世界遠程教育的歷史起源和發(fā)展

遠程教育學第四章世界遠程教育的歷史起源和發(fā)展第一節(jié)遠程教育的起源和早期發(fā)展

第二節(jié)開放大學的興起和發(fā)展第三節(jié)信息技術(shù)、信息社會和知識經(jīng)濟第四節(jié)終身教育、終身學習和學習化社會第五節(jié)教育技術(shù)和遠程教育發(fā)展的新時期第一頁，共二十四頁。遠程教育的起源和早期發(fā)展遠程教育的起源—函授教育大學層次遠程教育的起源遠程教育的早期發(fā)展第二頁，共二十四頁。遠程教育的起源—函授教育函授的起源：1840年，英國人伊薩科·皮特曼將速記教程函寄給學生，首先應(yīng)用函授方式教授速記，被認為是函授教育的始祖。英國—遠程教育的故鄉(xiāng)：函授教育起源于19世紀中葉的英國不是偶然的。首先，經(jīng)過近代產(chǎn)業(yè)革命率先進入工業(yè)化時代，工業(yè)社會經(jīng)濟對傳統(tǒng)教育造成巨大壓力，并成為新教育形態(tài)產(chǎn)生的動力；此外，在首先發(fā)明蒸汽機車、首先鋪設(shè)國家鐵路系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，印刷、出版業(yè)的發(fā)達和國家郵政服務(wù)系統(tǒng)的建成，都孕育了函授教育的發(fā)生。第三頁，共二十四頁。大學層次遠程教育的起源在英國18世紀后期開始產(chǎn)業(yè)革命后，劍橋、牛津等古典大學的封建特權(quán)色彩和宗教信仰等成為進一步發(fā)展高等教育的障礙，社會輿論要求改革大學設(shè)置、招生和學位授予辦法，更新專業(yè)教學內(nèi)容。英國新大學運動：1849年，倫敦大學首創(chuàng)的校外學位制度，為世界樹立了一個采用自學、函授、業(yè)余夜校等發(fā)展校外高等教育的范例。因而1949年被視為世界遠程高等教育的誕生年。大學推廣運動：在美國始于1862年，著名口號是“洲際校園”；英國始于1870年，由劍橋大學倡導，牛津等大學仿效，表述為“一種采用學分制的非住宿的業(yè)余教學的大學”。第四頁，共二十四頁。遠程教育的早期發(fā)展19世紀末20世紀初，函授教學為世界很多國家所接受與推廣。美國、南非、新西蘭、加拿大、澳大利亞以及法國、德國、意大利、瑞典和日本等國于19世紀末20世紀初相繼開展了大學層次的函授和校外教育。前蘇聯(lián)大學層次的遠程教學的歷史可追溯到1926年。在我國，首先開創(chuàng)大學函授教學的是中國人民大學(1952)和東北師范大學(1953)。第五頁，共二十四頁。開放大學的興起和發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)的興起—大眾傳播和視聽媒體開放大學的興起多種媒體教學的遠程大學的發(fā)展和成就第六頁，共二十四頁。

現(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大眾傳播和視聽媒體信息技術(shù)在20世紀上半期的發(fā)生及其在二戰(zhàn)后的發(fā)展，主要表現(xiàn)在視聽技術(shù)媒體的興起和大眾媒介的繁榮。第35屆國際教育會議(1977)研究報告《今日的教育為了明日的世界》中指出：“終身教育制度正在尋找新的方法和技術(shù)，以與他的愿望相一致。大眾傳播媒介很自然地為這種需要提供了解決辦法”?！靶碌拇蟊妭鞑ッ浇檎剡M入教育領(lǐng)域，可以預料，最后它們將整個改變傳統(tǒng)的教育制度”。20世紀與21世紀之交，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為遠程教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個更為優(yōu)越的環(huán)境。第七頁，共二十四頁。開放大學的興起獨立的遠程教育大學的先驅(qū)：除英國的開放大學，1969年創(chuàng)建，1971年授課外，前蘇聯(lián)(60年代初)、南非(1951年起)、中國(60年代初)等國家都較早建立了獨立的遠程教育大學。英國的開放大學：

●起源(1963年)：①羅賓斯高等教育報告建議：高等教育的課程應(yīng)對所有成績合格、有能力并愿意學習的人開放；②威爾遜的競選演說闡發(fā)了“播送大學的思想”。1969年在他出任首相后成立了開放大學。

●成就和歷史地位：到1998年，招收250萬名學生，1971年入學的10年后68%獲得學位······。它的創(chuàng)建標志著新一代遠程教育大學運動的崛起。第八頁，共二十四頁。多種媒體教學遠程大學的發(fā)展和成就開放大學在世界各地的興建和成功：20世紀70年代以來，一批自治的多種媒體遠程教育大學的興起成為世界遠程教育發(fā)展的主流和新一代遠程教育的主體，在學生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量方面都取得了長足進步。遠程教育的主流模式：在開展遠程教學的傳統(tǒng)學校和獨立設(shè)置的遠程教育院校兩類遠程教育院?；蛳到y(tǒng)中，后者是發(fā)展新一代遠程教育的代表(主流模式)。巨型大學：每年有能力注冊和培養(yǎng)10萬人以上的院校被定義為巨型大學。到1995年，世界上有10所巨型大學，其中包括中國廣播電視大學。第九頁，共二十四頁。信息技術(shù)、信息社會

