的嬉戲課,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)好玩、形式多樣的揣測(cè)、推理嬉戲,使學(xué)生在詳細(xì)的情境中感受簡(jiǎn)潔推理的過(guò)程,初步獲得一些簡(jiǎn)潔推理的閱歷。培育學(xué)生初步的分析推理實(shí)力、合作實(shí)力。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

依據(jù)教材的編排意圖以及學(xué)生的'實(shí)際狀況,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:

學(xué)問(wèn)技能:讓學(xué)生了解簡(jiǎn)潔的推理學(xué)問(wèn),初步獲得一些簡(jiǎn)潔推理的閱歷;培育學(xué)生初步視察、分析、推理實(shí)力和有條理思索問(wèn)題的意識(shí)。

過(guò)程方法:讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的推理過(guò)程,體驗(yàn)邏輯推理的思想與方法,體會(huì)邏輯推理?xiàng)l件與結(jié)論之間的聯(lián)系。

情感看法:感受邏輯推理的趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論確實(shí)定性,培育學(xué)生主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

重點(diǎn):經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的推理過(guò)程,培育學(xué)生初步的分析推理實(shí)力和視察實(shí)力。

難點(diǎn):培育學(xué)生初步的有序地、全面地思索問(wèn)題及數(shù)學(xué)表達(dá)的實(shí)力。

四、教法、學(xué)法

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確的提出:“要讓學(xué)生在參加特定的教學(xué)活動(dòng),在詳細(xì)情境中初步相識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些體驗(yàn)。〞所以在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我們數(shù)學(xué)組實(shí)行嬉戲引入、情境教學(xué)與談話(huà)引導(dǎo)等方法讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),感受勝利的喜悅。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),我試圖表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)在“想猜〞中領(lǐng)悟

現(xiàn)平常,只要老師拋出“請(qǐng)小摯友猜一猜〞這樣一句話(huà),學(xué)生們就來(lái)勁了,會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著要猜?？梢?jiàn)“猜測(cè)〞是學(xué)生們最樂(lè)意解決的問(wèn)題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生猜測(cè),共分三個(gè)層次,先讓學(xué)生“瞎〞猜(即漫無(wú)邊際地猜),學(xué)生從中意識(shí)到這樣是猜不到確定的答案的;然后在我的提示下“遲疑〞猜,結(jié)果有兩種答案,還不能確定,學(xué)生從中感悟到有了前提條件,答案的范圍縮小了;最終在我的再次提示下,學(xué)生很快猜出了正確的答案,學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜測(cè)〞要依據(jù)前提條件去推理的。這個(gè)猜測(cè)環(huán)節(jié)與本課時(shí)內(nèi)容相關(guān)親密,為本課對(duì)順當(dāng)教學(xué)做了很好的鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡(jiǎn)潔邏輯推理其中條件與結(jié)果的親密聯(lián)系,同時(shí)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)欲望。

(二)在“嬉戲〞中內(nèi)化設(shè)計(jì)猜禮物、猜動(dòng)物名字以及猜圖形等一系列活動(dòng),讓學(xué)生參加其中,在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生猜測(cè)并敘理從中內(nèi)化了簡(jiǎn)潔邏輯推理的來(lái)攏去脈、前因后果,體驗(yàn)推理的過(guò)程,同時(shí)進(jìn)一步培育學(xué)生有序、全面思索問(wèn)題的意識(shí)及數(shù)學(xué)表達(dá)的實(shí)力。

(三)在“溝通〞中提升

這節(jié)課中,教學(xué)例1時(shí),先讓學(xué)生仔細(xì)視察情境圖,理清信息,再讓學(xué)生在獨(dú)立思索的根底上主動(dòng)探究解決問(wèn)題的策略,學(xué)會(huì)從眾多的信息中選擇關(guān)鍵的信息推理出某種結(jié)論。通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)溝通想法,培育學(xué)生進(jìn)一步有序的思索問(wèn)題的意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。同時(shí)在學(xué)生講清思路之后,我又提出能不能用一種簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)我們的思維過(guò)程和結(jié)論呢?由此引出連線法,使學(xué)生明白原來(lái)自己的想法可以用連線的方法表示出來(lái),給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)思索的好方法。

