融聚樂之細聲啟智蒙學少年 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選融聚樂之細聲，啟智蒙學少年

——培養(yǎng)小學低學段學生音樂核心素養(yǎng)的初探摘要：2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》指出：藝術(shù)課程應圍繞核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)育人價值。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)低學段學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)具有重要意義。在低學段音樂教學中，除了教材中明確要求的教學內(nèi)容外，作為新時代的音樂教師，我們更應當在“雙減”背景下，在緊扣新課標、結(jié)合學情實際、關(guān)注學生的感性積累與認知的基礎(chǔ)上從每一處細節(jié)入手，細微處培養(yǎng)學生的音樂感受能力，幫助低學段學生夯實音樂基礎(chǔ)，在兼顧課堂教學效果、增加教學趣味的前提下更好地幫助學生理解和表現(xiàn)音樂。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學音樂，低學段，課堂實例，教學方法引言：教育家蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”。一直以來，音樂作為人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)學科之一，不僅能幫助學生樹立正確的審美觀，更能引導學生形成健康向上的審美情趣。近年來，由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出：我們要在開齊開足、上好美育課的基礎(chǔ)上逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”的教學模式中可見，培養(yǎng)低學段學生核心素養(yǎng)、引導低學段學生建立音樂學習基礎(chǔ)的重要性不容小覷。為此，本文將結(jié)合課堂實例，簡述培養(yǎng)小學低學段學生音樂核心素養(yǎng)的方法。一、打牢“地基”，像教漢語拼音一樣教唱名眾所周知，漢語拼音是小學一年級學生識字的基礎(chǔ)，更是良好的識字工具之一。在多年的教育實踐中，漢語拼音教學作為語文教學的基石，取得了顯著的教學成果。通過學習漢語拼音，孩子們逐漸習得漢字正確的拼讀方法、學會識字，進而具備一定的漢字讀寫能力。對于音樂學科而言，掌握唱名等基礎(chǔ)樂理知識則與語文學習中的漢語拼音有異曲同工之妙，是學習音樂的敲門磚。早在春秋時期，音樂已是古代私塾教學中不可或缺的科目，我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩就是樂舞的唱辭。教育家、儒家學派創(chuàng)12022年安徽省中小學教育教學論文評選始人孔子對音樂的重視也遠超后人們的想象之上，他熱愛音樂，有“子在齊聞《韶》，三月不知肉味”的歷史典故。由此可見，對于學齡兒童，在學習聲韻與格律的同時輔以音樂學科中的唱名教學并非難事。但由于諸多原因，我們總是在一年級新生入學后不久就匆匆開始了課本中教唱課與欣賞課的教學，弱化了培養(yǎng)學生識讀樂譜的要求，從而導致孩子們“不知其然”的情況下就要“知其所以然”。一方面，樂譜是音樂實體化的體現(xiàn)，由于看不懂樂譜，孩子們面臨著失去對音樂學科學習興趣的可能，產(chǎn)生畏難情緒，不利于后續(xù)課堂教學的順利開展；另一方面，傳統(tǒng)的模唱教學法一定程度上也可能使得學生失去對基礎(chǔ)音樂理論的學習需求，從而導致此后的音樂學習中多以模仿為主，造成了授“魚”而不授“漁”的消極境況。古人云：“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲”，欲乃渴望、欲望之意。我們意識到，基礎(chǔ)樂理知識對于初入學的孩子們來說非?？菰?、乏味，但興趣是最好的老師，只有不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、改善教學方法、激發(fā)學生對音樂學習的興趣、增強學生對音樂學習的主觀能動性才能確保學生學有所獲。因此，在對一年級新生開始新課教學前，我會使用多媒體教學課件，將doremifasollasi根據(jù)音高排序，以“七個小矮人”形象生動、直觀地展現(xiàn)在學生面前，由教師與學生共同學習簡譜中不同音符的唱名。