混合式教學(xué)模式研究

混合式教學(xué)模式研究論文6篇篇1：移動(dòng)技術(shù)支持下的英語混合式教學(xué)模式研究隨著我國信息技術(shù)的不斷飛躍，國際交流日益頻繁，高等教育的教學(xué)模式以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了極大的變化。傳統(tǒng)單一的課堂講授教學(xué)的弊端越來越突顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，課堂沉悶，高階思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。在移動(dòng)信息技術(shù)支持的背景下，英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代需求，有效拓展和整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用好混合式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的書本理論知識學(xué)習(xí)向語言交際技能等多方面學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端和不足，實(shí)現(xiàn)高效外語教學(xué)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，如何能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而提高和強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力，顯得尤為重要。1移動(dòng)技術(shù)下混合式教學(xué)模式概念混合式教學(xué)模式是指基于一定的教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)要求和模式，從而達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。移動(dòng)技術(shù)下的混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)方法上更多變，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生的自主性，也為教育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思路。2移動(dòng)技術(shù)支持下的混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)每一種教學(xué)模式都有一種或多種教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論為依據(jù)，為該教學(xué)模式提供理論支撐。在移動(dòng)技術(shù)支持下，為混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供理論支持的有建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)四種。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為教學(xué)中心是“學(xué)”，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)的四要素是情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)建立多元化的評價(jià)體系。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和教學(xué)資源的提供者，教學(xué)過程更注重人際交互，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流。掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀況，調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。掌握學(xué)習(xí)理論在混合教學(xué)模式下有著指導(dǎo)作用：在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，分層次確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此設(shè)計(jì)測試題，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在教學(xué)階段，利用移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意靈活度，讓學(xué)生可以自行調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，跟得上節(jié)奏，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用便攜式設(shè)備隨時(shí)隨地獲取各種學(xué)習(xí)資源和服務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備不但要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，還要能夠保證教師和學(xué)生之間的正常交流，教師可以通過移動(dòng)設(shè)備了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。將移動(dòng)技術(shù)引入到教學(xué)模式中，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而改善學(xué)習(xí)效果。混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)是指在合適時(shí)間，將學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)合起來，對學(xué)習(xí)者傳遞知識，從而使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)涵蓋多種學(xué)習(xí)的混合：在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合、機(jī)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)和自定學(xué)習(xí)任務(wù)的混合、學(xué)與做的混合等等。技術(shù)支持下的英語混合式教學(xué)模式優(yōu)勢混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者在教學(xué)上的優(yōu)勢，以此獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)外教學(xué)的重要模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式目前是以“移動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂授課”為主，在教學(xué)應(yīng)用中相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具獨(dú)特優(yōu)勢。教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的泛化傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面授式，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境相對固定，一般所有的教學(xué)過程都在教室內(nèi)完成。而混合教學(xué)模式在移動(dòng)技術(shù)的支持下可以打破物理空間的桎梏，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于教室等固定場所，教師可以隨時(shí)隨地開展教學(xué)、學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，混合教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)和線下面授課堂結(jié)合起來，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更具靈活性，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)性更強(qiáng)在以往的教學(xué)模式中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)一般都在課堂上，師生之間的互動(dòng)也只有在課堂上比較頻繁，課下交流并不多，這種情況下教師無法了解到學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)效果無法得到保障。在移動(dòng)技術(shù)的支持下，混合式的教學(xué)模式加強(qiáng)了師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得信息交流更加通暢，教師可以交接到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可及時(shí)向老師問問題；移動(dòng)技術(shù)還實(shí)現(xiàn)了線上資源和線下資源的共享，擴(kuò)大了學(xué)生的資料庫。教學(xué)和學(xué)習(xí)能力顯著提升傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要做好備課，教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂授課等工作，學(xué)生則需要完成教師布置的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)。這種教學(xué)模式下，教師的專業(yè)技能也可以得到鍛煉，但對學(xué)生來說卻是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并未有能力上的提升。在混合式教學(xué)模式下，教師的個(gè)人教學(xué)能力有顯著提升，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下需具備的專業(yè)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力有提升之外，教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力也有所提高；對學(xué)生來說，混合式教學(xué)模式更注重學(xué)習(xí)的自主性，這就需要學(xué)生能充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對時(shí)間的管理能力也有提升。移動(dòng)技術(shù)的英語混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)下的混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)的是多終端的授課模式，學(xué)生不僅可以從教師的課堂教學(xué)中獲取知識，還可在能力足夠的情況下利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識拓展。在英語課堂教學(xué)中，移動(dòng)設(shè)備和課堂授課的結(jié)合可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大提升，對學(xué)生的能力發(fā)展也有促進(jìn)作用。教師可以通過移動(dòng)設(shè)備了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了師生之間的溝通，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。下面從以下幾方面來闡述移動(dòng)技術(shù)下，混合教學(xué)模式在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已逐步取代傳統(tǒng)的教師灌輸知識的課堂教學(xué)模式。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍有存在的獨(dú)特意義。英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫是分別開設(shè)的課程，因此，開展混合式教學(xué)模式的一大重點(diǎn)就是將移動(dòng)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。下面就從英語的詞匯學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和聽說學(xué)習(xí)三方面來詳細(xì)論述。英語詞匯學(xué)習(xí)眾所周知，要想學(xué)好英語必要學(xué)好詞匯，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，課堂上教師會帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并進(jìn)行新詞匯的學(xué)習(xí)，通過課堂的教學(xué)幫助學(xué)生理解詞匯，并要求學(xué)生在課下完成本單元詞匯的理解和記憶。英語閱讀學(xué)習(xí)相對來說，大學(xué)教材的更新?lián)Q代較慢，英語教材上的閱讀類文章題材相對單一，閱讀類文章的主題也比較陳舊，學(xué)生對教材文章的興趣不高，因此學(xué)習(xí)效果也不甚明顯。英語聽說學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)主要在課堂上完成，教師通過播放課件和聽力光盤，帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上的聽力練習(xí)，這種模式下學(xué)生的聽說能力提升較慢。