柔中帶剛增效管理-初中班主任柔性管理方略探微

柔中帶剛增效管理——初中班主任柔性管理方略探微摘要：柔性管理是目前中學班主任工作中普遍采用的一種新的管理方法。柔性的管理方式最突出的特征就是以學生為本，對學生進行有效的管理，有利于形成良好的班級環(huán)境。在班級里，班主任進行一些柔性化的管理手段，可以拉近和學生們的關系，增進學生們的交流，同時也會讓學生們感到一種溫馨。因此，可以使班主任更加全面地認識學生，尊重學生，從而加強班級的凝聚力。這種管理手段是有效促進教學改革的全新模式，值得教師去積極地探索。關鍵詞：柔中帶剛；增效管理；柔性管理引言在過去的初中班主任工作中，通常是以班主任為中心。這種管理模式一般來講比較“僵硬”，師生之間互相的交流較少，教師對學生內心的需要了解地較少。尤其對于處于青春期的初中生來說，較容易造成逆反心理。所以現(xiàn)在提倡“柔性管理”。在這種靈活的管理模式中，學生處于主導地位，教師要充分尊重學生的需要，要與學生進行交流，這樣才能建立起良好的師生關系，使學生在平等民主的環(huán)境中成長，這對學生的心理健康發(fā)展具有重大的作用。一、初中班級管理當中實施“柔性管理”的主要價值

柔性管理是目前初中班主任工作中普遍采用的一種新的管理方法。在我國的教育改革浪潮中，初中生的班級管理問題得到了社會的普遍關注和重視。新時代的初中生追求個性，要求教師在管理上要改變那種落后的方式，采取最有效的應對策略。柔性管理符合我國道家的理念，在現(xiàn)代教育中也是如此。柔性的管理模式需要教師在思想認識中樹立平等的觀念，以平等的態(tài)度對待每位學生，并在管理方法上表現(xiàn)出親和的態(tài)度。具體而言，柔性管理和剛性管理在本質上是不同的。柔性管理強調學生在班級中的主體地位，教師不能擺出一副居高臨下的架勢，要讓學生有充分的心理發(fā)展空間，要真正深入到學生的內心里去。在管理方法方面，教師的柔性管理方式能讓班級管理更加靈活，當然要要求教師具有較高的職業(yè)素質和管理能力。例如，在傳統(tǒng)的班級管理中，如果學生出現(xiàn)了錯誤或者失誤，班主任往往會用責備的口吻對學生進行批評教育，從而導致學生產生恐懼、逆反心理。而柔性管理則是基于對學生的尊重，與學生建立起良好的師生關系，平等、對等地進行溝通和交流，增強了學生對班主任的信任感。此外，柔性的管理可以有效地提升班主任的管理效果，使班主任對每個學生的各方面具體情況都有一個清晰的了解，并據(jù)此進行合理的分析，糾正學生的不良行為，使學生養(yǎng)成良好的自我管理意識，具備自我管理的能力，使學生之間擁有團結、友愛、互助的團隊精神，有助于建立有凝聚力的班級集體，使學生的個性在良好的管理環(huán)境中得以充分發(fā)揮，激發(fā)學生的潛能和個性化的創(chuàng)造力。二、實施柔性化管理措施(一)關注學生學習困難班主任帶給學生的影響力較大,在學生平時的學習中,班主任的話語和行為往往能夠發(fā)揮巨大的作用[1]。在開展柔性化管理時,首先,班主任要做到轉變管理觀念,樹立以生為本的管理思想,從教育目標和學生長遠發(fā)展出發(fā),贏得學生的信任與依賴,從而高效完成教育目標,促進學生學習水平和綜合能力的全面提升。鑒于此,班主任要做到密切關注學生和充分了解學生,準確把握班級每個學生的學習情況,依據(jù)不同個性和學習能力的學生,制訂有針對性的管理方案,確保全班學生的學習動力都能夠得到有效激發(fā)。其次,班主任還需要經(jīng)常關注學生的情感變化,了解學生的實際需求,從學生的角度出發(fā),給予其充分的關愛和呵護,讓學生把班主任當作可信賴的朋友,主動將自己在生活和學習中遇到的困難對班主任訴說。