2023年教師招考案例分析大全

教育學(xué)、教育心理學(xué)案例分析

［案例1］

一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開(kāi)始了，

他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周邊的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了

花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么？A［分析］這位熱情的教師出

發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，

有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎?/p>

意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草植物上,而影響了專心聽(tīng)課。A［案例2］A教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相

同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？4［分析］目的是加大形

近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺(jué)。

(2)符合感覺(jué)的互相作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例3b教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō)：“多了就賣,少了就

買(mǎi)。”學(xué)生不久記住了這兩個(gè)字。尚有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“暴躁”寫(xiě)成“急燥”，老師

就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，暴躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心

理學(xué)依據(jù)？

［分析］這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是故意義的材料,必須讓

學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系：對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的

基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。A［案例4］

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而經(jīng)常求助于填空、問(wèn)答題?

A［分析］選擇和判斷重要通過(guò)再認(rèn)解答；填空、問(wèn)答重要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，

人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,并且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)成牢固保

持的限度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。

［案例5］

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十"'‘錯(cuò)一罰十”的做法。你如何看待這i現(xiàn)象？

請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。式分析］這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果

和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，減少記憶的效果，

同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)愛(ài)好和記憶的信心和積極性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制

造一些心理障礙。

［案例6］A在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉枝頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是：“造房子,造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，

鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何？你更欣賞

哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。A［分析］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材

料”這一方向發(fā)散出來(lái)的，幾乎沒(méi)有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的

武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法,有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。

案例1：△如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候，他

們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如，你在課堂上講太陽(yáng)和月亮，有的孩子便會(huì)問(wèn)：

“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)?月亮為什么晚上才出來(lái)？”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答，但有些孩子在課后

向我提的問(wèn)題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你：“老師，什么叫‘酷斃了‘？”“老

師,如何才干當(dāng)上還珠格格？"我一時(shí)啞然。有時(shí)我想，或許我真的是年紀(jì)大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。

問(wèn)題：面對(duì)這位老師的困惑，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的規(guī)定來(lái)回答喈:這位教師的

困惑，重要在于他對(duì)當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說(shuō)是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不

上步伐。磁育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。由于教育中的任何活動(dòng)都要靠教師進(jìn)行，教育的目

的的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。

教師素質(zhì)的現(xiàn)代化涉及:教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?/p>

師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映。

案例2：&成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的告知》中規(guī)定：“堅(jiān)持義務(wù)教育

階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式

擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)。"A問(wèn)題:

你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么見(jiàn)解?請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。

答:我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué),避免教育偏離它的軌道,成了變相教育。

這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定。全面

發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當(dāng)代

世界各國(guó)教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力,用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許

多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣

培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知競(jìng)賽,而不知其他是不是健全的。A案例3：A讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期

的10歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比仿佛換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果

看到老師就膽怯，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。

新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過(guò)小雷身邊，

假如小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表達(dá)贊許。不久，小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自

信心大增。

問(wèn)題:請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。

答：小學(xué)生身高體重處在兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的故意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)

意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，

特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)別人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是對(duì)的結(jié)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他,又不傷害他的

自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí),一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。

案例4:

19世紀(jì)末,美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤,弄

得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我

防不勝防，關(guān)痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，

他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞

這個(gè)孩子，在她的對(duì)的引導(dǎo)下,孩子不久走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的公司家和思想家，他說(shuō)是戴爾?

卡耐基。

問(wèn)題：你如何理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？

答:所謂差等生就是指那些不能達(dá)成基本教育規(guī)定,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生

都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好,世界上只有教不好學(xué)生的老師,決沒(méi)有不可教育的孩子。

教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，

使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以崇高的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)

變差等生并不難,使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例隊(duì)當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育：“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)

在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再

受學(xué)校的侵害吧！"A問(wèn)題:這段話引起了你如何的思考，請(qǐng)你從教育的主線目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)

行反思。喈:這段話指出了當(dāng)前中國(guó)教育的弊端，當(dāng)前中國(guó)教育趨向于分?jǐn)?shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以

分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書(shū)機(jī)器，而失去了自身?yè)碛玫奶熨x，沒(méi)有自我了。

實(shí)行全面發(fā)展教育是社會(huì)主義教育目的的必然規(guī)定，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技