在移動(dòng)教學(xué)與課堂教學(xué)相混合的教學(xué)模式中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和英語學(xué)習(xí)相關(guān)App,下載相關(guān)資源，學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行有針對性的聽說學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受重視的一種課堂模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不局限于課堂教學(xué)，在課前，學(xué)生根據(jù)老師提供的課件資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成知識學(xué)習(xí)，并記錄不懂的知識點(diǎn)和疑問，在課堂上主要內(nèi)容是師生進(jìn)行互動(dòng)交流、教師為學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，英語學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)和記憶背誦是重點(diǎn)，這需要學(xué)生在課前完成，正好與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容相符。在英語教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，利用移動(dòng)設(shè)備傳輸課前學(xué)習(xí)資料，并布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上主要對知識難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂更有利于互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，有效整合教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究方向，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及思辨能力。形成新的評價(jià)模式不同于中小學(xué)一月一次的教學(xué)考核模式，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的考核仍是“平時(shí)成績+期末成績”相結(jié)合，平時(shí)成績屬于形成性評價(jià)，期末成績屬于總結(jié)性評價(jià)，兩項(xiàng)分別占比30%和70%。這種考核形式的弊端顯而易見，很多學(xué)生只注重期末成績，而忽視平時(shí)成績的作用。在引入混合式教學(xué)模式后，移動(dòng)技術(shù)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)考核有了更新穎的方式，教師可以通過具體的測試題目來考查學(xué)生對知識的掌握程度。在日常教學(xué)中，可以通過移動(dòng)設(shè)備布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄學(xué)生平時(shí)的任務(wù)完成度，以此作為平?？己说某煽儏⒖迹€可以將任務(wù)完成度加入學(xué)習(xí)考核中，形成“任務(wù)完成度+平時(shí)成績+期末成績”型結(jié)合的新型考核模式，調(diào)整各部分成績的比重，降低總結(jié)性評價(jià)的比重，無形中提醒學(xué)生重視平常的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的英語教學(xué)效果。移動(dòng)技術(shù)的支持讓混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在英語教育教學(xué)中得以更精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的互動(dòng)越來越多，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在課堂上的主導(dǎo)的作用也得到了提升。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，既是知識的教授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。隨著移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了拓展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性得到了提升，教師可以通過移動(dòng)設(shè)備直觀了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，更方便教師對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而提升外語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。篇2：基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式xxx部《2018年教育信息化工作要點(diǎn)提出》，要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓教學(xué)模式有了新的突破，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，課程定位，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)模式也由原來的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師”為中心，忽略了學(xué)生的主體地位“滿堂灌”是傳統(tǒng)教學(xué)的特征，教師在課堂中占中心地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識，短短的幾十分鐘課堂被填滿了大量的專業(yè)知識，學(xué)生與教師都非常疲憊。此外，此種教學(xué)方式留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、互相討論的時(shí)間過少，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏探索精神，造成知識點(diǎn)看似都掌握了，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然不知如何下手的現(xiàn)象。（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺乏有效互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生的互動(dòng)僅局限于課堂的幾十分鐘，課前幾乎沒有互動(dòng)，課后的唯一互動(dòng)媒介就是學(xué)生的作業(yè)，如此一來，教師無法在課前得知學(xué)生上課前的學(xué)情與需求，也無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)之后的掌握程度，無法跟蹤學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。即使在課堂中，教師以“講授”型教學(xué)模式為主，教師是課堂的中心，課堂似乎便成了教師的獨(dú)角戲，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)。（三）傳統(tǒng)教學(xué)偏重線下教學(xué)，對線上教學(xué)關(guān)注過少傳統(tǒng)教學(xué)以線下課堂教學(xué)為主，缺乏課前對學(xué)生的學(xué)情、需求的調(diào)查分析，也無法得知學(xué)生對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況和掌握情況，課中“講授型”的教學(xué)模式占據(jù)了課堂的大量時(shí)間，無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對知識的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被澆滅，對知識的主動(dòng)探索得不到鼓勵(lì)，教學(xué)效果差。課后教師與學(xué)生幾乎沒有聯(lián)系，教學(xué)效果和滿意程度得不到及時(shí)反饋，缺乏線上教學(xué)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生與教師處于分離的狀態(tài)，無法得到有效的聯(lián)系和融合。二、基于微課的混合式教學(xué)模式概念微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，是以5-15分鐘的教學(xué)視頻為載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種支持多種學(xué)習(xí)方式的課程資源的有機(jī)組合。微課具有內(nèi)容精簡、設(shè)計(jì)精彩、共享便捷等特點(diǎn)，它的應(yīng)用彌補(bǔ)了課堂之外的空白，學(xué)生利用電腦、手機(jī)、ipad等電子設(shè)備，借助微課，可在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)（Blendedlearning）的概念最早來源于美國，美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會成員HarviSing和ChrisReed認(rèn)為混合式教學(xué)是將“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“良好的”學(xué)習(xí)個(gè)性相匹配，在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間將“適當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬟f給“合適的”學(xué)習(xí)者，從而完成學(xué)習(xí)的過程。國內(nèi)對“混合式教學(xué)”的研究晚于國外，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，以此提高學(xué)習(xí)效果?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的跨界融合，教師以微課為載體，將傳統(tǒng)的課堂內(nèi)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的多元化需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式一方面注重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，另一方面對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，要求發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，為學(xué)生和教師的良好互動(dòng)提供有利條件。三、構(gòu)建基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式模型基于微課的混合式教學(xué)模式模型將教學(xué)的觸角從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，從線下教學(xué)延伸到了線上教學(xué)，具體包含四個(gè)組成部分：課前準(zhǔn)備，線上教學(xué)、線下教學(xué)、評價(jià)反饋。（一）課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備階段是開展線上線下混合式教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。課前教師需要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行綜合調(diào)查分析，設(shè)計(jì)出符合課程特點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的微課。具體包括：.調(diào)查分析。教師在準(zhǔn)備階段要對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等因素進(jìn)行調(diào)查分析，熟悉教室多媒體設(shè)備，調(diào)查分析學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，并組織學(xué)生開展多次課前座談會，以全面了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。.教學(xué)設(shè)計(jì)。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有課前準(zhǔn)備、問題導(dǎo)入、課內(nèi)體驗(yàn)、課堂小結(jié)、課后提升、教室課后反思等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式更加注重課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既包括教師的課前準(zhǔn)備工作，也包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。.微課制作。微課可以將深?yuàn)W、復(fù)雜的知識點(diǎn)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道收集圖片、視頻等信息，設(shè)計(jì)微課教學(xué)方案，并利用CamtasiaStudio軟件錄制成5-15分鐘的微課視頻，微課的形式豐富多樣，可以是講授型、演練型、情景劇型等。