和知識經(jīng)濟電子通信信息技術(shù)的發(fā)展信息社會和知識經(jīng)濟第十頁，共二十四頁。電子通信信息技術(shù)的發(fā)展世紀之交信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢：信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)正在成為世界經(jīng)濟的主導和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。信息技術(shù)的發(fā)展具有綜合化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的趨勢。其中，綜合化和數(shù)字化是信息技術(shù)的基礎(chǔ)和核心，智能化和虛擬化是教育應(yīng)用的功能特征，多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化在教育中有廣闊的應(yīng)用前景。計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：●多媒體技術(shù)；

●網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

●信息高速公路。第十一頁，共二十四頁。信息社會和知識經(jīng)濟信息時代和信息社會人類社會經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會，并在20世紀與21世紀之交進入了信息社會。在當今的信息時代(后現(xiàn)代或后工業(yè)化時代)，信息知識人才、信息知識資源、信息知識產(chǎn)業(yè)處于主導地位。知識經(jīng)濟知識經(jīng)濟就是“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟”，是一種全新的經(jīng)濟形態(tài)。知識經(jīng)濟是以知識和信息的生產(chǎn)、分配、傳播和使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新型的人力資源開發(fā)為依托，以高新科技產(chǎn)業(yè)或知識產(chǎn)業(yè)為支柱的經(jīng)濟形態(tài)。第十二頁，共二十四頁。終身教育、終身學習和學習化社會從信息技術(shù)革命到教育革新從精英教育到大眾教育和普及教育全民教育、成人教育和繼續(xù)教育終身教育和終身學習學習化社會和學習型組織人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新第十三頁，共二十四頁。從信息技術(shù)革命到教育革新信息革命對人類社會影響的核心是信息資源、信息人才和信息知識產(chǎn)業(yè)處于社會經(jīng)濟生活的主導地位。將人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，培養(yǎng)大量專業(yè)人才是信息社會對教育提出的要求；而信息技術(shù)又為教育創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件和技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)發(fā)展的同時，國際教育界萌生和發(fā)展了許多革新的觀念：從大眾教育到普及教育；從成人教育到全民教育和繼續(xù)教育；從終身教育、終身學習再到全民終身學習；從學習型社會到學習型組織等。第十四頁，共二十四頁。從精英教育到

大眾教育和普及教育目前，國際通行的界定標準是：15%以下是精英教育，15%～50%是大眾教育，50%以上是普及教育。大眾教育或教育的大眾化是民主思想和工業(yè)化社會對人才需求的必然產(chǎn)物。進入20世紀以來，又從大眾教育進一步發(fā)展為普及教育。當今世界上的發(fā)達國家大多已經(jīng)實現(xiàn)了普及基礎(chǔ)教育，高等教育也從大眾化階段進入普及階段，但發(fā)展中國家的形勢要嚴峻得多。第十五頁，共二十四頁。全民教育、成人教育和繼續(xù)教育全民教育：全民教育主要是針對年輕一代的教育。全民教育的基本目的是要滿足全體青少年和成人的“基本學習需要”。成人教育：①《國際教育標準分類》的定義為：“為不在正規(guī)學校和大學系統(tǒng)學習、通常年齡為在15歲或15歲以上的人們的需要和利益而設(shè)計的有組織的教育計劃”。②世界經(jīng)合組織的定義：“任何專門為滿足已超過義務(wù)教育年齡而且其主要活動已不再是受教育公民一生中任何階段的學習需要和利益所提供的學習活動和計劃，其范圍包括職業(yè)的、非職業(yè)的，普通的、正規(guī)的或非正規(guī)的學習以及帶有某種社會目的的教育”繼續(xù)教育：以成人為對象，以更新和提高專業(yè)和職業(yè)技術(shù)為主要取向的學校后教育和培訓。第十六頁，共二十四頁。終身教育和終身學習終身教育思想的歷史淵源：發(fā)端于古代，近代的夸美紐斯、盧俊也表達了這類思想。而現(xiàn)代，隨著“知識爆炸”現(xiàn)象的產(chǎn)生，知識更新速度空前加快，重視終身教育成為必然。當代終身教育和終身學習思想的提出和發(fā)展：