術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國(guó)教育己經(jīng)開(kāi)始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,解放人的自我

了。

案例6:

2023年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年

級(jí)的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。重要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、

忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的重要因素。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。A一位每

逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂”的學(xué)生，高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的

信揭了謎。本來(lái),為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、

父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計(jì)了騙局，瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校

允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完畢，也不參與成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī)，轉(zhuǎn)而開(kāi)始緊張他會(huì)因?qū)W

習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和盼望后，生活也開(kāi)始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名

的壓力，心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。A問(wèn)題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例

分析，我們的教育出了什么問(wèn)題？喀：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問(wèn)題,

就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為主線目的的教育活動(dòng)或以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)生選拔考試為主線目的。這就是

所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教育。并

且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。A案例7:A對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，

對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則

有四五十人，多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。桐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程

中有哪些積極性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突

出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

A問(wèn)題：對(duì)于新課程改革者碰到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采用臬的方法，才干使

所有學(xué)生在教改中收益？

答：對(duì)于新課程改革碰到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視

思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還

應(yīng)重視個(gè)別差異。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、愛(ài)好、性格等心理品質(zhì)差別很大，

規(guī)定教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

案例8:

課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤，老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不

如你，以后老師的課就由你來(lái)上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題,不能積極回答問(wèn)題了。A問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例,評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不妥之處,這種行為違反了哪條

教學(xué)原則？

答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極積極性，這種行為違反了“教師

主導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“發(fā)明民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生

的思維經(jīng)常處在積極的活動(dòng)之中，積極地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來(lái)，從而使

啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)。A案例9:A從2023年秋季開(kāi)始,江西省的小學(xué)生們辭別沿襲了一貫的百分制，

實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制一一“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。

目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+專長(zhǎng)+等級(jí)”的新的

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)a問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)

展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？喀：江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的

需求,廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+專長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

案例10：

初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面

的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就天天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子

我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)歷來(lái)差勁的小孩功課怎么會(huì)忽然好了起來(lái)呢？

一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說(shuō)：“陳平，這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！?/p>

我一看上面全是初三的考題，整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，她當(dāng)

著全班同學(xué)的面說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！叭缓?，她叫我上講

臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周邊畫(huà)了兩個(gè)大黑圈。她邊畫(huà)邊笑著對(duì)我說(shuō)："不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢,

只是晾晾而已?！碑?huà)完后，她又厲聲對(duì)我說(shuō)：”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道

如何保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上，我悲哀地上學(xué)去，

兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門(mén)口，我昏倒在地上,失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己

封閉在家里?！鲉?wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。假如你是三毛的老師，你會(huì)如何

幫助三毛？

答:有效地進(jìn)行德育,不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來(lái)解決和解決好各種各

樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了三

毛的錯(cuò)誤，沒(méi)有進(jìn)行個(gè)別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的手段打擊學(xué)生,沒(méi)有正面教育，疏通引導(dǎo),

使學(xué)生喪失了信心，從此膽怯上學(xué)，導(dǎo)致嚴(yán)重的負(fù)面效果。

假如我是三毛的老師,我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理,導(dǎo)之以行，以積極因素克服悲觀因素，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相

結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。A案例lb開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊

朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次,陳老師找他談話說(shuō)：“你有缺陷，但你也有不少優(yōu)

點(diǎn)，也許你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了。”第

三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。”陳老師聽(tīng)了

說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國(guó)，是

很光榮的事，你的抱負(fù)很實(shí)在。但是當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，楊

朗快樂(lè)極了，臉上露出了微笑。問(wèn)題:分析案例中陳老師在教育過(guò)程中重要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?