（二）線上教學(xué)線上教學(xué)階段是線上線下混合式教學(xué)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)需要教師與學(xué)生相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)：教師將制作好的微課上傳至班級QQ群、微信群、藍(lán)墨云班課、超星或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)微課教學(xué)方案，制定學(xué)習(xí)任務(wù)或在線測試，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)，對自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在線上向老師提問，教師可安排實(shí)時(shí)討論或非實(shí)時(shí)討論，針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行線上答疑。課前教師收集整理線上教學(xué)中學(xué)生討論的相關(guān)問題，將這些問題整理成兩部分，一部分是學(xué)生觀看微課后可以自行解決的，一部分是學(xué)生無法自行解決的，在后續(xù)的線下教學(xué)中進(jìn)行歸納總結(jié)。線上教學(xué)具有靈活、高效的特征，更加突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生需要有更強(qiáng)的自主性來自主安排自己的在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上教學(xué)還具有不可控性，在具體實(shí)施中不可避免地存在有學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與，并通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)和后臺數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。（三）線下教學(xué)課中線下教學(xué)即面授教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識遷移應(yīng)用、知識深加工并輸出的過程，也是一種基于實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)是線上教學(xué)的進(jìn)一步深化，具體包括以下四個(gè)方面：.問題導(dǎo)入。教師將微課中的內(nèi)容進(jìn)行快速回顧小結(jié)，重點(diǎn)突出，強(qiáng)化記憶，并展示線上討論情況，將學(xué)生觀看微課后可以自行解決，及無法自行解決的問題展示給大家，讓學(xué)生再次思考。.課內(nèi)體驗(yàn)。根據(jù)知識的難易程度及學(xué)生的可接受能力，課內(nèi)體驗(yàn)可設(shè)置若干環(huán)節(jié)，由淺入深，由易到難。首先，對于問題導(dǎo)入階段學(xué)生可以自行解決的部分，教師直接歸納總結(jié)；對于學(xué)生無法自行解決的部分，老師可以展開引導(dǎo)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)出正確答案。其次，在學(xué)生課前自主微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向、縱向延伸，加大知識點(diǎn)的深度，增加專業(yè)前沿知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和探索精神；如果是實(shí)際操作課程，教師可以示范演示，讓學(xué)生嘗試歸納要點(diǎn)。最后，教師可運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，布置若干案例或?qū)嵅兕}，讓學(xué)生分小組當(dāng)堂討論演練，在規(guī)定時(shí)間之后，每組選派一位成員進(jìn)行匯報(bào)或者演練，老師給出點(diǎn)評。.教師小結(jié)。教師根據(jù)線上討論情況及線下操練情況對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，加深學(xué)生記憶，促進(jìn)知識內(nèi)化，并對學(xué)生的線上線下表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。.課后提升。課后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可布置線下作業(yè)和線上作業(yè)，線下作業(yè)即傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，線上作業(yè)即需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成的作業(yè)，學(xué)生按照要求，借助微課反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答案，后期教師批改點(diǎn)評，并上傳答案和解析。（四）評價(jià)反饋評價(jià)反饋階段是線上線下混合式教學(xué)模式不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施辦法可采取線上線下結(jié)合互補(bǔ)的方式，線上評價(jià)反饋可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在線完成，線下評價(jià)反饋可通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式。內(nèi)容包括老師對學(xué)生的評價(jià)反饋、學(xué)生對老師的評價(jià)反饋兩個(gè)層面。通過評價(jià)反饋可以了解到線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，在今后的探索中可以彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，為下一次教學(xué)做鋪墊，循環(huán)往復(fù)，促進(jìn)新的教學(xué)模式的長久發(fā)展。值得注意的是，此模型中的線上教學(xué)與線下教學(xué)并不是相互獨(dú)立的兩個(gè)部分，相反，這兩個(gè)部分相互融合，相互呼應(yīng)。一方面，線上教學(xué)作為前置環(huán)節(jié)，它為線下教學(xué)的有效開展做了鋪墊，通過線上教學(xué)，學(xué)生對知識點(diǎn)有了一定的了解，教師對學(xué)生的掌握程度也有了較為清晰的認(rèn)識，據(jù)此開展的線下教學(xué)將更為高效。另一方面，線下教學(xué)是線上教學(xué)的前提和進(jìn)一步延伸，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線下教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還可登錄平臺，繼續(xù)觀看微課、進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解，鞏固新知。四、小結(jié)基于微課的線上線下混合式教學(xué)模式將知識點(diǎn)通過微課的方式呈現(xiàn)在線上平臺，直觀、有趣，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，讓學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。此種教學(xué)模式對教師、對學(xué)生都將是新的挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。篇3：鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式研究隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理念的更新?lián)Q代，混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，迅速得到了高校的應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)成果。混合式教學(xué)模式旨在將在線技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相融合，構(gòu)建出“線上+線下”的教學(xué)體系。依托各種形式的教學(xué)組織方法，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由簡到繁、由易到難、由淺入深的深度學(xué)習(xí)。一、應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的要求線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，對教師教學(xué)能力提出了較高的要求。要及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在直觀化、形象化、趣味化的環(huán)境中體會和感悟?qū)W習(xí)。在鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式中，要具有線上有資源、線下有活動(dòng)、過程有評估、線上線下相融合等特點(diǎn)，所以，教師可以從以下三個(gè)層面完善教學(xué)體系。第一，要保障線上資源建設(shè)的質(zhì)效性。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來講具有一定的難度，所以，鋼琴教師要投入更多的時(shí)間和精力，加強(qiáng)對數(shù)字化技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過制作、修改、充實(shí)課件內(nèi)容，逐步開發(fā)和構(gòu)建完整的線上教學(xué)資源庫。第二，要保證線下活動(dòng)的實(shí)用性，而且線下活動(dòng)需要具備檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，鞏固基礎(chǔ)知識、轉(zhuǎn)化線上知識等內(nèi)容，所以，教師一定要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、范圍、內(nèi)容，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和經(jīng)驗(yàn)。第三，要對線上線下混合教學(xué)的過程和成果進(jìn)行全方位的評估，使學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)意見，讓教師明確活動(dòng)的方向性，從而對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的鋼琴與鋼琴伴奏課程教學(xué)。二、現(xiàn)階段鋼琴與鋼琴伴奏課程教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尚未得到應(yīng)用，教師在開展鋼琴與鋼琴伴奏課程教學(xué)時(shí)，常常會采用“一言堂”的教學(xué)方式，將理論知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生對學(xué)習(xí)鋼琴與鋼琴伴奏知識不感興趣，從而產(chǎn)生明顯的厭學(xué)情緒。再加上教師對本專業(yè)的教學(xué)研究的力度不足，沒有重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，進(jìn)一步拉遠(yuǎn)了學(xué)生與鋼琴伴奏知識的距離，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，還有部分學(xué)生沒有接觸過鋼琴，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有畏懼心理，在得不到教師的支持與鼓勵(lì)下，容易對本專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯的抵觸心理。長此以往，難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上很難有所造詣。（二）實(shí)踐機(jī)會少，且學(xué)生參與能力差在開展鋼琴與鋼琴伴奏課程教學(xué)時(shí)，教師往往重理論輕實(shí)踐，且沒有提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識得不到及時(shí)的練習(xí)和有效的印證，從而限制了學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的發(fā)展。在新課改的要求下，雖然部分教師開始創(chuàng)新教學(xué)方式方法，大力開展課堂教學(xué)活動(dòng)，但由于教學(xué)活動(dòng)方法單一、內(nèi)容枯燥乏味，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)活動(dòng)不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的功能和效用。此外，沒有了解學(xué)生的個(gè)性想法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得教學(xué)方法創(chuàng)新脫離實(shí)際的教情、學(xué)情，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，不愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)。（三）教學(xué)方式形式化，教學(xué)內(nèi)容淺表化為落實(shí)新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，教師加大了對教學(xué)方式方法的研究力度。尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，加強(qiáng)對數(shù)字化教學(xué)工具的運(yùn)用，大量應(yīng)用慕課、SPOC等在線課程，但由于沒能有效銜接線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程分散凌亂、教學(xué)內(nèi)容缺少靈魂，不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展多元化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式形式化、教學(xué)內(nèi)容淺表化，給學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴與鋼琴伴奏知識設(shè)置了層層障礙。長此以往，線上線下混合式教學(xué)非但不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和思想負(fù)擔(dān)?；诖?，教師必須要合理地整合課程資源，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，打造一流的線上線下混合式課程，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高鋼琴技能。三、開展線上線下混合式課程教學(xué)的價(jià)值意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，教師在課堂教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有將學(xué)生作為課堂主體，從而導(dǎo)致學(xué)生自主意識差，學(xué)習(xí)特別機(jī)械、被動(dòng)。但在開展線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性得到了明顯的提升。尤其是教師可以在線上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂，在混合模式下將教與學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，從而在合理利用學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，又發(fā)揮了教學(xué)技術(shù)的功能和效用。通過將課程內(nèi)容直觀化、形象化、簡單化、趣味化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的價(jià)值作用。（二）豐富教學(xué)形式和內(nèi)容一直以來，鋼琴與鋼琴伴奏課程內(nèi)容相對零散、混亂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)“熊瞎子掰苞米，掰一穗丟一穗”的情況，所以，教師必須要整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，改善教學(xué)方式方法，從而加深學(xué)生對專業(yè)技能的記憶、理解、應(yīng)用。開展線上線下混合式教學(xué)，有效地破除了這一教學(xué)瓶頸。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。尤其是利用慕課的形式，呈現(xiàn)更多的課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了客觀保障。通過發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探究、討論、實(shí)踐、總結(jié)的機(jī)會，達(dá)到了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。（三）強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能鋼琴與鋼琴伴奏學(xué)習(xí)不同于其他知識，其對實(shí)踐操作的要求較高，需要學(xué)生得到更多的實(shí)踐練習(xí)，才能鞏固專業(yè)技能。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力，教師需要在線上線下混合式教學(xué)中增加實(shí)踐練習(xí)板塊。比如結(jié)合圖片、文字、音頻、視頻，立體化地展示彈奏指法、彈奏技巧等，然后讓學(xué)生在實(shí)際操作中錘煉技法，從而更好地掌握專業(yè)技能。此外，教師還應(yīng)重視思想交流工作，拉近與學(xué)生的關(guān)系。通過加強(qiáng)對鋼琴與鋼琴伴奏知識的滲透，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難和走出思維誤區(qū)，從而正確認(rèn)識和對待專業(yè)學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。四、鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)為保證鋼琴與鋼琴伴奏教學(xué)的質(zhì)效性，教師應(yīng)注重打造線上線下混合式一流課程。利用MOOC平臺、相關(guān)慕課或其他在線課程、騰訊課堂等信息化技術(shù)手段，框架重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識內(nèi)容。通過結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展趨勢、學(xué)校的教育理念，合理科學(xué)地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)工具，加強(qiáng)對課程的革新與改造，從而構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)體系。在此過程中，需要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。一般來說，對于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過程，可以安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間，然后將一部分時(shí)間用在線下翻轉(zhuǎn)課堂，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造出多元化教學(xué)模式下的“金牌課程”。此外，基于鋼琴與鋼琴伴奏課程性質(zhì)，可以安排課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，要求學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，在此過程中完成觀看視頻、提交作業(yè)、提出問題等任務(wù)；在課中，開展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，要求學(xué)生完成協(xié)作研究、小組討論、成果交流、點(diǎn)評等任務(wù)；在課后，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)、討論分享、線上測試、反饋評價(jià)等任務(wù)。五、鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略（一）課程鋼琴與鋼琴伴奏是一門綜合性課程，完善其課程內(nèi)容和資源是線上線下混合式教學(xué)的根本保障。因此，教師結(jié)合實(shí)際情況，以慕課形式為基礎(chǔ)，汲取課程資源和優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，結(jié)合本專業(yè)的知識內(nèi)容，本地課程教學(xué)需要，及時(shí)引進(jìn)或自建線上資源。通過抓住鋼琴與鋼琴伴奏專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展和延伸知識，從而為豐富學(xué)生理論知識和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要保證滲透學(xué)科思想，以及資源的時(shí)效性、服務(wù)性。其次，立足于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對所搜集資源的整合、拆分、應(yīng)用，并對照課本知識內(nèi)容，繪制相應(yīng)的知識圖譜，在合理配置課程資源的同時(shí)，突出教學(xué)重、難、疑點(diǎn)，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中解決晦澀難懂的問題。再次，教師要精心設(shè)計(jì)和制作課件，確保圖片、文字、音頻、視頻等形式發(fā)揮作用，從多層面上推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。然后注重講授質(zhì)量，強(qiáng)化儀態(tài)、舉止、語調(diào)、語言等，進(jìn)一步突出教學(xué)方法的多變性，使學(xué)生更好地適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境。最后，教師應(yīng)合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，制定明確的、階段性的教學(xué)目標(biāo)。通過結(jié)合鋼琴與鋼琴伴奏課程特點(diǎn)，以及教學(xué)大綱要求，按照計(jì)劃合理部署學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能在整堂課的學(xué)習(xí)中掌握知識要點(diǎn)。（二）課前基于慕課下的鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式，需要注重自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過整合課程學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在此過程中，完成鋼琴知識學(xué)習(xí)、提交完成的練習(xí)題、以及提出和質(zhì)疑問題。首先，在觀看視頻資源時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)觀察鋼琴的藝術(shù)特點(diǎn)，加強(qiáng)對鋼琴曲節(jié)奏、速度、風(fēng)格等方面的思考。通過明確鋼琴伴奏的技巧和方法，使學(xué)生理解整個(gè)操作過程。其次，在大致掌握本節(jié)課的知識后，用一些測試題檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過結(jié)合具體的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)10至20道練習(xí)題，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如果遇到難以解決的問題，應(yīng)讓學(xué)生重新觀看視頻內(nèi)容，以找到解決問題的辦法。待做完習(xí)題后，應(yīng)及時(shí)上交測試題，以便于檢測學(xué)習(xí)成果。最后，教師應(yīng)依托檢測評分和習(xí)題答案，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，反思自己的預(yù)習(xí)過程。通過要求學(xué)生提出仍無法理解的難題，并整合這些難題，從而為課中學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這種線上學(xué)習(xí)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍學(xué)生的思維，還能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做了鋪墊。（三）課中在課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)利用手機(jī)端的慕課堂，進(jìn)行遠(yuǎn)程直播線下教學(xué)。通過開展簽到、授課、監(jiān)督等工作，提高學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。首先，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行簽到。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成簽到，則視為缺席課程學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)課件，自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識內(nèi)容。然后進(jìn)行簡要的講解，幫助學(xué)生排疑解惑。而后要求學(xué)生以小組為單位，針對本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行自由討論，加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。再利用慕課堂發(fā)布練習(xí)題，第二次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過將學(xué)生所做的習(xí)題投屏在電腦上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，然后再對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行深入性的講解，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地記憶和理解知識。這樣一來，不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，還能在最大限度上夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和表達(dá)觀點(diǎn)。通過合理科學(xué)地使用評價(jià)語，提高學(xué)生提出、質(zhì)疑、解答問題的積極性，從而使學(xué)生在混合式教學(xué)模式下學(xué)到更多的知識。