(四)在“設(shè)計(jì)〞中深化

用推理學(xué)問(wèn)解決了生活中的幾個(gè)問(wèn)題后,學(xué)生已經(jīng)有了肯定的推理實(shí)力。在此根底上讓學(xué)生在猜一猜，連一連，說(shuō)一說(shuō)的嬉戲闖關(guān)中對(duì)推理學(xué)問(wèn)深化,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維實(shí)力的培育,使思維訓(xùn)練層次提高。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

“長(zhǎng)方形和正方形的相識(shí)〞一課是西師版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。下面我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

第一局部教材分析

這節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方形和正方形已經(jīng)有了初步相識(shí)的根底上，進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方形和正方形特征的相識(shí)。它為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積以及相識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征作奠基。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡以“問(wèn)題情境—建立模型—說(shuō)明、應(yīng)用與拓展、反思〞的根本模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化〞和再創(chuàng)立的過(guò)程。因此，教材一起先就從生活中的實(shí)例引入長(zhǎng)方形和正方形的相識(shí)。然后，教材創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“數(shù)一數(shù)〞、“量一量〞、“折一折〞、“比一比〞，相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形邊、角的特征。接著，支配課堂活動(dòng)穩(wěn)固學(xué)生對(duì)特征的相識(shí)，進(jìn)一步建構(gòu)對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的空間觀念。最終，教材支配了一些具有可操作性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：駕馭長(zhǎng)方形、正方形的特征。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生有序地視察和動(dòng)手操作實(shí)力。

情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)與他人合作、溝通；滲透數(shù)學(xué)美的觀點(diǎn)，培育學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：長(zhǎng)方形和正方形特征的相識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：小組合作探究長(zhǎng)方形、正方形的特征。

教具打算：

計(jì)算機(jī)軟件、實(shí)物投影儀、小棒、長(zhǎng)方形紙片、正方形紙片、三角板、直尺

學(xué)具打算：

小棒、長(zhǎng)方形紙片、正方形紙片、釘子板、三角板、直尺、試驗(yàn)報(bào)告單。

其次局部教法選擇

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞。因此，本節(jié)課以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，以“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通〞為主要學(xué)習(xí)方式。遵循〔從〕感知→〔經(jīng)〕表象→〔到〕概括這一認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在探究溝通中駕馭學(xué)問(wèn)。

第三局部學(xué)法指導(dǎo)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“數(shù)一數(shù)〞、“量一量〞、“折一折〞、“比一比〞，有序地進(jìn)行操作、視察、探究溝通，覺(jué)察長(zhǎng)方形、正方形的特征。

2、把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在視察中分析，真正駕馭長(zhǎng)方形、正方形的特征。

第四局部教學(xué)程序

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材，合理選擇教法和學(xué)法的根底上，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：小摯友們，在我們的生活中，有很多的圖形在裝扮著我們的學(xué)習(xí)與生活。看，這是我們的新教室，多美麗啊！你知道哪些物體的面是正方形，哪些物體的面是長(zhǎng)方形嗎？學(xué)生視察后會(huì)說(shuō)黑板的面、課桌和講臺(tái)的面是長(zhǎng)方形；鐘表的面和地板磚是正方形等等。這時(shí)我再對(duì)學(xué)生說(shuō)：小摯友們真了不得！已經(jīng)能分辨出長(zhǎng)方形和正方形，那么長(zhǎng)方形和正方形各有什么特征呢？這就是我們今日要探討的問(wèn)題。接下來(lái)就很自然的引出課題——長(zhǎng)方形和正方形的相識(shí)。然后再出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求大家駕馭長(zhǎng)方形和正方形的特征。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)利用了學(xué)生所熟識(shí)的物體，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為后面的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)立了一個(gè)良好的環(huán)境。

二、自主探究，合作溝通。

1、要求各小組在學(xué)具中選用所需的材料，起先探討長(zhǎng)方形和正方形的特征，請(qǐng)小組長(zhǎng)做好分工，把探討結(jié)果記錄在試驗(yàn)報(bào)告單上。

邊角

長(zhǎng)方形有()條邊，

對(duì)邊〔〕有()個(gè)角，都是()角

正方形有〔〕條邊，

每條邊〔〕有()個(gè)角，都是()角

2、學(xué)生起先活動(dòng)時(shí)，我到學(xué)生中去巡察指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生選用不同的材料和方面進(jìn)行探討。學(xué)生也可以到其他組去看一看，學(xué)一學(xué)，溝通一下。