答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹(shù)立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。從德育方面來(lái)看，陳老師在教

育過(guò)程中重要運(yùn)用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn)用了自我

修養(yǎng)法，品德評(píng)價(jià)法等德育方法。A案例12

一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問(wèn)是怎么回事,孩子躊躇了半天才道出實(shí)情。本來(lái)在上

個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議,用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近

違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而通過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子

頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞

學(xué)生”開(kāi)會(huì),對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,規(guī)定他們寫(xiě)一份檢查,將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽

字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后,她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底

是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)

她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)

他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。A自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直

非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

答：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想

用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素

增長(zhǎng)?！魃頌橐幻逃ぷ髡?，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生

自身積極向上的一面,克制或消除落后的一面。

案例13A開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫(xiě)著“你也下課吧"五個(gè)大字。

本來(lái),該班已連續(xù)換了兩任班主任,因素是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及平常行為規(guī)范等方面的表

現(xiàn)都極差,前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。A問(wèn)題:假如你是鄒老

師,你該怎么辦？本:我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。

作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止，

對(duì)學(xué)生深切盼望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸、感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)

生。A案例M著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，他的老師給她寫(xiě)過(guò)一則評(píng)語(yǔ)：“黑格爾，健康

狀態(tài)不佳。中檔身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)

不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富，哲學(xué)上

十分努力。A問(wèn)題:黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為如何給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)？喈:我覺(jué)得黑格爾的老師

的評(píng)語(yǔ)，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺陷與局限性的地方，這樣有助于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語(yǔ)

從安靜的語(yǔ)氣，應(yīng)力求寫(xiě)出“這個(gè)人”來(lái)，遵循以下三個(gè)原則：1、寫(xiě)給學(xué)生看出。2、寫(xiě)出“這個(gè)人”。

3、寫(xiě)“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成

績(jī)表達(dá)認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我結(jié)識(shí)，更好地把握自己未來(lái)的發(fā)展，更體現(xiàn)一定“教育性”。

案例分析

1、［案例］“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”

一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用

書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？”“由于書(shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不

太好?！焙⒆诱f(shuō)出了因素?！澳愕囊庖?jiàn)很好,用自己的話來(lái)表演吧。"老師快樂(lè)地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。

果然,這個(gè)孩子表演得非常杰出。

問(wèn)題:請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。

［參考答案］師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生

間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、［案例］“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢，但

一名學(xué)生沒(méi)有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點(diǎn),而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文

中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖?這位教師并不

由于學(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充足討論，發(fā)表自己

意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn).

問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

［參考答案］當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與課本、教師有不同之處時(shí)，教師不再像以前那樣直接否認(rèn)學(xué)生的答案，

而是采用讓學(xué)生進(jìn)行討論、比較或辨別，達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見(jiàn)，留著懸念讓學(xué)生課后進(jìn)

一步探討。這樣的教學(xué)方式打破了惟課本是準(zhǔn)、惟教參是準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)

行為的轉(zhuǎn)變。

3、［案例］“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃

山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未

果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告.

問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。

4、［案例］“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”

一位一年級(jí)的教師上完《要下雨了》一課之后，設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)供學(xué)生選擇完畢：（1）請(qǐng)你回家后把

今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽(tīng)。（2）你還想知道下雨前其它動(dòng)物的表現(xiàn)嗎？回家叫爸

爸媽媽告訴你。第二天，學(xué)生就圍住她報(bào)告作業(yè)的情況。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您再給我們布置新的作

業(yè)吧!”

問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。

［參考答案］我們按課改的理念和規(guī)定，重新結(jié)識(shí)作業(yè)的意義,并賦予作業(yè)新的意義和價(jià)值，充足體現(xiàn)

作業(yè)的愉悅性、自主性、實(shí)踐性和科學(xué)性。

5..［案例］“坐下”三例

同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。

1、教師甲：（語(yǔ)氣很重，沖著該生）整天上課開(kāi)小差，結(jié)果如何？這么簡(jiǎn)樸的問(wèn)題都不能回答，太笨

了！坐下！

2、教師乙：（氣憤，但不表現(xiàn)出來(lái)）坐下。誰(shuí)來(lái)幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。想想，昨天

XX同學(xué)是如何回答的？

學(xué)生：（思考半晌，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。）

教師丙：（很興奮）對(duì)呀!看來(lái),你是很棒的！

學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面的學(xué)習(xí)中）

［參考答案］:尊重、信任學(xué)生是新課改對(duì)教師的基本規(guī)定，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師就耐心點(diǎn)撥，

鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，而不能冷言冷語(yǔ)，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最佳。

6、［案例］有人認(rèn)為在課堂中,師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師規(guī)定做的事，

只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。

問(wèn)題:你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么？

［參考答案］顯然，這種結(jié)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互

動(dòng)旨在讓學(xué)生積極積極地思維起來(lái)，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指