（四）課后課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固鋼琴與鋼琴伴奏知識的重要手段。為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)合理科學(xué)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)、討論分享、線上測試、反饋評價(jià)中認(rèn)識自身的不足，及時(shí)改正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，從而更加牢固地掌握所學(xué)知識。在拓展學(xué)面，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、課程內(nèi)容等因素，適當(dāng)適度地布置作業(yè)。依托微信、QQ等聊天軟件，對容易出錯(cuò)和已出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)的盲區(qū)。在討論分享方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和發(fā)表觀點(diǎn)，并要求其他學(xué)生幫忙解決問題。當(dāng)其他同學(xué)也不能解決時(shí)，教師再進(jìn)行深入性的講解。在此過程中，教師需要注意營造良好的討論分享氛圍，及時(shí)肯定和表揚(yáng)提出和解答問題的學(xué)生。在線上測試方面，教師應(yīng)從多層面考查學(xué)生對本節(jié)課知識的理解程度。通過點(diǎn)評學(xué)生的測試成績，并為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)與學(xué)習(xí)中提升能力。在反饋評價(jià)中，需要建立一個(gè)平等的、多樣化的評價(jià)機(jī)制。通過采用教師自評、學(xué)生自評、師生互評、生生互評的方式，促進(jìn)教師反思教學(xué)和學(xué)生反思學(xué)習(xí)。通過使師生更加了解彼此，提供能力提升的建議，從根本上實(shí)現(xiàn)尊師重生、教學(xué)相長、共同進(jìn)步的教學(xué)局面。六、鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)的成效在鋼琴與鋼琴伴奏課程教學(xué)中，采用混合式教學(xué)模式是一種教學(xué)技術(shù)突破。由于拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，延伸了課程知識內(nèi)容，使“教”與“學(xué)”的聯(lián)系性變得更加密切了，極大提高了鋼琴與鋼琴伴奏的教學(xué)價(jià)值。而且在堅(jiān)持線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生對鋼琴與鋼琴伴奏專業(yè)知識學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識。依托完善的課程學(xué)習(xí)資源，多變性的教學(xué)形式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考問題提供了更好的平臺，極大地提升了學(xué)生的知識應(yīng)用水平。尤其是在牢固地掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)生在實(shí)踐鋼琴技術(shù)時(shí)變得游刃有余，能夠更加?jì)故斓貞?yīng)用鋼琴技法。此外，借助線上線下混合式教學(xué)模式，師生的關(guān)系得到了進(jìn)一步的發(fā)展。尤其是在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上，師生、生生之間的情感增進(jìn)了，教師的教學(xué)能力提升了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也有了明顯的提高。七、結(jié)語綜上所述，鋼琴與鋼琴伴奏課程線上線下混合式教學(xué)模式，順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展趨勢，是破除鋼琴與鋼琴伴奏教學(xué)瓶頸的有效辦法。它能夠幫助學(xué)生豐富知識、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力的形成有著積極的促進(jìn)作用。通過整合和優(yōu)化課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課前、課中、課后環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系性，使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，鋼琴技術(shù)水平有了大幅度的提升。篇4：常態(tài)化疫情防控下個(gè)性化混合式教學(xué)模式研究新冠疫情作為全球關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，影響與改變了社會生活中的方方面面，也讓各行各業(yè)對未來愿景與規(guī)劃產(chǎn)生全新認(rèn)知。在我國抗擊新型冠狀病毒取得階段性成果后，作為在抗疫期間產(chǎn)生重大變革的教育行業(yè)，對未來教學(xué)模式的探討成為當(dāng)前教育教學(xué)改革與發(fā)展迫在眉睫的重要研究內(nèi)容。在本次抗擊新冠疫情的過程中，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特性得到了充分展示，“網(wǎng)絡(luò)化”概念深入人心，繼“線上購物”之后，“線上辦公”、“線上教育”也成為公眾日常生活一部分。在線上教育助力疫情期間教育教學(xué)的過程中，XXX大學(xué)MOOC等傳統(tǒng)線上教育平臺，以及騰訊會議、阿里釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)的新興教育平臺得到了極大發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了線上教育模式改進(jìn)與完善。線上教育在疫情前被普遍認(rèn)定為輔助教學(xué)手段，在未來的教學(xué)過程中必將發(fā)揮更重要的作用，社會整體網(wǎng)絡(luò)化概念的推進(jìn)也將極大改變線上教育在未來教學(xué)中的比重。與此同時(shí)，由于線上育一直作為傳統(tǒng)線下教育的補(bǔ)充，在相關(guān)準(zhǔn)備并未充足的情況下，在抗疫期間應(yīng)急性承擔(dān)起全部教學(xué)內(nèi)容，暴露出許多問題與不足，還需后續(xù)相關(guān)研究對其進(jìn)行深入分析和總結(jié)。因此，本文針對抗擊新冠疫情過程中線上教育的實(shí)施過程，將其與傳統(tǒng)線下教育進(jìn)行對比分析，并結(jié)合人工智能技術(shù)與混合式教育方法，探究具有更好教學(xué)效果的教學(xué)模式——個(gè)性化混合式教學(xué)。1教學(xué)模式在xx疫情得到控制之后，后疫情時(shí)期教學(xué)模式必將產(chǎn)生重大變革。以2002-2003年非典疫情為例，伴隨著對疫情的分析與反思，淘寶、京東在隨后兩年之內(nèi)相繼成立，奠定并開啟了中國互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)購物的繁榮與昌盛。在本次抗擊新冠疫情的過程中，信息時(shí)代的高效性使后疫情時(shí)代響應(yīng)時(shí)間大幅縮短，疫情期間催生了大量線上教育平臺的迅猛發(fā)展，非典時(shí)期兩年的醞釀期被縮短為近兩個(gè)月。這種高效性一方面為抗擊疫情提供了強(qiáng)有力的快速支持，另一方面也凸顯了線上教育潛在問題?；诂F(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，結(jié)合線上線下教育和人工智能等技術(shù)，混合式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，被廣泛認(rèn)為可為未來教學(xué)提供重要的參考與啟發(fā)。混合式教學(xué)目前線下與線上課堂教學(xué)環(huán)境均已實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和結(jié)構(gòu)化。因此，未來課堂上老師和學(xué)生的上課行為數(shù)據(jù)、上課教材內(nèi)容、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)的所有細(xì)節(jié)，都將被轉(zhuǎn)為數(shù)字版本。隨著該過程的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式必將在教育信息化與智能化的發(fā)展進(jìn)程中逐步過渡到混合式教學(xué)模式。為應(yīng)對疫情對教育產(chǎn)業(yè)提出的巨大挑戰(zhàn)，教育行業(yè)在加快線上教學(xué)的推進(jìn)過程中，對在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)知。尤其是在高等教育教學(xué)過程中，高校學(xué)生同時(shí)具有成年人和學(xué)生的雙重身份，一味推進(jìn)教育全盤線上化激化了大量難以解決的問題。混合式教學(xué)因其獨(dú)特的靈活性，可結(jié)合線上線下教學(xué)各自優(yōu)點(diǎn)，通過合理的課時(shí)與環(huán)境調(diào)配取得更好的教學(xué)效果。因此，通過科學(xué)的手段打通線上教育和線下教育之間的信息壁壘，同時(shí)進(jìn)行合理的時(shí)間分配，方可開展高效的混合式教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)個(gè)性化教育著眼于用智能技術(shù)對當(dāng)前教育理念與教育手段進(jìn)行分析和改進(jìn)，在不增加教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)的前提下，依托人工智能方法找到當(dāng)前教育規(guī)模化和個(gè)性化之間的平衡點(diǎn)。因此，個(gè)性化教育需從多場景的學(xué)習(xí)中獲取不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，隨后通過對數(shù)據(jù)特征的抽取和分析完成對不同學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的數(shù)字化表述方式，進(jìn)而根據(jù)分析結(jié)果對不同學(xué)習(xí)者在未來不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行符合其特征的個(gè)性化規(guī)劃。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教育需解決的問題主要集中在3個(gè)方面：①將學(xué)習(xí)者作為教育主體，并完成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)刻畫；②具有構(gòu)建不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段之間有效關(guān)系的能力；③通過智能手段得到科學(xué)的學(xué)習(xí)建議。由此可看出，在個(gè)性化教育研究中，智能的學(xué)習(xí)建議、相關(guān)數(shù)據(jù)規(guī)律及教育學(xué)原理均具有重要意義，這些都依賴于混合式教育的開展及對混合式教育數(shù)據(jù)的智能分析。2混合式教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合通過對混合式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的分析可知，混合式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合可取得更好的教學(xué)效果，這種結(jié)合的首要關(guān)鍵在于保持教育啟發(fā)性和延續(xù)性的平衡。本文從混合式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，深入探索線上教學(xué)、線下教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢和問題，并提出后疫情時(shí)期個(gè)性化混合式教學(xué)模式。基于個(gè)性化的動(dòng)態(tài)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)在個(gè)性化混合式教學(xué)模式中，個(gè)性化教育的核心在于根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體特性實(shí)施個(gè)性化教學(xué)手段，重點(diǎn)在于教育，而不是一味追求個(gè)性化。因此，需要在教育過程中設(shè)置動(dòng)態(tài)的線上教學(xué)和線下教育比例，以線上教育培養(yǎng)教育個(gè)性化選擇，同時(shí)以線下教育進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃和引導(dǎo)。為達(dá)到該目的，現(xiàn)階段線上教育仍需要進(jìn)行深入變革?，F(xiàn)有線上教育的實(shí)施更接近于將傳統(tǒng)線下教育移植到線上平臺，其教學(xué)理念和教學(xué)手段依然沿用線下教育模式。本文混合式教育中的線上教育需實(shí)現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)的支持，同時(shí)也需讓學(xué)習(xí)過程能夠更準(zhǔn)確地與相關(guān)領(lǐng)域的知識圖譜對應(yīng)，使線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)據(jù)能為智能系統(tǒng)個(gè)性化分析和線下學(xué)習(xí)中的教學(xué)引導(dǎo)提供支撐。