如此，學生不僅能夠在詼諧有趣的教學氛圍中像結(jié)識新朋友一樣認識唱名，還能夠在教師引導下初步建立起音高的概念，為此后的學習打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。與此同時，我還會在每節(jié)教唱課中安排適量的視唱教學時間。視唱教學中包含了大量的音樂要素，不僅能培養(yǎng)學生識讀樂譜的能力，更能夠有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學安排上，我會在確保在完成既定教學目標的基礎(chǔ)上層層遞進，由淺入深，從單小節(jié)視唱起始，以音準為核心、以節(jié)奏為骨架，逐步提升學生的識譜與視唱能力。課堂實踐中，通過上述方法，學生在接觸新歌曲時能夠逐步掌握簡單讀譜與視唱的技巧，既幫助學生在短時間內(nèi)熟悉作品，又幫助教師充分地利用寶貴的課堂時間。這樣，教師則能夠在有限的課堂時間內(nèi)進一步地處理作品表情、拓展更多音樂相關(guān)知識。在提高課堂教學效率的同時，也起到了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的作用。二、妙用固定音高奧爾夫樂器，抽象知識具象化在實際的音樂課堂實施中，由于學校班級數(shù)量多、音樂教室配額不足，我們常常要22022年安徽省中小學教育教學論文評選進入班級向?qū)W生授課，又由于音樂教師通?？绨嗉?、跨年級教學，教具的選擇成為每一位音樂老師需要思考并解決的問題。電子琴、電鋼琴等鍵盤樂器較為笨重、難以攜帶，若使用多媒體復音鍵盤，又無法與多媒體教學課件同時使用。古語有云“工欲善其事，必先利其器”，在我的課堂實施中，便會使用到一些固定音高奧爾夫樂器來改善教學環(huán)境，有效地幫助學生提升音樂表現(xiàn)能力。例如，在人民音樂出版社（下文稱：人音版）小學音樂二年級上冊《乃喲乃》一課中，認唱do、mi、sol三個音符一般作為該課的教學重難點。因此，解決do、mi、sol三個音符的音準是非常重要的。然而，音準對于小學低學段的學生而言非常抽象，教師很難通過言語直接表達。著名的兒童心理學家皮亞杰將兒童與青少年的認知發(fā)展劃分為四個階段，而小學低段的學生則被劃分為第三階段——具體運算階段。這一階段，學生的思維具有可逆性及多維性，但邏輯思維仍需要以具體表象作為支撐。因此，為了明確do、mi、sol三個音符的音高，若沒有鋼琴，我便會借助八音筒、八音按鐘等固定音高奧爾夫樂器改善教學環(huán)境、將樂理知識進行直觀化加工，給予具體表象幫助學生理解。在課前導入時，我會將班級分成三個小組，分別分發(fā)音高為do、mi、sol的固定音高奧爾夫樂器，結(jié)合柯爾文手勢歌“do是一個小拳頭，re是一個小滑梯，mi是一個小陽臺，fa是倒著的‘你真棒’，sol是小門屏屏立，la是小手拉起來，si是小手指天空，后面跟著高音do……”來表現(xiàn)音高。當學生朗讀到小組對應的音符時，引導學生演奏固定音高奧爾夫樂器。通過引導學生演奏固定音高奧爾夫樂器、觀察柯爾文手勢，既可以將抽象的音高具象化，方便學生直觀地理解和體驗音高，又可以增強課堂教學趣味。學生可以在游戲中學習知識，令原本枯燥無味的樂理知識變得生動有趣。三、細化教材，為作品“錦上添花”美國當代教育學家古德萊德將課程分為五個層次，其中“領(lǐng)悟的課程”指的是任課教師所領(lǐng)悟的課程；“運作的課程”則指的是在課堂上實際實施的課程。在“運作的課程”中，古德萊德提出：教材在實施中，教師常常會根據(jù)學生的反應隨時進行調(diào)整。在教唱課的教學中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于音樂作品的表現(xiàn)欲望超出了我的想象，他們渴望表達音樂作品中的情感，常常跟隨音樂自然的律動，但在音樂的表現(xiàn)和理解上尚有欠缺。針對上述學情，在備課時，我會更加細致的研讀課標、教材、教參及相關(guān)文獻資料，32022年安徽省中小學教育教學論文評選抓住每一處細節(jié)，更進一步地領(lǐng)悟教材，確保在實際的課堂實施中取得更好的教學效果，通過課堂教學的不斷完善，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。音樂作品中，作曲家通常會根據(jù)音樂的情緒對作品標注適量的表情與力度記號，幫助演唱或演奏者更好地詮釋作品。但多數(shù)作品中表情與力度記號的標注頻率并不高，其目的在于為演唱或演奏者留有一定的音樂表現(xiàn)空間。我們實際使用的教材中，也存在著音樂作品標注記號數(shù)量不多的情形。為了學生能夠更進一步地體驗作品中的音樂情緒與情感、提升學生的音樂表現(xiàn)能力，我常常會反復聆聽作品，根據(jù)教師對作品的理解為其增添適量的表情與力度記號。在確保學生“唱會”的基礎(chǔ)上能更有表情地展現(xiàn)作品。