出，有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式,其實(shí)質(zhì)

是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。因此,廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完畢結(jié)識(shí)上兩個(gè)奔騰的各種

教學(xué)活動(dòng)和措施都可以當(dāng)作是師生互動(dòng)。

7、［案例］一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“公斤的初步結(jié)識(shí)”時(shí)，在用教具一天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天

平物盤(pán)下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克,第二次稱一支粉筆為1?？?。而該老師把兩次測(cè)量

10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師解決錯(cuò)誤的方法。

問(wèn)題:假如你是這位老師,你用什么方法來(lái)解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和解決的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的

錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前

的預(yù)定目的，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)明生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)

“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把''怪球"踢給學(xué)生，則能

迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天

平的膠墊，還能通過(guò)親自觀測(cè)、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn),從而獲得結(jié)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

8、［案例］一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴

躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有「明

顯的好轉(zhuǎn)。一個(gè)偶爾的機(jī)會(huì)，他母親說(shuō)：“自從你給了他那個(gè)‘特殊的獎(jiǎng)勵(lì)'后，他對(duì)自己的規(guī)定嚴(yán)格

了?！?/p>

詢問(wèn)，我才知道，我獎(jiǎng)勵(lì)給同學(xué)們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時(shí)候,恰好這張被宋

振銘得到了，他回家后對(duì)母親說(shuō)：“老師也許覺(jué)得我這節(jié)課表現(xiàn)最佳，所以把最大的一張送給我”。現(xiàn)在

這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí)都不準(zhǔn)碰。他說(shuō)那是“特殊的禮物”。這位老師一次無(wú)意中的舉動(dòng)，卻導(dǎo)

致了一個(gè)“美麗的誤會(huì)”。

問(wèn)題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕囊?jiàn)解。

［參考答案］一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑,都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，

甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的美

好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他,成為他前進(jìn)的動(dòng)力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，這種新的評(píng)價(jià)傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心

的評(píng)價(jià)更容易被學(xué)生接受。

9、［案例］老師,讓我們自己來(lái)

為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫(xiě)了劇本。

第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都不久樂(lè)，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論：“老師怎么選這

篇課文，又長(zhǎng)又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙荨！甭?tīng)到這兒，我的心一

沉,本來(lái)是王渺。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。她說(shuō)：“老師，我覺(jué)得您選的

課文不好，并且您每次都是寫(xiě)好了劇本讓我們演，您應(yīng)當(dāng)讓我們自己來(lái)試一試。”她的話讓我忽然意識(shí)到

他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長(zhǎng)大了。于是，我把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué),她快樂(lè)

地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我

和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問(wèn)題:這個(gè)案例給我們留下的思考是什么？請(qǐng)你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

［參考答案］我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?讓學(xué)生自己去發(fā)明、去實(shí)踐。而不應(yīng)當(dāng)用條條框框的模

式去束縛學(xué)生的發(fā)明力，更不應(yīng)當(dāng)讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，作一個(gè)智能

人，開(kāi)發(fā)潛能，追求獨(dú)特。

10、［案例］某校幾名同學(xué)以“我市文化市場(chǎng)的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究小

組在擬定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。課外活動(dòng)時(shí),課題小組的成員興高采烈的

去采訪那位相稱有成就的詩(shī)人主編。

可是，當(dāng)同學(xué)們來(lái)到報(bào)社傳達(dá)室，門(mén)衛(wèi)卻認(rèn)為他們是“瞎搗亂”，拒之門(mén)外。最后，同學(xué)們只好敗興

而歸，非常委屈的說(shuō)：“白跑了一趟！門(mén)衛(wèi)不讓進(jìn)，說(shuō)‘瞎搗亂‘?！?/p>

問(wèn)題:作為老師的你應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生去解決呢?并說(shuō)明理由。

［參考答案］面對(duì)學(xué)生們的“碰壁”，一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生

增長(zhǎng)信心;另一方面指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供了更多的嘗試和探索的機(jī)會(huì)，假如學(xué)生只是單純的假設(shè)了研究成功的

方案時(shí)，作為教師還要讓學(xué)生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折,抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的差距；在遭遇挫折時(shí)，還