因此，未來線上學(xué)習(xí)課程和內(nèi)容均需在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置中進(jìn)行更為精細(xì)的設(shè)置，通過構(gòu)造對應(yīng)的知識圖譜，并根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣的線上課程才能更好地滿足個(gè)性化教學(xué)需求。其次，個(gè)性化教學(xué)和混合式教學(xué)結(jié)合的核心在于對教學(xué)能力與專業(yè)知識有相當(dāng)程度認(rèn)知的教師。當(dāng)教師作為混合式教育中的教育者時(shí)，需收集學(xué)生在混合教育中多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并且在保證教學(xué)效果的同時(shí)不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)。同時(shí)，當(dāng)教師作為智能教育的規(guī)劃者時(shí)，應(yīng)該正確評估混合式教育中不同階段的教學(xué)效果，并確保智能教育系統(tǒng)能正確演化，了解混合式教學(xué)合理實(shí)施的方法。因此，個(gè)性化混合式教學(xué)通過混合式教學(xué)模式的實(shí)際數(shù)據(jù)，將學(xué)生個(gè)性化分析與混合式教學(xué)的具體內(nèi)容相結(jié)合，讓混合式教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)信息本身，通過智能化分析對混合式教學(xué)的后續(xù)實(shí)施方法進(jìn)行指導(dǎo)并優(yōu)化，進(jìn)而讓學(xué)生得到更符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案。除此以外，人工智能技術(shù)也將為教師在未來教育的過程中發(fā)揮重要作用。未來教育將運(yùn)用智能化混合教育的技術(shù)手段解決當(dāng)前人工智能課程面臨的教育問題。同時(shí)，人工智能與混合式教學(xué)相結(jié)合，可以更高效地利用已有資源開展智能模型構(gòu)建和混合式教學(xué)，用智能技術(shù)指導(dǎo)混合式教學(xué)的實(shí)施方法，并用混合式教學(xué)的教學(xué)結(jié)果演化智能系統(tǒng)，通過這種互相推動(dòng)的方法完成智能教育的混合式教學(xué)模式探索。綜合上述3點(diǎn)可知，在這種新的教學(xué)模式下，教師可在智能系統(tǒng)的指導(dǎo)下更好地開展混合式教學(xué)工作，學(xué)生可得到更符合自身特征的自適應(yīng)個(gè)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，整個(gè)過程由智能化算法進(jìn)行高效輔助，在提升教學(xué)效果的同時(shí)不會對教師和學(xué)生產(chǎn)生額外負(fù)擔(dān)。通過混合式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，既可滿足學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行更高效個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能讓學(xué)習(xí)過程在科學(xué)引導(dǎo)下獲取專業(yè)知識和能力的精準(zhǔn)提升，將學(xué)習(xí)的艱苦付出和創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)更高效的教育教學(xué)。智能化綜合教育平臺為更好地展開個(gè)性化混合式教學(xué)模式，智能化綜合教育平臺將承擔(dān)重要任務(wù)。智能化綜合教育平臺可打通線上教育與線下教育之間的數(shù)據(jù)壁壘，保證教育延續(xù)性，同時(shí)也為人工智能技術(shù)在具體教育開展過程中提供數(shù)據(jù)保證和平臺接口。另外，智能化綜合教育平臺實(shí)際上也打通了線上教育與線下教育之間的空間壁壘，它既可作為線下教育輔助手段，也可作為線上教育核心載體，具有更強(qiáng)的功能性和擴(kuò)展性。教育平臺特性使其可快速無縫地切換混合教育中線上教育和線下教育比重，甚至轉(zhuǎn)換為完全線上教育模式，用以應(yīng)對各種不確定的突發(fā)狀況。智能化綜合教育平臺作為自主學(xué)習(xí)的綜合平臺，結(jié)合自然語言處理、數(shù)據(jù)可視化、多級網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)，同時(shí)提供學(xué)習(xí)、閱讀、智能分析等多項(xiàng)功能，可進(jìn)行后臺數(shù)據(jù)提取分析，根據(jù)軟件分析結(jié)果，評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，使其能準(zhǔn)確定位個(gè)人薄弱環(huán)節(jié)，靶向性使用軟件提供的不同功能，完成個(gè)人學(xué)習(xí)效果評估。同時(shí)還可根據(jù)終端收集的數(shù)據(jù)調(diào)節(jié)軟件自適應(yīng)能力，通過終端數(shù)據(jù)進(jìn)行不斷迭代實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析、學(xué)習(xí)效率提取分析、學(xué)習(xí)建議補(bǔ)充等，成為個(gè)性教育實(shí)證研究的軟件載體。該軟件平臺可為個(gè)性化教育的智能學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集提供平臺支撐，形成“傳統(tǒng)課堂+在線學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)軟件”的全方位數(shù)據(jù)收集渠道，也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)收集、個(gè)性化建議等智能學(xué)習(xí)功能。具體案例分析在個(gè)性化混合式教學(xué)具體實(shí)施過程中，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)著眼于3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、個(gè)性化的教學(xué)方案實(shí)施、智能化的教學(xué)平臺使用。以計(jì)算機(jī)學(xué)科C語言程序設(shè)計(jì)課程字符串相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，該課程在進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程中已進(jìn)行相關(guān)分析，因此該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容前置知識包括循環(huán)結(jié)構(gòu)、字符、數(shù)組和指針。教學(xué)平臺可根據(jù)不同學(xué)生在這4個(gè)前置章節(jié)的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)中分析學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，制訂其在該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，由教師對該計(jì)劃進(jìn)行評定和修改后形成每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并以線上教學(xué)和線下教育的形式指引學(xué)生完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，平臺可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析提供學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)建議等評估數(shù)據(jù)，并搜集數(shù)據(jù)進(jìn)一步完善個(gè)性化學(xué)習(xí)方案的制定和修改。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被系統(tǒng)分析后將作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，系統(tǒng)也會在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)方案和智能算法的升級和完善，并以此為基礎(chǔ)最終形成混合式教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)，進(jìn)而提供更符合未來發(fā)展的高效率教學(xué)內(nèi)容。3結(jié)語在常態(tài)化疫情防控背景下，從傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式和疫情期間的線上教學(xué)模式中吸取經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，更合理地開展混合教學(xué)，并且讓混合教學(xué)過程具有更強(qiáng)的普適性和自適應(yīng)性，將對現(xiàn)有教學(xué)理論和教學(xué)方法產(chǎn)生重大的推動(dòng)作用。因此，個(gè)性化混合式教學(xué)模式探索必將成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革研究熱點(diǎn)，具有重大的理論與實(shí)際意義。本文從線上教育和線下教育的特點(diǎn)展開分析，并對教學(xué)手段、技術(shù)特點(diǎn)和軟件平臺3個(gè)方面進(jìn)行深入探討，為未來利用人工智能技術(shù)整合線上教育和線下教育開展個(gè)性化教學(xué)提供理論依據(jù)和實(shí)踐探索先例。篇5：以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究當(dāng)前，我國處在經(jīng)濟(jì)騰飛的關(guān)鍵時(shí)刻，信息化與數(shù)字化等技術(shù)也正在飛速發(fā)展。這些變動(dòng)無一例外都對社會人才的培養(yǎng)提出了全新要求，即新時(shí)代所需的人才結(jié)構(gòu)不再是以具有高階專業(yè)能力為核心的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而是多方面、多層次都要保持能力均衡、既要具有較高專業(yè)能力，也要擁有高階素養(yǎng)的綜合型結(jié)構(gòu)人才。相對的，人才需求的變動(dòng)也令傳統(tǒng)育人模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏古板等問題的改造已經(jīng)刻不容緩。針對此，混合式教學(xué)模式這一特殊的教育模式逐漸被學(xué)術(shù)界所重視。而培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立活性、自主的自我提升興趣，也逐漸成為了核心育人思路?；诖耍耘囵B(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，去建立科學(xué)、合理的混合式教學(xué)模式，已然成為提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要辦法。一、以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的必要性1、信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)模式提出全新要求信息技術(shù)時(shí)代的最大特點(diǎn)就是一切行為都變得更加“快速”，信息技術(shù)加速了信息處理的整體速率，令一些機(jī)械化的傳統(tǒng)工作內(nèi)容不再具有價(jià)值。整個(gè)社會在信息技術(shù)的帶領(lǐng)下，也更加傾向于看重工作的“價(jià)值性”，人們必須不斷提升自身的價(jià)值，令自己能夠負(fù)擔(dān)復(fù)雜和未知的問題，才能在新時(shí)代內(nèi)站穩(wěn)腳步。將這一變動(dòng)代入到教育領(lǐng)域內(nèi)，可以總結(jié)為當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)的重點(diǎn)已經(jīng)不再將“專業(yè)能力”作為唯一的核心，大學(xué)生更要具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思維創(chuàng)新、思維批判等多樣性能力，才能匹配新時(shí)代全新的人才需求。而這些能力正是深度學(xué)習(xí)所關(guān)注的重點(diǎn)，因此當(dāng)信息技術(shù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式提出新要求時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力成為了必然的作用方向。2、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸突出提到傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般指的就是教師講解、學(xué)生記憶的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢是穩(wěn)定、統(tǒng)一，劣勢則是會壓制學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性化思維?？v觀整個(gè)時(shí)代的變動(dòng)狀態(tài)可知，近年間隨著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的不斷提升，教育覆蓋面的持續(xù)拓展，我國大學(xué)生的平均基礎(chǔ)能力已經(jīng)相對穩(wěn)定，甚至不能夠成為大學(xué)生能力競爭的關(guān)鍵考量點(diǎn)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力逐漸成為了具有核心價(jià)值的能力。