雙線教學(xué)法初探

第第頁雙線教學(xué)法初探

下面以高中物理選學(xué)教材中的《磁撤教學(xué)為例加以說明?！洞懦分骶€是針對有關(guān)磁場概念、性質(zhì)、定律和公式所進(jìn)行的，以分別達(dá)到“識記”、“理解”和“運(yùn)用”為目標(biāo)的教學(xué)。副線教學(xué)選定《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》來開展。顯著，副線將為主線在涉及“安培力”和“洛倫茲力”的運(yùn)用時(shí)，將提供比以往更為有力的力學(xué)工具，并為同學(xué)在相隔一段時(shí)間后重新有計(jì)劃、有目標(biāo)地復(fù)習(xí)《牛頓運(yùn)動定律》和《勻速圓周運(yùn)動》作出了安排。既鞏固同學(xué)的力學(xué)基礎(chǔ)，又方便了在教學(xué)中的運(yùn)用，起到了一石雙鳥之功能。一般來說，每一章節(jié)教學(xué)第一課可以復(fù)習(xí)一些選定了的副線基礎(chǔ)知識，并布置肯定數(shù)量的副線課外練習(xí)。練習(xí)難易程度應(yīng)以同學(xué)通過仔細(xì)復(fù)習(xí)、努力思索便能解決為宜。否那么，過難那么會使同學(xué)產(chǎn)生畏難心情而使教學(xué)受阻；過易那么不利于同學(xué)思維的進(jìn)展而影響雙線教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。章節(jié)教學(xué)第二課起才開始上主線知識新授課。在課堂中，假設(shè)無非常狀況，老師在講課時(shí)，可以不涉及副線教材知識內(nèi)容，但在課外練習(xí)中應(yīng)安插肯定數(shù)量的、難易適當(dāng)?shù)母本€練習(xí)題。老師應(yīng)針對練習(xí)分別做好須要的承上啟下的講評和提示工作，使副線教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

事實(shí)說明，這種新舊知識結(jié)合，不同層次思維穿插起來的練習(xí)，是對同學(xué)的一種強(qiáng)度均衡、功能完整的、鞏固知識和培育智能相結(jié)合的訓(xùn)練。隨著主線日漸推動，副線練習(xí)題的數(shù)量可以適當(dāng)調(diào)整，難度可按題意分類有序遞進(jìn)。這時(shí)，老師應(yīng)留意運(yùn)用系統(tǒng)信息反饋，依據(jù)教學(xué)詳細(xì)狀況，隨時(shí)調(diào)整副線教學(xué)份量和水準(zhǔn)。當(dāng)主線課程進(jìn)入有關(guān)“安培力”和“洛化茲力”的運(yùn)用時(shí)，副線知識已先后分別融入主線教學(xué)之中發(fā)揮作用。一般來說，假設(shè)是副線知識與主線知識性質(zhì)相近，那么會產(chǎn)生對同學(xué)學(xué)習(xí)主線新授知識的干擾。所以雙線教學(xué)不能依靠教材的知識性質(zhì)相近，或?qū)W習(xí)方法相像，運(yùn)用借鑒仿照的方法來帶動主線教學(xué)。在章節(jié)教學(xué)初始階段，假如主副雙線教材知識性質(zhì)迥然不同，那么能有效地降低前攝抑制作用，而有利于主線知識概念的建立。隨著教學(xué)程序推動，副線教學(xué)對主線教學(xué)的協(xié)從作用便日益明顯起來，原先分立的雙線那么漸漸融為一體，副線教學(xué)為主線教學(xué)掃清外圍知識障礙，并實(shí)時(shí)為新知識的運(yùn)用排難解紛；反過來，以后的主線知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用又成為對副線知識技能的復(fù)習(xí)鞏固和新景下的再次運(yùn)用。這是雙線教學(xué)法的“雙向”功能。但是，在主線知識已相當(dāng)鞏固的狀況下，老師選定與其知識相近的章節(jié)作為副線教材，在主線章節(jié)教學(xué)的后期開展，發(fā)揮其對比功能，使知識更加鞏固，也是雙線教學(xué)模式之一。