3、小組匯報(bào)。

請(qǐng)各小組匯報(bào)各自的試驗(yàn)狀況。要求匯報(bào)時(shí)說(shuō)清晰選用的試驗(yàn)材料、方法和探討結(jié)果。為了讓學(xué)生更好地駕馭長(zhǎng)方形、正方形的特征，這里我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

首先是探討邊的特征，學(xué)生的匯報(bào)可能有以下幾種狀況：

第一種狀況：在做試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生選用長(zhǎng)方形紙片、正方形紙片、直尺。

通過(guò)數(shù)一數(shù)，覺(jué)察長(zhǎng)方形和正方形都有4條邊。

通過(guò)用直尺量，覺(jué)察長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)，相對(duì)的兩條短邊一樣長(zhǎng)。正方形的4條邊都一樣長(zhǎng)。

這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生視察長(zhǎng)方形兩條較長(zhǎng)的邊和兩條較短的邊，它們的位置都正好是相對(duì)的，所以我們把它們叫做對(duì)邊。從而得出：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。

其次種狀況：在做試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生選用了長(zhǎng)方形紙片、正方形紙片

在探討長(zhǎng)方形時(shí)是通過(guò)折紙得出來(lái)的。學(xué)生這樣折：

先上下對(duì)折，覺(jué)察長(zhǎng)方形上下兩邊重合在一起，說(shuō)明這兩條邊一樣長(zhǎng)。

再左右對(duì)折，覺(jué)察長(zhǎng)方形左右兩邊重合在一起，說(shuō)明左右邊也一樣長(zhǎng)。

從而得出：長(zhǎng)方形有4條邊，對(duì)邊相等。

在探討正方形時(shí)學(xué)生這樣折：

把正方形紙片先對(duì)角折,再對(duì)角折,覺(jué)察正方形4條邊都重合在一起，說(shuō)明正

方形4條邊都一樣長(zhǎng)。

第三種狀況：學(xué)生選用的是釘子板。

通過(guò)數(shù)格子，覺(jué)察了長(zhǎng)方形長(zhǎng)邊都占了6格，短邊都占了4格；正方形4條邊都占了5格。說(shuō)明長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形4條邊都相等。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

?銳角和鈍角?的說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元:圖形與變換的第一課時(shí)銳角和鈍角.

一、說(shuō)教材

通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)?角的初步相識(shí)?的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何分辨角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)推斷一個(gè)角是否是直角。本單元在此根底上，讓學(xué)生相識(shí)銳角和直角。推斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比擬，表達(dá)了方法的前后一樣性，學(xué)生比擬簡(jiǎn)單駕馭。

通過(guò)這局部學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以運(yùn)用更精確的、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行數(shù)學(xué)溝通。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個(gè)角時(shí)，可以說(shuō)出“有兩個(gè)銳角和一個(gè)鈍角〞的結(jié)論，二年級(jí)上學(xué)期就只能說(shuō)有三個(gè)角，沒(méi)有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的駕馭，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定根底。

本單元一起先就設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)好玩的的游樂(lè)場(chǎng)的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風(fēng)車(chē)上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車(chē)上有銳角，滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關(guān)于銳角與鈍角的概念。接下來(lái)就是第一課時(shí)的教學(xué)，教材通過(guò)以下步驟來(lái)教學(xué)銳角和鈍角的概念的.首先,呈現(xiàn)上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有銳角和鈍角,接著從圖上抽取3個(gè)角的局部,使學(xué)生清楚地看到我們所要視察的角.然后通過(guò)用三角板上的直角進(jìn)行比擬,看到三個(gè)角大小不同.最終,抽象出一般的角,給出各種角的名稱(chēng),并供給推斷的標(biāo)準(zhǔn).接下來(lái)就是做一做.本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)穩(wěn)固對(duì)三種角的相識(shí),圖中的3個(gè)小摯友分別用不同的方法做出不同的角,有折紙有做活動(dòng)角的,還有用鉛筆搭出來(lái)的.