想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才干讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、［案例］廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽,有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過(guò)程的教育

情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員，訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績(jī)公布

之后o

某（1）班（冠軍）：同學(xué)們,通過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝

賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某（3）班（第四名）：同學(xué)們，這次廣播操比賽，很多同學(xué)都盡力了,但尚有一些方面做得不太好，因

而成績(jī)不太抱負(fù)，失敗不可怕，只要同學(xué)們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的經(jīng)驗(yàn)用之于此后的活動(dòng)

中去,改善這次比賽中反映出來(lái)的問(wèn)題,我想我們一定可以成功的!請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下,這次比賽同學(xué)

們成功的方面和失敗的教訓(xùn)……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學(xué)不努力，我們班沒(méi)能獲得冠軍,老師很失望。

問(wèn)題:請(qǐng)你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

［參考答案］舉行比賽,肯定有一個(gè)班是冠軍,至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要,重要的是老師不能把這次

比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái),認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要,更重要的

是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育？

12、［案例］會(huì)了，可以“不聽(tīng)'

單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。上課不到十分鐘，王謹(jǐn)同學(xué)又在翻來(lái)覆去弄卷，我用嚴(yán)厲的目光看

著他，他稍有收斂。過(guò)了一會(huì)他又在下面翻找著什么，我只得來(lái)一個(gè)“殺一儆百”了?！巴踔?jǐn)”我大聲

喝道：“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽(tīng)！”

但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完畢，于是我深深吸了一口氣,竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣?！澳?既然不想

聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說(shuō)。他也許考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是

走向辦公室，盡管極不情愿。

問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生不愿聽(tīng)時(shí)，怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？

［參考答案］我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)敞開(kāi)心扉，以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流,只有走進(jìn)他們，進(jìn)一步其中，知其所想，給其所

需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案,遵循因材施教的原則,采用適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力

的教學(xué)方法,才是學(xué)生最為欣賞的。學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。

13、［案例］一位學(xué)生檔案袋中的老師評(píng)語(yǔ)

有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每

一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真,每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候,能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H

切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng),不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學(xué)生的愛(ài)好吸引到學(xué)生的學(xué)

習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。

問(wèn)題:請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。

［參考答案］教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充足發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和

閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。

14、［案例］欣賞“每一個(gè)”學(xué)生

—刺叢中也有花

花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜

歡的是仙人掌,它雖然全身長(zhǎng)滿了刺,但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學(xué)們的辯駁。

“你們就看到它的刺了！"你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時(shí)從不受歡迎

的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我

激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有

美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對(duì)待同

學(xué)也應(yīng)像賞花同樣，特別是對(duì)缺陷多一些的同學(xué)，更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。'花'有千萬(wàn)

種，各有優(yōu)缺陷，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲,李剛也不好意思低下

了頭。

問(wèn)題：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？

(2)您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？

［參考答案］(1)同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但

由于討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花,

應(yīng)當(dāng)說(shuō)他的結(jié)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。他便使教師結(jié)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花,一方面應(yīng)

當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺陷較多的學(xué)生，教

育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣,去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的局限性,而看

不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷

落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹(shù)立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信,

自信才干自強(qiáng)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一方面要走近人們,喜歡他們，成為他們的朋友。同時(shí)要引導(dǎo)周邊的同學(xué)一起關(guān)心他。

然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面,

要重視個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過(guò)。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其奔騰。

15、［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的規(guī)定十分嚴(yán)格，他經(jīng)常規(guī)定學(xué)生

不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時(shí)，經(jīng)?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨

手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級(jí)會(huì)如何呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種處罰手段。

但是班上說(shuō)臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。

問(wèn)題：請(qǐng)你幫助分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果,做一名班主任應(yīng)如何教育學(xué)

生才干有良好的效果？

［參考答案］:有三個(gè)因素：

第一是王老師“身教”不利，沒(méi)有“身教”，“言教”就顯得蒼白無(wú)力。“身教”即可以增長(zhǎng)“言

教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤(rùn)物同樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的耳濡目染、潛移默化的作用。

班主任只有嚴(yán)格規(guī)定自己，隨時(shí)把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置，事事從自我做起，才干順利地

