初中化學-化學反應中的質量守恒教學設計學情分析教材分析課后反思

《化學反應中的質量守恒》教學設計章節(jié)名稱化學反應中的質量守恒學時1課時適用年級初四化學課型復習教學目標1、初步認識質量守恒定律，能說明化學反應中的質量關系，認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。2、能從微觀角度解釋質量守恒定律。3、進一步形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。教學重點質量守恒定律的應用教學難點從微觀角度解釋質量守恒定律。教學過程教學過程目標教師活動學生活動設計意圖引入新課今天我和大家一塊復習化學反應中的質量守恒，質量守恒定律是我們初中化學學習的唯一的定律，能指導我們從量的角度去理解化學變化，當然這樣重要的知識在中考中一定會有涉及，下面我們看一下本節(jié)知識在最近五年中考中所占的分值。出示幻燈片。認真聽，看幻燈片引起學生對本節(jié)的重視復習目標出示復習目標認真的讀，領會復習目標讓學生做到心中有數(shù)考點導學1：質量守恒定律的內容出示幻燈片，結合課本104頁內容，4分鐘落實以下問題：1、質量守恒定律的內容？2、質量守恒定律的微觀解釋？3、明確化學反應前后“六不變”，“兩個改變”，“兩個可能改變”？4、質量守恒定律的適用范圍？記憶，按要求互查，四人小組互查要求：1號——4號2號——3號，完成后老師抽查！夯實基礎考點導學2：質量守恒定律的應用解釋生活、化學中的問題出示幻燈片2010年淄博市中考題講解學生獨立思考解答討論，搶答了解中考題的難度，從細節(jié)入手讓學生學會回答問題。跟蹤訓練出示幻燈片學生認真審題，作答。教師總結：在驗證質量守恒定律時，凡是有氣體參加或生成的反應一定在密閉容器中進行。小組討論教會學生歸類。應用：判斷物質的組成和化學式出示幻燈片：課本105頁挑戰(zhàn)自我第3題某物質在空氣中燃燒，生成水和二氧化碳，則該物質中一定含有和元素，可能含有元素。獨立思考作答讓學生重視課本。追問：解決本題的依據(jù)是什么？在化學反應前后元素的種類不變。跟蹤訓練某純凈物在空氣中燃燒生成了水和二氧化碳兩種物質。實驗測得1.6g該物質在空氣中燃燒后，生成了4.4g二氧化碳和3.6g水，則該純凈物的組成為（）A.只含有碳氫元素B.只含有碳氫氧元素C.肯定含有碳、氫元素，可能含有氧元素D.無法判斷教師點撥：元素的質量在化學反應前后不變。獨立作答小組討論判斷物質的化學式學生思考，獨立作答化學反應前后原子的種類和數(shù)目不變。養(yǎng)成知其然也知其所以然的習慣。確定物質的質量和反應類型，并進行有關計算出示幻燈片：把一定質量的a，b，c，d四種物質放入一密閉容器中，在一定條件下反應一段時間后，測得反應后各物質的質量如下，下列說法中正確的是（）A．a(chǎn)和c是反應物B．d一定是催化劑C．X=2.0gD．該反應是化合反應思考，解決問題小組討論跟蹤訓練出示幻燈片獨立作答教師講解達標反饋達標反饋要求：請同學們獨立、認真完成達標反饋的內容，組長做完后交老師批閱。其他同學完成后交組長批閱。共10小題，每題10分，計100分，填空題有一空出錯，本題得分為0分。學生獨立作答，按要求訂正答案打分。當堂檢測，達標，養(yǎng)成每日一測的習慣。課堂總結教師總結學生寫出學后記?；瘜W反應中的質量守恒學情分析通過一年多的化學學習，學生對物質的微觀有了較深的認識，初步建立了微粒觀；對化學反應也已經(jīng)有了初步認識，能判斷出化學反應中的反應物和生成物，知道了在化學反應過程中原子是不發(fā)生變化的，也能簡單的從定量的角度認識反應物和生成物之間的質量關系，能把化學反應過程中原子的三不變與物質的質量守恒聯(lián)系起來。但如何運用質量守恒定律來解釋生活中的現(xiàn)象以及綜合運用質量守恒的知識來解決化學中的有關問題，是本次復習的重點和難點。因此，激活學生頭腦中已有的原子在化學反應過程中不變的知識，引導學生做出化學反應前后質量關系的推測是本節(jié)課的教學的切入點，并通過對歷年淄博市中考題的復習引導學生能正確的理解和運用質量守恒定律?