但受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大學(xué)生們的活躍性能力被持續(xù)壓制，這使得學(xué)生很難形成良好的創(chuàng)新能力。而新時(shí)代內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為評價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因此對傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，屬于必然的變動(dòng)方向。深度能力強(qiáng)調(diào)深層次學(xué)習(xí)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向優(yōu)化教育模式，明顯可以從容應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的不良弊端。3、混合式教學(xué)為深度學(xué)習(xí)提供了作用空間混合式教學(xué)模式指的是將線上線下教育充分融合的教育方法，其優(yōu)勢在于可以充分利用非課堂外的時(shí)間，幫助大學(xué)生們隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)模式提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的自由度，線上線下統(tǒng)一進(jìn)行的方式，又利用了學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生密切且深入地參與到課堂之中?；旌鲜浇虒W(xué)模式明顯可以利用自身的獨(dú)特優(yōu)勢，先吸引學(xué)生進(jìn)入課堂之中參與學(xué)習(xí)，再增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供作用空間。并且，線上學(xué)習(xí)意味著學(xué)生將在一定程度上脫離教師的指導(dǎo)，若混合式教學(xué)模式使用得當(dāng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步深化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。因此，在混合式教學(xué)模式為深度學(xué)習(xí)提供作用空間的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向優(yōu)化教育體系，便更具必要性和可行性。二、以培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式建設(shè)原則1、學(xué)生主體、教師引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)建立在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在信息交互過程中激活學(xué)生的主動(dòng)性。為保證信息交互的作用價(jià)值，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也需將自身調(diào)整為隱性的引導(dǎo)者角色。通過塑造適應(yīng)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，來幫助學(xué)生激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師務(wù)必要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師核心的狀態(tài)，要尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，為其思維的釋放提供足量空間。2、圍繞問題、深度學(xué)習(xí)開啟深度學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)，是必須將學(xué)生視線聚焦在某個(gè)問題之上，學(xué)生足夠?qū)Ｗr(shí)，學(xué)習(xí)行為才能更加深入。針對此，教師應(yīng)該盡量塑造一個(gè)集中性的問題，一切教學(xué)活動(dòng)都要以解決該問題為主。由此來鍛煉學(xué)生的思維集中能力和自主意識，令他們熟悉發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的基本流程。3、優(yōu)化過程，培育高階思維教師需要以培育學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，高階思維包括批判思維、求解能力、決策力、創(chuàng)新能力等等。教師需要根據(jù)這些能力的不同構(gòu)成去設(shè)定具體的教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中不斷訓(xùn)練高階思維。也因此教師需要盡可能地更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中對學(xué)生給予指導(dǎo)及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、意識。三、基于深度學(xué)習(xí)能力培育的混合式教學(xué)模式建構(gòu)1、完善教學(xué)前端分析，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)與方法深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)針對性，只有在找出不同學(xué)科獨(dú)特學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，才能順利幫助學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)?；诖?，教師需要先以學(xué)科為主進(jìn)行前端需求分析。分析的具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者能力特征和行為特征、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)等等。確認(rèn)好這些內(nèi)容，教師需要沿著學(xué)科的教育目標(biāo)去設(shè)定具體的深度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對法學(xué)學(xué)科，學(xué)生需要達(dá)到怎樣的認(rèn)知目標(biāo)、思慮目標(biāo)，應(yīng)該掌握怎樣的技巧，熟悉哪些思維邏輯等等。確認(rèn)好目標(biāo)后，教師需要對照目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方法。例如，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，需要教師使用案例教學(xué)法和對比教學(xué)法，幫助學(xué)生熟悉解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)的基本流程。確認(rèn)好標(biāo)準(zhǔn)與方法后，教師便可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式。2、豐富教學(xué)方法，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力要令學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)模式，需要教師“引誘”學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師可以建構(gòu)線上線下組合進(jìn)行的混合式教學(xué)法，也就是要將線上教學(xué)作為理論教學(xué)的主場地，將課堂教學(xué)作為理論實(shí)踐和討論的主場地。線上教學(xué)要以多媒體形式為主，最好可以使用動(dòng)畫、PPT等視覺效果較好的形式進(jìn)行教學(xué)。線上教學(xué)同樣要設(shè)定教育目標(biāo)，令學(xué)生的自學(xué)行為可以沿著核心問題入手，鍛煉學(xué)生的集中能力和探究能力。線下教學(xué)也應(yīng)設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式對新知識進(jìn)行探究，整個(gè)過程中教師僅為學(xué)生講解知識架構(gòu)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自主性和方向的正確性。教師也可以設(shè)定一個(gè)整體性的主題方向，要求學(xué)生以自己喜愛的形式和類別開展學(xué)習(xí)，由此來激活學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用學(xué)生個(gè)人興趣推動(dòng)其鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力。3、開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力相較于一般的線下實(shí)踐教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢在于其規(guī)模更大，形式上的仿真性更強(qiáng)。開設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)可以令學(xué)生更加沉浸在學(xué)習(xí)行為中，有效夯實(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。具體，教師可以先在線上教學(xué)平臺為學(xué)生提供項(xiàng)目教學(xué)所需的信息資源，學(xué)生們根據(jù)不同的項(xiàng)目目標(biāo)去自行查找、鑒別、分析、整理可用信息資源。再基于信息資源去制定完成計(jì)劃，生成產(chǎn)品或成果。學(xué)生在實(shí)踐中必然會遇到原理性的問題，為了解決問題就會對理論原理進(jìn)行反復(fù)研究和分析，再從巨量的信息中找出可用的內(nèi)容來重新優(yōu)化產(chǎn)品或成果。整個(gè)過程中，學(xué)生將持續(xù)處于自我檢驗(yàn)、自我判斷和自我創(chuàng)造的狀態(tài)下，其深度學(xué)習(xí)能力明顯可以被有效夯實(shí)。四、結(jié)語綜上，深度學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力。通過本文的研究論證，確認(rèn)當(dāng)教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重視激活學(xué)生的主動(dòng)性思維時(shí)，可以有效幫助大學(xué)生建立穩(wěn)定的深度學(xué)習(xí)能力。對此，建議教師們要積極改良教學(xué)方法，盡可能避免使用直接的信息傳輸教法，而是要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，這樣才能有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力。同時(shí)，混合式教學(xué)模式在當(dāng)前時(shí)代內(nèi)，可以有效匹配大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣取向，令他們可以更加積極主觀地參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力和混合式教學(xué)模式的融合應(yīng)用，明顯是新時(shí)代內(nèi)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、幫助大學(xué)生建立長期學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法，應(yīng)該被教師們研究和應(yīng)用。更應(yīng)該成為未來主流的教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生過度依賴教師的問題，令大學(xué)生們能夠真正獨(dú)立自主的應(yīng)對學(xué)習(xí)。篇6：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的有效模式互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件已成為英語教學(xué)的嶄新手段。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為英語學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的認(rèn)知工具，能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高英語水平，同時(shí)還有助于學(xué)生的全面發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要課題?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)應(yīng)充分融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性和獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式。這種教學(xué)模式充分運(yùn)用了建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽略教師的指導(dǎo)作用，適合學(xué)習(xí)者英語交際能力的提高。