“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題,一味的“管、卡、壓”，

固然不行，只有言之以理，以理服人，才干達(dá)成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠(chéng)。教育但是是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，如何去

改正，而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的錯(cuò)誤化成

給學(xué)生的理由。假如這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感,甚至?xí)氨车蓝Y”。由此

可見(jiàn)，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生明白'

老師是愛(ài)你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛(ài)心”和“誠(chéng)意”，樂(lè)于接受你的教育,才會(huì)有效果。

16、［案例］這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)

問(wèn)：“老師，'明鏡同樣的小河‘能換成'明凈的小河'嗎？”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些

忽然。我沒(méi)有直接說(shuō)不能。于是，我給了大家一個(gè)“提醒”，在黑板上寫(xiě)了“明鏡”和“明凈”。果然,

一個(gè)孩子說(shuō)：“不能，由于兩個(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？"我仔細(xì)

一想，真的能換！”其實(shí),這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣的‘換成‘明凈’，

才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，本來(lái)我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！

問(wèn)題:這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？

［參考答案］走出失誤來(lái)看失誤,有兩點(diǎn)啟示：一方面這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)樸武斷的錯(cuò)誤。要知

道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才干更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才干敏

銳地捕獲各種信息，并恰本地解決這些信息。另一方面，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生

自己去感悟、辯論，從而也給自己隔得思考的空間.

17、［案例］《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》

1998年終,學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了“學(xué)生評(píng)估教師”這欄目。成績(jī)一出

來(lái)，我竟是全校最低分，當(dāng)時(shí)我非常憤怒的對(duì)學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐驚。第三天，我在

改作業(yè)時(shí)，忽然看到一張小紙條,紙條上寫(xiě)著：“老師，請(qǐng)你別再生我們的氣了，我們不是說(shuō)你課上得不

好，而是由于你動(dòng)不動(dòng)就對(duì)我們發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課

我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒(méi)想到給你導(dǎo)致這么大的傷害。請(qǐng)?jiān)徫覀儼?！?/p>

下面是10個(gè)學(xué)生的署名。

問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

［參考答案］教學(xué)無(wú)小事,教師無(wú)小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個(gè)不經(jīng)意的小事,在學(xué)生心中

留下了不好的影響,從而影響了你最終的成績(jī)。我們?cè)诒г箤W(xué)生不通人情時(shí)，是否反思一下自己是否不通

人情？我們?cè)诒г箤W(xué)生素質(zhì)低時(shí),我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說(shuō)老師的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)生在學(xué)校里，天天都要和多門(mén)學(xué)科的任課教師接觸,他們對(duì)教師的了

解限度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、

解惑"的過(guò)程中無(wú)疑是在展示自己,所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。

18、［案例］課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注旨在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們積極參與到教

學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話

或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí),有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更

是難以把握,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

問(wèn)題：假如你是這位老師,對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［參考答案］基本態(tài)度:課堂的確需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好

的課堂氣氛,符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)

生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的隨

著物，在劇烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感.

常規(guī)做法:不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作

為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

19.［案例］成功解決學(xué)生沖突事件

一天中午，六年級(jí)的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“劇烈。”學(xué)生Z和學(xué)生C從人群中沖了出來(lái),

兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學(xué)也看到了我

的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低

下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方約吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安

排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)

發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！

我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),只想問(wèn)一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來(lái)解決？”他們互相看了看，說(shuō):

“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報(bào)告。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整

個(gè)事情的解決用了不到20分鐘的時(shí)間。

問(wèn)題:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師成功解決這場(chǎng)沖突事件的因素。

［參考答案］這起學(xué)生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：

1、解決問(wèn)題的速度快；

2、學(xué)生結(jié)識(shí)自身行為的深刻限度較好；

3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

反思以往在解決這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái),孰不知這樣一來(lái),教師

自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦,學(xué)生互相推諉責(zé)任,互相指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度

去考慮,因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教

師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起,學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教

育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何解決矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在解決學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)

仲裁者,而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者,讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果,反省自己在事件中所要承擔(dān)

的責(zé)任，只有這樣，才干真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才干從主線上減少?zèng)_突的發(fā)生。

20、［案例］一次關(guān)于作業(yè)的討論

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍”。就聽(tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！"我沒(méi)