；瘜W反應中的質量守恒效果分析教學目標符合課標、學業(yè)考試的要求，與新教材緊密結合，有可操作性和可檢測性。目標出示時機恰當，能夠引領學生的學習。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標確定能結合具體的知識點作載體。體現(xiàn)以生為本的理念，與生活實例相結合，符合學生的認知規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力等與本課相關的基本能力。課堂思維活躍，師生交流順暢。化學反應中的質量守恒教材分析這一課時所包含的內容是質量守恒定律的含義、實質及其應用。質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。根據(jù)化學課程標準、教材、目前學生的認知基礎和特點,我擬定了如下三維教學目標:(一)知識與技能目標1、理解質量守恒定律，學會分析質量守恒的原因；2、學會運用質量守恒定律解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題。(二)過程與方法目標通過對質量守恒及原因的分析，認識科學研究的基本方法；初步形成對化學反應從定量的角度研究的能力。(三)情感態(tài)度與價值觀1、通過合作實驗、討論交流，增強團隊合作意識。2、通過科學家發(fā)現(xiàn)定律的艱辛歷程，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于探索、嚴謹求實的科學精神。質量守恒定律是初中化學中唯一學習的一個定律，對理解化學反應中量的關系尤為重要。不僅要讓學生從宏觀上認識化學反應前后的總質量不變，也要從微觀上認識化學反應前后原子種類和數(shù)目不變，但是目前初三學生在微觀認識上有一定的難度。因此，擬定如下重難點：1、重點：分析、歸納、運用質量守恒定律難點：理解質量守恒定律的微觀本質附：本節(jié)內容在中考中所占分值。年份題目序號所占分值總體分析2010年一、16、24

二、2、3

四、68分就質量守恒定律這一節(jié)內容來說，淄博市近五年的中考題都有涉及，除2010年外，大多維持在3分左右，考查形式以填空和選擇居多。2011年13、17、204分2012年202分2013年152分2014年1、4、93分課題：質量守恒定律達標反饋課型：復習時間：3.24日主備人：審核：淄博市2010年中考題1、化學就是在原子、分子的水平上研究物質的組成、結構、性質、變化及其應用的一門基礎自然科學。隨著科技的發(fā)展，人們可能通過操縱單個原子制造分子。假設用此技術欲制的到蔗糖（C12H22O11），則不需要的原子是（）A、氫原子B、氧原子C、氮原子D、碳原子2、下圖是水分解的微觀示意圖，其中○表示氧原子，●表示氫原子。下下列說法正確的是（）A．反應前后元素的種類沒有發(fā)生變化B．反應前后原子的種類發(fā)生了變化C．該圖用化學方程式表示為H2O=H2+O2D．該反應不符合質量守恒定律3、化學中有多種“守恒”，請用連線的方式找出對應的關系。質量守恒化學反應前后元素的種類與質量不變原子守恒參加反應的各物質的質量總和等于生成的各物質的質量總和元素守恒化學反應前后原子的種類和數(shù)目不變溶質守恒溶液在稀釋前后溶質的質量不變淄博市2011年中考題4、實驗室中利用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀都可以制取氧氣，其原因是（）A、都屬于氧化物B、都含有氧氣C、都含有氧氣分子D、都含有氧元素5、資料顯示，當空氣受SO2污染嚴重時，可通過飛機噴灑X粉末，以降低SO2的污染程度，發(fā)生反應的化學方程式2X+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2，由此推斷X的化學式是，二氧化硫中硫元素的化合價是。淄博市2012年中考題6、實驗室制取氣體時，首先要選擇反應物，明確如何控制反應條件，然后確定氣體發(fā)生和收集裝置，還要考慮裝置是否符合環(huán)保、安全等要求。請回答以下問題：（1）實驗室制取氧氣時，下列物質不能直接作為原料的是（填寫序號），判斷的依據(jù)是。