例如《功和能》與《動量》相搭配的雙線教學(xué)就是其中一例。這時(shí)，老師不但可以啟發(fā)同學(xué)在對新舊知識進(jìn)行分析對比的思維中加深印象和理解，也可以引導(dǎo)同學(xué)在知識范圍更為寬廣、解題情景更新、題型更為繁復(fù)的練習(xí)中進(jìn)展思維、提高技能。這對提高教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)整體素養(yǎng)也是行之有效的。但是，這種并列對比的雙線教學(xué)一般只限于章節(jié)復(fù)習(xí)中運(yùn)用，而且節(jié)次和份量都應(yīng)適度，以免造成知識相互干擾和同學(xué)因負(fù)擔(dān)過重而心理失衡。出于不同的教學(xué)目的，選定不同的教學(xué)副線，在教學(xué)中與主線地從屬關(guān)系、相互作用及其對教學(xué)整體效應(yīng)的影響均有不同。在有關(guān)《熱學(xué)》和《光學(xué)》之類教材的教學(xué)中，由于這類教材的相對獨(dú)立性強(qiáng)，假如繼續(xù)依據(jù)上述原那么選定與其關(guān)連的章節(jié)作為副線教材與之強(qiáng)行搭配，好像確有非驢非馬之感。這時(shí)，老師可以把以往教學(xué)較薄弱的、效果不盡意的、或從教學(xué)長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮而需要反復(fù)加強(qiáng)和提高的重點(diǎn)章節(jié)選定為其副線教材，在留意避開互抑作用的前提下，在主線教學(xué)知識初成之際，中途切入與主線平行開展，發(fā)揮副線教學(xué)對以往知識技能的補(bǔ)救、鞏固和提高之功能。只要老師留意系統(tǒng)信息反饋，把握教學(xué)份量及其水準(zhǔn)，對主線教學(xué)將不會有所不良影響。相反，由于同學(xué)積疑清除，知識進(jìn)一步鞏固，技能提高和信心加強(qiáng)而產(chǎn)生智能橫移，促進(jìn)主線教學(xué)順當(dāng)進(jìn)行和教學(xué)整體效應(yīng)的提高。這時(shí)，副線教學(xué)只是教學(xué)的攜帶部分，老師可通過布置肯定的副線習(xí)題，依靠須要的承上啟下的指導(dǎo)和校正將副線延伸，甚至貫穿假設(shè)干主線章節(jié)。這要求老師切實(shí)做好章節(jié)備課，合理安排教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排好每一次練習(xí)，正確處理好雙線關(guān)系。假如一旦發(fā)覺教學(xué)效果不佳時(shí)，是否由于副線教學(xué)影響干擾，或同學(xué)負(fù)擔(dān)過重所致，是老師應(yīng)當(dāng)首先著眼分析的緣由。

雙線教學(xué)法從高一期間《牛頓運(yùn)動定律》教學(xué)開始，就可以選榷直線運(yùn)動》作為其副線開展。隨著教學(xué)過程的推動，《牛頓運(yùn)動定律》將有可能多次成為其他章節(jié)的副線教材。因此，老師可以就此進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌安排，漸漸深化，按部就班地安排到將來的教學(xué)中去，精確把握其在各次副線教學(xué)中的`不同教學(xué)水準(zhǔn)，即合理安排目標(biāo)遞進(jìn)幅步，是衡量雙線教學(xué)實(shí)施水平的重要依據(jù)之一。

綜上所述，可知已經(jīng)學(xué)過的某些重要章節(jié)在以后教學(xué)中，往往被多次選定為副線教材，從而形成對某些重點(diǎn)知識反復(fù)進(jìn)行系統(tǒng)掃描。這種在每經(jīng)受肯定時(shí)間跨度，又重新喚起同學(xué)對以往知識的回憶，并把章節(jié)教學(xué)中的智能訓(xùn)練的目標(biāo)化整為零，分散在將來的教學(xué)中，或被逐一擊破，或被反復(fù)強(qiáng)化的教學(xué)模式，無疑是一種經(jīng)濟(jì)而又實(shí)效的設(shè)置。而且屬于“運(yùn)用提高”層次的副線練習(xí)題對于反映“識記”和“理解”的主線練習(xí)題來說，無疑起到了既可彌補(bǔ)其功能不足，又可調(diào)劑同學(xué)學(xué)習(xí)心情和均衡腦力強(qiáng)度的作用，使同學(xué)在教學(xué)活動中常常處于一種多層次思維、全方位求索、滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的訓(xùn)練之中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，同學(xué)在遇到知識疑難或發(fā)覺自己所急需應(yīng)用的知識業(yè)已遺忘時(shí)，會定向查找教材。這種應(yīng)急自發(fā)的學(xué)習(xí)行動所涉及的僅是以往知識中的孤立的“點(diǎn)”，其目的、功能均存在肯定的片面性和局限性。把同學(xué)應(yīng)急自發(fā)行動變?yōu)樵诶蠋熤笇?dǎo)下的有計(jì)劃的自覺行為，是雙線教學(xué)法的導(dǎo)引功能。副線教學(xué)既有促進(jìn)主線教學(xué)，促進(jìn)新舊知識遞接和智能遷移的幫助功能，又有對過去已學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固、補(bǔ)救充盈并加以強(qiáng)化提高的自益功能。然而，副線教學(xué)聽從于主線教學(xué)才是雙線教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)那么。假如過份強(qiáng)調(diào)雙線兼收，過份追求副線自益效應(yīng)，喧賓奪主，那么必定會造成對主線教學(xué)的沖擊而導(dǎo)致雙線教學(xué)功能紊亂。

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這是教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意避開涌現(xiàn)的問題。雙線教學(xué)法依靠纖細(xì)的教學(xué)副線貫穿整個教學(xué)階段，把重點(diǎn)教學(xué)章節(jié)的目標(biāo)適度深化，根據(jù)分步遞進(jìn)、分散重復(fù)的原那么合理安排在將來的教學(xué)活動中，與主線相互作用。旨在促成新舊知識結(jié)合，真正做到融匯貫穿，從而培育和提高同學(xué)理解、分析和綜合技能。假如把雙線教學(xué)法看成是單純依靠加大作業(yè)題量，從而采用“多見多識”的題海戰(zhàn)術(shù)