說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師如何留作業(yè)？”的問(wèn)題。通過(guò)商討,

同學(xué)們一致批準(zhǔn):常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的限度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可

以做自己更感愛(ài)好的事。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同限度的進(jìn)步。寫(xiě)

作業(yè)成了他們自己樂(lè)意做的一件樂(lè)事,再也不是苦差事了。

問(wèn)題:結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勅绾谓M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［參考答案］一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、愛(ài)好、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、專長(zhǎng)等有

一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完畢學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)規(guī)定并達(dá)成基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制

定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按

照既定計(jì)劃積極積極地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目的。

21.［案例］“差生”的成績(jī)

我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò),刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)

考試來(lái)說(shuō)吧,我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬，我一氣

憤下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!

可是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了

這話,我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問(wèn)題:透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐驚,不滿與無(wú)奈?，F(xiàn)行課程

評(píng)價(jià)存在哪些重要問(wèn)題？

［參考答案］

1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改善、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就

是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。

2、過(guò)度關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。（如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等）忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)

期的進(jìn)步狀況和努力限度，忽視對(duì)平常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)

價(jià)。

3、評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長(zhǎng)等多主體共同積極參與，交互

作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,特別忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的

差異性。

5、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺少有效的

評(píng)價(jià)工具和方法。

6、評(píng)價(jià)方法單調(diào),過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn),對(duì)體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)理念的新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。

7、忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充足發(fā)揮。

8、評(píng)價(jià)對(duì)象基本處在被動(dòng)地被檢查，被評(píng)判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往

持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。

22、［案例］綠色的啟75

為了提高作業(yè)批改的反饋效果,我問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰

和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命……”同

學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這樣決定

了。那么,在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號(hào)？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我一直堅(jiān)持

用綠色來(lái)批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號(hào)，改用“？”和批語(yǔ)。綠色的批語(yǔ)起了不小的激勵(lì)作

用，同學(xué)們非常喜歡我批改的作業(yè)，學(xué)習(xí)的反饋效應(yīng)很好。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也

有了顯著的提高。

問(wèn)題：這個(gè)案例中教師教育為什么會(huì)取得成功？

參考答案：要改變只讓學(xué)生適應(yīng)教育、適應(yīng)教師的狀況,要努力造就適合學(xué)生成長(zhǎng)的良好情境和氛圍。

為學(xué)生服務(wù)，是教師應(yīng)當(dāng)盡到的責(zé)任

論述題

1,論述社會(huì)主義教師個(gè)體道德品質(zhì)的形成與基本內(nèi)容。

2、如何理解教師道德行為選擇的意志自由？

3、結(jié)合教育、教學(xué)實(shí)際試述如何平等地對(duì)待和尊重學(xué)生。

4、如何理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的雙重效應(yīng)？

5、當(dāng)代教師榮辱觀“八榮八恥”重要內(nèi)容：以熱愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥；以服務(wù)人民為榮、

以背離人民為恥；以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥；以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥；以團(tuán)結(jié)互助為

榮、以損人利己為恥；以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥；以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥；以艱苦奮斗

為榮、以驕奢淫逸為恥。

教育學(xué)案例分析題

案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作,他深深服膺于偉大的人民教育家陶

行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他

一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參與課外甚至校

外活動(dòng),如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是,一學(xué)年下來(lái),趙教

師卻感到非常沮喪;不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，并且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱

怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。

問(wèn)題：（1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的重要問(wèn)題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論

觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃纳期w老師的工作

答：（1）趙老師用教育家陶行知先生"愛(ài)滿天下”來(lái)鞭策自己是對(duì)的的，立下的志愿也很好，但他為了取

得學(xué)生的依賴,幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則，德育要方向

性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，才干獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失.（2）

趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的

知識(shí)分析,再發(fā)明，制定一套可行的方案.要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生.