這樣,班主任就能及時發(fā)現(xiàn)學生的各種問題,并根據(jù)學生面臨的難題,為其提供有效的引導和幫助。例如,一些學生在剛剛進入初中時,無法適應初中的學習節(jié)奏,產生了較大的心理壓力。如果這些壓力無法及時得到緩解,學生不僅無法跟隨班級學習步伐,還有可能出現(xiàn)厭學情緒。因此,班主任就要在開學時,重點關注此類學生,并在班會課上,開展相關的心理教育活動,及時緩解學生心理壓力,讓學生掌握更多調節(jié)心理情緒的方法,以輕松的心態(tài)應對學習上的困難。針對一些學習成績下降明顯的學生,班主任要在課后與學生進行單獨談話,了解學生成績下降是能力不足還是心理上的原因,及時扭轉學生的學習成績。(二)發(fā)揮身邊榜樣作用初中班主任需要充分認識到自己的言談舉止和日常行為給學生帶來的影響。基于柔性班級管理視角,教師更要充分發(fā)揮自身的榜樣作用,以良好的言談舉止和高尚的道德素養(yǎng)影響學生,給學生帶來更多積極正面的引導[2]。學生思想和行為上的良性轉變,也能使班級管理工作得以更好地開展。例如,班主任每次上課時,都要嚴格遵守上課時間,準時或提早到達教室,通過這種言傳身教的方式,讓學生形成正確的時間觀念。此外,班主任也需要在各種生活細節(jié)上,展現(xiàn)出自身良好的個人素養(yǎng),比如看到學生時,可以微笑著與學生打招呼,讓學生學會尊重他人。最后,班主任還要善于樹立學生榜樣,以學生身邊的榜樣來激勵學生。比如,班主任可以在每月月末評選"優(yōu)秀學生"和"素質標兵",從學習和行為兩方面為學生樹立學習的榜樣,讓學生清晰地發(fā)現(xiàn)自己與同班同學之間存在的差距,能夠主動反思自己、完善自己。(三)關注學生個體差異每個學生的成長環(huán)境和個性特點都各不相同,因此,學生在學習上也會存在較大的差異。班主任要想實施有效的柔性化管理,就要尊重每個學生的個性,平等對待全體學生,做到不以成績論英雄,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每個學生身上的閃光點,給予所有學生充分展示自己的機會,幫助學生建立自信,維護學生自尊,促進班級學生個性化發(fā)展。在對待學生問題時,班主任也要做到一視同仁,公平公正地對待每個學生。例如,班主任平時不可只關注學習成績優(yōu)異的學生,也要給予班級中的學困生和性格內向的學生更多的關注,及時發(fā)現(xiàn)他們在學習上取得的進步,并對他們的進步給予充分的肯定。此外,班主任平時也要注意自己的說話方式,不可帶著情緒和學生談話,以免將負面情緒傳染給學生,傷害學生自尊心,影響學生學習狀態(tài)。班主任在平時,要做好自我情緒消化工作,時刻以積極陽光的形象面對學生。(四)關心學生生活困難,給予學生更多溫暖部分初中階段的學生,內心敏感脆弱,平時不善于和父母溝通交流,常常將自己的內心封閉起來。因此,班主任要關注學生的情感需求,關心學生在生活上的困難,給予學生貼心的幫助,讓學生感受到來自學校和班主任的溫暖,從而愿意主動敞開心扉,讓班主任和父母走進自己的內心世界。當與父母、班主任建立良好的關系后,學生思想上就不容易滑坡,平時也能抵制各種不良誘惑,形成健全的心理素質和人格品質,提高自己的審美情趣,進而促進良好思想道德品質的形成。例如,當發(fā)現(xiàn)學生身體不舒服時,班主任可主動詢問,對學生表達自己的關心,陪學生去學校醫(yī)務室看病,提醒學生注意休養(yǎng),通過言語和行動上的關心,給予學生更多溫暖。與此同時,班主任平時也要通過各種活動滲透對學生的德育,讓學生學會感恩父母、尊重他人、敬畏生命。結束語在初中班級管理當中，實施“柔性管理”是一種非常有效的手段。能夠最大程度上尊重學生的自尊心，能夠對學生進行