依據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:

1、使學(xué)生結(jié)合生活情景能分辨銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整、精確地描述銳角和鈍角的特征、并學(xué)會(huì)借助工具來(lái)驗(yàn)證銳角、直角和鈍角。

2、讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、操作、分類(lèi)、比擬等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的視察實(shí)力、分析實(shí)力、抽象實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力和創(chuàng)立實(shí)力，進(jìn)一步建立幾何圖形

的空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3、通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中到處有數(shù)學(xué)；通過(guò)用角來(lái)創(chuàng)立

漂亮的圖案，進(jìn)一步感受幾何圖形的美。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)直角來(lái)分辨銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：用三角板上的直角推斷是銳角還是鈍角。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

依據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，我主要采納情景教

學(xué)法，創(chuàng)立生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在開(kāi)心的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。學(xué)生通過(guò)自己的探究，與同桌合作溝通，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀相識(shí)銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程。學(xué)生再通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中到處有數(shù)學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)過(guò)程：〔一〕情境導(dǎo)入，感知角〔二〕分類(lèi)比擬，相識(shí)銳角和鈍角〔三〕穩(wěn)固練習(xí)，豐富感知〔四〕課堂總結(jié)布置作業(yè)

一、情境導(dǎo)入，感知角

師：小摯友有沒(méi)有去過(guò)鳳凰山主題樂(lè)園??？

師：孫老師去過(guò)。今日孫老師就帶著大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖

師：看多棒的游樂(lè)場(chǎng)啊！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到了什么?。?/p>

師：其實(shí)在這個(gè)游樂(lè)園里啊還藏著一個(gè)我們的老摯友，想知道是誰(shuí)嗎？

師出示找到的一個(gè)角，它就是我們的老摯友：角

師：你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于角的學(xué)問(wèn)啊？

師：你還能找到“角〞嗎？

〔創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)和喜愛(ài)的情境，引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生溫舊導(dǎo)新〕

二、分類(lèi)比擬，相識(shí)銳角和鈍角

師一一出現(xiàn)學(xué)生找到的角?！舱n件出示〕

師：小摯友們真棒，找了那么多的角！假設(shè)把這些角放在一起，你會(huì)分類(lèi)嗎？

師：請(qǐng)小摯友拿出這張紙，四人小組合作探討，先細(xì)致視察這些角，再進(jìn)行分類(lèi)，分好后請(qǐng)選個(gè)代表說(shuō)理由。

1、生分類(lèi)，師巡回指導(dǎo)

2、學(xué)生反應(yīng)〔有2種分法，一種是根據(jù)是否是直角來(lái)分的；另一種是根據(jù)直角的大小，分成比直角大或小三類(lèi)〕

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你們組是怎么分的?。?/p>

〔當(dāng)學(xué)生只有出現(xiàn)第一種分法時(shí)，老師這樣引導(dǎo)〕

師：第一種分法是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，把直角的分為一類(lèi)，，不是直角的分為另一類(lèi)，這種分類(lèi)方法不錯(cuò)，但是顯得有點(diǎn)粗糙。能不能將不是直角的這一類(lèi)再分的細(xì)點(diǎn)呢？〔引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其次種分法〕

師：看這一組比剛剛就顯得具體多了，你們?yōu)槭裁催@樣分啊？

〔有的角比直角大，有的比直角小〕

師：能告知大家你們是怎么知道的呢？

3、引出銳角和鈍角的含義。

師：小摯友們同意這類(lèi)分法嗎？

真棒!你們想的跟數(shù)學(xué)家們一樣，他們也把這樣大大小小的角分成了三類(lèi)，〔一類(lèi)是直角；一類(lèi)是比直角小的角；另一類(lèi)是比直角大的角〕〔邊說(shuō)邊畫(huà)角〕

師：你認(rèn)為這類(lèi)角有什么共同特點(diǎn)？

師：數(shù)學(xué)家們把比直角小的角叫做銳角。

師：那這一類(lèi)的角呢？

師：這樣的一類(lèi)叫做鈍角〔指著比直角大的角〕，鈍角他比直角大。這就是角的三兄弟。

(這一環(huán)節(jié)選取各種的角讓學(xué)生在原來(lái)的學(xué)問(wèn)根底上把角進(jìn)行分類(lèi),讓他們自主探究,在小組活動(dòng)中體驗(yàn)勝利的喜悅,從而自然的引出本課內(nèi)容—銳角和鈍角)

4、建立三者之間關(guān)系的表象

師：現(xiàn)在小摯友們對(duì)角的三兄弟的樣子已經(jīng)有了初步的印象吧。請(qǐng)小摯友們拿出活動(dòng)角，先表示一個(gè)直角，再表示一個(gè)銳角。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎么操作的??？〔張口變得小一點(diǎn)〕