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式分析目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式主要有兩大類:一是以教師為中心的講授型教學(xué)模式;二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，包括以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式和以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如個(gè)別輔導(dǎo)模式、問題探究學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。講授型模式講授型模式是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在短時(shí)間內(nèi)接受系統(tǒng)的語言知識和技能的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。教師在多媒體授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)將這些信息傳遞到學(xué)生所在的學(xué)習(xí)教室，學(xué)生通過觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會運(yùn)用、模擬訓(xùn)練等過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生通過一定的設(shè)備可進(jìn)行簡單的互動(dòng)。這樣，不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)的限制，突破了客觀因素的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間差異劃分為同步式講授和異步式講授。同步式講授分布在不同地點(diǎn)學(xué)生可在同一時(shí)間在網(wǎng)上登陸聆聽教師講授，且?guī)熒g有一些簡單的交流和互動(dòng)，該模式類似于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師事先準(zhǔn)備好講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息方式呈現(xiàn)，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內(nèi)容。它們以超文本的方式組織，并存儲在Web服務(wù)器上。教師通過Web服務(wù)器呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過電話對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，并使學(xué)生瀏覽這些內(nèi)容時(shí)達(dá)到同步。異步式講授教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)測評等教學(xué)材料，編制成HTML文件，即網(wǎng)絡(luò)課件，存放在Web服務(wù)器上，學(xué)生通過瀏覽這些頁面來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。另外，還可以將教師課堂授課的情況實(shí)際拍攝下來，經(jīng)過適當(dāng)剪輯后，制作成多媒體的光盤課件。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，便以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件或BBS對學(xué)生的疑難問題給予解答。在此過程中，學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學(xué)校圖書館中查找資料一樣。學(xué)生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。這種模式的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)可以全天24小時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請教，其主要缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性要求較高。以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式個(gè)別輔導(dǎo)模式個(gè)別輔導(dǎo)模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其最終目的也是使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)的前提是了解學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，尤其是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施有針對性的個(gè)別化教學(xué)、輔導(dǎo)方法。從這個(gè)角度上講，個(gè)別輔導(dǎo)是啟發(fā)性的，而不是灌輸性的，其最終目的是使學(xué)生能在較少的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)。個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談(IRC)方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)。前者的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以隨時(shí)向教師請教，但不能馬上得到輔導(dǎo);后者可以得到教師的即時(shí)講解，就像面對面一樣。但它要求學(xué)生和教師同時(shí)連入網(wǎng)絡(luò)，這對距離較遠(yuǎn)的教師和學(xué)生來說，這種時(shí)間同步性的要求往往難以滿足。個(gè)別輔導(dǎo)還可通過教師編寫的存放在特定服務(wù)器上的問題庫和BBS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。BBS系統(tǒng)不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的交流功能，也能為學(xué)習(xí)提供支持。問題探究學(xué)習(xí)模式問題探究學(xué)習(xí)模式是在師生通過網(wǎng)絡(luò)共同創(chuàng)設(shè)的問題情景中，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。問題探究學(xué)習(xí)是一種重在讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷的學(xué)習(xí)方法，是在自主教育中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。知識是在問題中產(chǎn)生，在問題中升華，在問題中收獲的。大量事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定情景中產(chǎn)生的，問題性的情景，常常對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探究愿望?；ヂ?lián)網(wǎng)集各種有效信息于一體，創(chuàng)設(shè)了多元聯(lián)系的靈活可變的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉，構(gòu)建了設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的平臺，營造了強(qiáng)烈的探寶心理。使學(xué)生圍繞主題，在問題情景的引導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動(dòng)獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進(jìn)行思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華，從而促成學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。(三)協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，也是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者共同!去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問題解決，也可是專題研究，還可以是個(gè)案設(shè)計(jì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性。個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)最后的結(jié)果，因此學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)是在與同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成的。協(xié)作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者從其他同學(xué)那里得到不同的觀點(diǎn)和意見，使他們分享的不僅是共享的軟件，也是集體的智慧，所以在同學(xué)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要?jiǎng)龠^個(gè)人的努力。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們對教材產(chǎn)生深層的認(rèn)識，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧和溝通能力，為學(xué)生以后走上社會打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但缺點(diǎn)是缺乏教師的參與和指導(dǎo)，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的最佳模式混合式教學(xué)模式(一)混合式教學(xué)模式的涵義混合式教學(xué)模式(BlendingLearning)最基本的含義就是整合面對面(Face-to-Face)教學(xué)，即課堂教學(xué)和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢。其主要思想是把面對面教學(xué)和在線(Online)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以傳授知識為主，優(yōu)勢是能夠發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，集體教學(xué)的效率較高，有利于情感交流。不足是學(xué)生主體作用體現(xiàn)不充分，資源受限，過于依賴于教師個(gè)體行為。而網(wǎng)上學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流，優(yōu)勢是資源豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)靈活，可以個(gè)別化學(xué)習(xí)。不足是教師作用體現(xiàn)不充分，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力!的限制更明顯，受網(wǎng)上交互!的限制。如何將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，達(dá)到理想的效果，混合學(xué)習(xí)無疑是最佳選擇。（二）混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)就是奧蘇貝爾的以教師為中心的學(xué)與教!理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的"學(xué)與教"理論二者的結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助等交互作用，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的，因而，與理解別人已理解的知識相比，親自發(fā)現(xiàn)知識，重新提煉或重新建構(gòu)知識可以獲得與現(xiàn)實(shí)更為相近的、更為深刻的理解。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（即徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)（以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然地，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。以教師為中心的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)以教師為中心教學(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)主要是行為主義理論和奧蘇貝爾的教與學(xué)理論。行為主義理論主張研究刺激反應(yīng)行為，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)，與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。奧蘇貝爾的教與學(xué)理論主要涉及三個(gè)方面:有意義接受學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論和先行組織者教學(xué)策略。有意義接受學(xué)習(xí)理論指出，要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師