1965年12月，聯(lián)合國科教文組織成人教育處處長朗格朗以“教育終身化”為題作了學術(shù)報告和提案，被批準并得到了廣泛支持和迅速發(fā)展。從《學會生存》到《教育：財富蘊藏其中》：繼《學會生存》之后，1996年4月科教文組織的“國際21世紀教育委員會”提交的報告《教育：財富蘊藏其中》中，提出了教育的四大支柱。第十七頁，共二十四頁。學習化社會和學習型組織學習化社會：其概念由美國教育家于1968年提出；1972年聯(lián)合國科教文組織在《學會生存》的報告中明確提出“向?qū)W習化社會邁進”的口號，并指出：“學習社會是一個能支持個人終身學習的社會”。1973年，美國人認為“學習社會是個人在家庭、學校、工作場所或其他教育訓練機構(gòu)進行學習的活動、實現(xiàn)再學習的理想社會······”。學習型組織：創(chuàng)建學習型組織不僅是當代和未來包括公司企業(yè)在內(nèi)的各類社會機構(gòu)和組織的成功之路，而且是實現(xiàn)終身教育和終身學習、構(gòu)建學習化社會的重要基礎(chǔ)。新西蘭的戈登·德萊頓和美國的珍妮特·沃斯合著的《學習的革命》一書中將“學習團體”描述為“企業(yè)文化：每個人都是熱情的學習者，每個人都是積極的貢獻者，每個人都是教師、輔導員和教練，每個人都是自覺的管理者，每個人都是富有創(chuàng)造力的思想者，每個有利害關(guān)系的人都被卷入其中”。第十八頁，共二十四頁。人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式革新隨著終身教育和終身學習以及學習社會化思想的提出和發(fā)展，人力資源開發(fā)和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵也發(fā)生了重大的一演變。從“學會生存”到學習的“四大支柱”，再到“學會關(guān)心”?？傊?，終身教育和終身學習的內(nèi)涵總的發(fā)展趨勢是從單一的重認知到認知和情感并重，并且強調(diào)開拓創(chuàng)新、寫作共處和負責精神的培養(yǎng)。第十九頁，共二十四頁。教育技術(shù)和

遠程教育發(fā)展的新時期教育技術(shù)和遠程教育成為國際社會和各國政府日益關(guān)注的熱點亞洲國家的發(fā)展任務(wù)和遠程教育教育技術(shù)和遠程教育的發(fā)展趨勢第二十頁，共二十四頁。教育技術(shù)和遠程教育成為國際社會

和各國政府日益關(guān)注的熱點現(xiàn)代信息技術(shù)正改變著人們的工作、生活和學習方式，信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代人科學文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)；因而世界各國普遍重視教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。教育科學、心理科學與信息科學技術(shù)的綜合和滲透，傳統(tǒng)教學模式正醞釀重大突破，教育面臨著挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育的供應(yīng)水平和成本效益等都難以滿足勞動力和人才的教育需求，因而開放學習具備發(fā)展空間。開放學習和遠程教育可滿足各種人群的學習需要，尤其適合于成人教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育。第二十一頁，共二十四頁。亞洲國家的發(fā)展任務(wù)和遠程教育30億人口中，10億15歲以下的兒童，4億24歲以下的成人缺乏正規(guī)教育機會；5億超過24歲的成人需要繼續(xù)教育機會；還有6億文盲‥‥因而有巨大的教育需求，開放與遠程教育責無旁貸。馬來西亞遠程教育的發(fā)展戰(zhàn)略：2020年成為工業(yè)化發(fā)達國家，實現(xiàn)這一規(guī)劃的重要手段之一是重視和發(fā)展遠程教育。香港爭取成為遠程教育地區(qū)中心：特區(qū)政府前政務(wù)司司長表示：我們將優(yōu)先發(fā)展成為亞洲遠程學習網(wǎng)絡(luò)的一個主服務(wù)器。第二十二頁，共二十四頁。教育技術(shù)和遠程教育的發(fā)展趨勢各國政府應(yīng)重視并承擔基礎(chǔ)設(shè)施、軟件平臺、學習資源(材料)的建設(shè)任務(wù)；傳統(tǒng)面授院校，既要使校內(nèi)學生從遠程教育中受益，又要重視對校外學生開展遠程教育；傳統(tǒng)遠程教育院校引進信息技術(shù)，向第三代遠程教育轉(zhuǎn)化；雙重模式院校不斷引進新的教育技術(shù)，產(chǎn)生使校內(nèi)外學生同時受益的理論和實踐；正興起一種新型的遠程教育院?；蛳到y(tǒng)，例如與院校形成聯(lián)合體、企業(yè)辦遠程教育、投資公司參與等；爭奪教育市場，但更重要的是聯(lián)合和構(gòu)建新體制、新格局。教育技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用以及開放與遠程教育將在經(jīng)濟全球化和教育全球化進程中扮演一個重要角色。大規(guī)模的、集體的、以教為中心的傳授模式正在轉(zhuǎn)化為開放靈活的、個體化的、以學為中心的學習模式。第二十三頁，共二十四頁。內(nèi)容總結(jié)遠程教育學?，F(xiàn)代信息技術(shù)的興起

—大眾傳播和視聽媒體。除英國的開放大學