師：你們變得銳角都是一樣的嗎？〔銳角有多數(shù)個(gè)〕

師：現(xiàn)在照舊用活動(dòng)角表示一個(gè)直角，在此根底上表示一個(gè)鈍角，

你們是怎么操作的啊？

你能變幾個(gè)鈍角啊？

師：你覺(jué)察了什么?。?/p>

結(jié)論：直角的張口變大就是鈍角，直角張口越小，就是銳角。

師：那你能用一個(gè)符號(hào)表示他們?nèi)值艿年P(guān)系嗎？〔銳角〈直角〈鈍角〉

三、穩(wěn)固練習(xí)，豐富感知

(1)快速推斷(練習(xí)九的其次題

(2)找生活中的角

1、師:感謝大家的禮物,今日我的收獲真多,接下來(lái)讓我們一起去找找生活中的角吧.這是樂(lè)樂(lè)的一天的生活片段,請(qǐng)小摯友細(xì)致視察,找找哪里有角?是什么角?(出示練習(xí)九的1的四幅圖)

〔內(nèi)容大致這樣：樂(lè)樂(lè)起床穿衣服上體育課跳高下午放學(xué)回家在爬樓梯，把衣服撕破了——幫媽媽買(mǎi)剪刀，要補(bǔ)衣服〕

2、找教室中的角

師：那你能找找教室中的銳角和鈍角嗎？找到的小摯友請(qǐng)站到有角的地方去。

生反應(yīng)

(3)制作小禮物

師：今日孫老師為小摯友們當(dāng)導(dǎo)游，讓大家經(jīng)驗(yàn)了一次難忘的旅行，而且還增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，是不是該送份禮物給孫老師啊？

師：孫老師要大家親身制作的禮物。情愿嗎？

1、出示制作要求：小組合作用不同的方法展示一個(gè)銳角、一個(gè)直角、一個(gè)鈍角。制作材料：小棒6根，直尺4把，各種三角板共8個(gè)，圖釘2個(gè)，彩紙2張，硬紙條4根〕

師：做禮物時(shí),要求四人一組合作,發(fā)揮自己的想象力,拿出紙袋里的學(xué)具或別的物品,用不同的方法展示一個(gè)銳角、一個(gè)直角、一個(gè)鈍角。可以折角動(dòng)手做角,也可以畫(huà)角,用三角板拼角.請(qǐng)組長(zhǎng)記錄一下,看哪個(gè)小組的方法多又好啊?

2(播放音樂(lè),老師巡察,了解學(xué)生制作狀況)

師:老師覺(jué)察同學(xué)們都很愛(ài)動(dòng)腦筋,有的用的方法很奇妙.現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞一下小摯友完成的禮物吧!

3展示作品,把相應(yīng)的作品貼與黑板上

師:剛剛通過(guò)動(dòng)手操作,老師覺(jué)察小摯友已經(jīng)會(huì)用不同方法展示了,老師很喜愛(ài)這么多精致的禮物.

師：看到小摯友們做的那么起勁，老師也手癢畫(huà)了一個(gè)角，你認(rèn)為是銳角鈍角、還是直角呢？

〔引導(dǎo)學(xué)生用三角板上的直角去比一比〕

(讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,自己創(chuàng)立角,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,培育動(dòng)手實(shí)力)

四課堂總結(jié)布置作業(yè)

師:今日我們進(jìn)一步探討了角,你有什么新的收獲啊?

師:角在美術(shù)中也有妙用！在美術(shù)中有一種畫(huà)叫人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，它是用特別簡(jiǎn)潔的圖形拼擺起來(lái)，表示人物的一些簡(jiǎn)潔動(dòng)作。像這樣圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢。

讓學(xué)生欣賞簡(jiǎn)筆畫(huà)。

二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇7

一、說(shuō)教材。

加法估算是蘇教版教材第四冊(cè)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要培育學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能〞；日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不要求得出精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就須要估算；學(xué)習(xí)估算還可以幫助學(xué)生進(jìn)行口頭驗(yàn)算建立數(shù)感；為今后學(xué)習(xí)減法、乘法、除法估算打好根底。

在教學(xué)口算、筆算的同時(shí)也教學(xué)估算，在以前的練習(xí)中也散落著一些估算的習(xí)題，只是口頭的練習(xí)沒(méi)有書(shū)面表達(dá)。加法估算是要求學(xué)生理解求和估算的方法，并會(huì)用算式表示計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果。因此本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)技能：經(jīng)驗(yàn)探究加法估算方法的過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)加法估