例如，在人音版一年級下冊《布谷》一課中，在確保學生能夠完整演唱作品后，我會在每一處“布谷”歌詞處增加頓音記號，以教師范唱不同版本、學生對比的形式請學生說出自己更喜歡的一種。課中，學生告訴我，他們更喜歡有頓音記號的版本，因為它更能展現(xiàn)出布谷鳥靈動、活潑的音樂形象。此時，我再向孩子們介紹頓音記號——倒三角，小又小，唱起歌來短又跳。又如，在人音版一年級下冊《雁群飛》一課中，在確保學生能夠完整演唱作品后，我會將“白云飄”歌詞中的“白”字處增加漸弱記號到“飄”字處；將“雁群飛”歌詞中的“雁”字處增加漸弱記號到“飛”字處，以教師范唱不同版本、學生對比的形式，請學生說出自己更喜歡的一種。課中，學生告訴我，他們更喜歡有漸弱記號的版本，因為它更能突出作品的畫面感，學生可以透過自己的想象，在腦海中浮現(xiàn)“白云漸漸飄去，大雁紛紛飛遠”的畫面。此時，我再向孩子們介紹漸弱記號，并說明漸弱記號是由兩條相等長度的線組成，它們的右端張開，左端逐漸相連。從使用漸弱記號的音符開始，我們就要像輕輕閉上眼睛一樣，把歌曲一點點地唱弱。如此一來，學生便能在更好地理解、表現(xiàn)音樂的同時，學習到更多的音樂基礎(chǔ)知識，促進他們核心素養(yǎng)的提高。四、設(shè)計單元作業(yè)，優(yōu)化評價維度作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，對學生鞏固課堂所學知識具有重要作用。音樂作為綜合學科，作業(yè)設(shè)計空間較為廣闊。教材中單元主題鮮明，適宜設(shè)計單元作業(yè)。教師在單元作業(yè)設(shè)計中，亦可創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計思維、立足學科融合，在大單元教學理念的支撐下深入完善單元作業(yè)設(shè)計，達到多課時融合、多維度評價的效果。單元作業(yè)設(shè)計同教學設(shè)計一樣，需要我們對單元課程進行明確的分析，深挖課標要42022年安徽省中小學教育教學論文評選求、深度分析學情，從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等維度明確單元教學目標，從身心特點、音樂認知、干擾因素等維度明了實際學情，在此基礎(chǔ)上再確定單元作業(yè)目標。此后，我們再以單元學習目標、單元作業(yè)目標為準繩，明確單元作業(yè)設(shè)計思路，精心設(shè)計單元作業(yè)。由于學生的基礎(chǔ)知識、能力大小各不相同，個性千差萬別，在單元作業(yè)設(shè)計中，我們要盡可能地做到層次分明、有易有難、層層遞進。更要避免有差異的學生做無差異的作業(yè)，造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的不良狀況，阻礙學生能力的發(fā)展。例如，在人音版三年級下冊第一單元《愛祖國》單元作業(yè)設(shè)計中，我們設(shè)計了“小小歌唱家”、“創(chuàng)客小達人”、“X小好少年”等不同種類的作業(yè)形式供學生選擇，完成作業(yè)時，學生可任選其中一項結(jié)合其特長完成?！靶⌒「璩摇笔腔A(chǔ)題，旨在提高學生的音樂表現(xiàn)能力，主要通過查閱知識、與朋友比一比、與父母同唱一首歌等不同形式表現(xiàn)歌曲，準確地表達歌曲的音樂形象和情感，激發(fā)學生強烈的愛國情懷；“創(chuàng)客小達人”為實踐題，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，通過自制樂器、編創(chuàng)手勢舞等多種形式對歌曲進行編創(chuàng)，為音樂作業(yè)注入生機和活力；“X小好少年”為探究題，旨在全面提升學生的音樂素養(yǎng)，通過深度挖掘音樂作品、了解音樂文化、結(jié)合日常生活感受音樂，拓展學生的音樂視野。單元檢測則以“紅色唱享會”為主題，我們設(shè)計了多種活潑生動、深受學生喜愛的形式，如節(jié)目展演、視頻分享、互動搶答等方式，全面考察本單元課程內(nèi)容所涉教學目標的達成情況。在評價方面，我們通過學生自評、生生互評、教師評價等多種評價方式來實現(xiàn)過程性評價，以表格形式量化作業(yè)完成單，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，讓鼓勵性評價貫穿始終，培養(yǎng)學生強烈的愛國情感，深度激發(fā)學生對音樂學科的學習興趣。這樣的單元作業(yè)設(shè)計，不僅滿足了學生提高音樂表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力及合作能力的需要，還能使不同層次的學生皆學有所獲。部分具有好強的心理的學生更會知難而進，在自己的最近發(fā)展區(qū)去