①水（H2O） ②氯化鈉（NaCl） ③氯酸鉀（KClO3）④高錳酸鉀（KMnO4） ⑤過氧化氫（H2O2） ⑥甲烷（CH4）淄博市2013年中考題7、下面是氫氣在氧氣中燃燒的微觀示意圖。下列觀點不符合事實的是（）A．反應前后原子的種類沒有發(fā)生變化。B．反應前后分子的種類沒有發(fā)生變化。C．反應前后元素的種類沒有發(fā)生變化。D.反應前后物質的總質量沒有發(fā)生變化。淄博市2014年中考題8、化學是在原子、分子水平上研究物質及其變化規(guī)律的基礎自然科學，它指導我們更好地認識、改造和應用物質?，F(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)實現(xiàn)了對原子、分子的移動和排列，以及改造和創(chuàng)造分子。若用這種方法制造葡萄糖C6H12O6)，則不需要的原子是()A.碳原子B.氧原子C.氮原子D.氫原子9、質量守恒定律是化學反應、乃至自然界最基本的定律之一，依據(jù)質量守恒定律我們可以精確地研究化學反應。最早傳播和用文字記載并使人們普遍接受質量守恒定律的科學家是()A.拉瓦錫B.波義耳C.湯姆森D.盧瑟福10、下列現(xiàn)象可以用質量守恒定律解釋的是()A.50g冰融化后，變成水的質量還是50gB.木條燃燒后，灰燼的質量比木條的質量小C.5g食鹽晶體溶于95g水中，溶液的質量為100gD.50mL水和50mI酒精混合后，溶液的體積小于100mL,附加題：11、(1)某同學按右圖裝置對質量守恒定律進行實驗探究，反應前天平平衡，然后將稀鹽酸倒入燒杯中與碳酸鈉充分反應后，再稱量，觀察到反應后天平不平衡，天平指針向偏轉（填“左”或“右”）。該反應質量守恒定律（填“遵守”或“不遵守”）。反應后天平不平衡的原因是。(2)由質量守恒定律可知，化學反應前后，一定不變的是；（填序號）①原子種類②原子數(shù)目③分子種類④分子數(shù)目⑤元素種類⑥物質種類12、（2014煙臺）為了測定液化氣中丙烷(C3H8)在氧氣不足時的燃燒產(chǎn)物，將一定量的丙烷和氧氣置于一個封閉的容器中引燃，測得反應前后各物質的質量如下表物質丙烷氧氣水二氧化碳X反應前質量／g4.412.8000反應后質量／g007.24.4a下列判斷正確的是（）A．表中a的值為5．6B．X可能是該反應的催化劑C．X可能含有氫元素D．X只含碳元素化學反應中的質量守恒課后反思本節(jié)課是初四的復習課，是在學生已有學習經(jīng)驗的基礎上，主要針對中考命題進行的復習，課堂上采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發(fā)，良好學習習慣的養(yǎng)成，正確的學習態(tài)度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。但課后細細想來，也存在這樣的問題：課堂上教師仍然存在“一言堂”的現(xiàn)象，在某些知識點的講解上不給學生留下思考和內化的時間。在知識點的講解上也存在就題論題的現(xiàn)象，缺乏必要的整合，比如在講解質量守恒定律的實驗時，通過兩個題目講解后應總結出有氣體參加和生成的反應在驗證質量守恒定律時應在密閉的容器中進行。如何增大課堂的有效容量？本節(jié)課是一節(jié)初四的復習課，但復習內容僅僅涉及第五單元第一節(jié)的內容，課堂上雖然對各種題型進行了歸納總結，學生最后也對歷年中考題進行了達標訓練，但這節(jié)課真正的效率有多高呢？一節(jié)初四的復習課僅僅復習一節(jié)內容？學生做的這么多題中有多少是重復的？的確有很多問題值得深思，我想這需要我們整合教材，注重教材的前連后掛，題目要進行必要的篩選。如何有效激活學生的積極性和主動性？回看本節(jié)課的錄像不難發(fā)現(xiàn)，學生能積極主動的起來回答問題的不多，多數(shù)是教師點名，在主動討論時也有形式主義，當然與那么多的聽課老師有關，學生不免緊張，但真正的原因我覺得是學生缺乏表現(xiàn)欲和競爭意識，這該是一個學校層面或是教育層面的問題，學生在課堂上不敢表現(xiàn)，害怕出錯，沒有擔當，這是教育的缺失吧。我想這應