案例2:最近一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：98.6%的學(xué)生見(jiàn)到老師能積極問(wèn)好或打招呼，而只有不到9%的老師

積極跟學(xué)生問(wèn)好或打招呼。

問(wèn)題：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題?請(qǐng)從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關(guān)系角度進(jìn)行分析。

答：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明在現(xiàn)今的教育過(guò)程中，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺陷以及教師對(duì)學(xué)生親切關(guān)懷耐心幫助平

等相待，作學(xué)生的知心人.教師對(duì)學(xué)生的這種愛(ài)應(yīng)是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定和尊重信任的統(tǒng)一，應(yīng)做到公正無(wú)私,

關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是那些需要幫助的落后生，差生做為教師應(yīng)努力營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，

而不要扮演高高在上,遙不及的"老師

案例3:70%的學(xué)生恐驚開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看,至少有

70%的學(xué)生在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說(shuō)，導(dǎo)致這種結(jié)果的

因素有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的

嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不樂(lè)意開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的

想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng)會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是

一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問(wèn)學(xué)生,誰(shuí)在家

長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),舉手的只有兩名學(xué)生。

問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)?如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?假如你是學(xué)生家長(zhǎng),會(huì)后如何做好

與孩子的溝通？

答:舉行家長(zhǎng)會(huì)-一般在學(xué)期開(kāi)始，期中或期末舉行.重要內(nèi)容是向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)?；虬嗉?jí)教育工作的基本情

況和此后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見(jiàn),表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)

的三種，一般是把三者結(jié)合起來(lái)，先開(kāi)全校的,接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī)，舉辦家

長(zhǎng)會(huì)就必須運(yùn)用學(xué)校的有利條件，向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高

家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).

我認(rèn)為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻經(jīng)常徒勞無(wú)功

地喝"獨(dú)角戲”到教師，家長(zhǎng)坐臺(tái)下，而是圍成一圈，相鄰而坐，學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列，成

為永遠(yuǎn)的”缺席審判者"，有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參與,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過(guò)以下模式：

交流式,對(duì)話討論式,展開(kāi)式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.假如我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通，

更全面地了解孩子自己孩子，想辦法和孩子交朋友,為他們發(fā)明和諧寬松的空間.

案例4:近日有報(bào)道稱,新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久,南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超

前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁,有的孩子已經(jīng)結(jié)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)樸的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過(guò)千，大

大超過(guò)小學(xué)一年級(jí)的課程規(guī)定.按理說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來(lái)也應(yīng)當(dāng)更輕松。實(shí)則不然，“超前教

育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。

問(wèn)題:你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的見(jiàn)解如何？

答:一方面,有超前"基礎(chǔ)”的孩子并不是所有,這就必然因?qū)W生基礎(chǔ)差異太大,而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊.

另一方面，"超前教育”也容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的.當(dāng)孩

子滿懷憧憬地開(kāi)始自己的學(xué)生生涯時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)

生倦怠心理.上課不聽(tīng)講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異."超前教育"的后果是不容忽視

的,家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行超前要三思而后行的.

案例5：在一次小學(xué)語(yǔ)文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫(huà)卷”

中，忽然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字,應(yīng)改成"劃船"的‘劃

‘游過(guò)這位同學(xué)突如其來(lái)的提問(wèn),似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的

見(jiàn)解：“是啊，應(yīng)當(dāng)是‘劃船’而不是‘滑船"是不是印錯(cuò)了？”“也許是作者錯(cuò)了?！庇形煌瑢W(xué)建議：“老

師，我們寫(xiě)封信去問(wèn)問(wèn)《頤和園》的作者吧！”

分析：（1）請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的教育理論，提出自己解決教學(xué)過(guò)程中意外問(wèn)題的見(jiàn)解。（2）請(qǐng)針對(duì)上述案例，

提出自己解決這一問(wèn)題的具體作法。

答：陳老師的作法是:第一、不急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，而是讓同學(xué)們安靜下來(lái)思考這一問(wèn)題（2分）；第

二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得如何?綠得如何？二是昆明湖美嗎？美

在哪里？三是讓同學(xué)們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分）第三、簡(jiǎn)要解釋”教學(xué)機(jī)智”的概念。教

學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中，碰到意外的突發(fā)事件或者事故,能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方

法或手段,解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的解決教學(xué)問(wèn)題的一種方式（6分）

案例6:某中學(xué)的于老師作為一名班主任，天天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助

手可以幫助自己。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己,行使班主任的“取權(quán)呢?于是決定

試一試。通過(guò)認(rèn)真考慮,于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一天

課后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長(zhǎng)談,說(shuō)明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的盼望，第二