四年級語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

第第頁四年級語文《生命生命》教學(xué)設(shè)計

1.遵循制定教學(xué)目標的標準性原那么，以課程標準和教科書為依據(jù)，制定教學(xué)目標。

2.教學(xué)目標導(dǎo)向，以同學(xué)學(xué)習(xí)需要為教學(xué)方向。

3.同學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，老師是同學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。

4.強化反饋評價，完善教學(xué)過程，順應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

二、教學(xué)目標

1.能正確讀寫"擾'等八個生字新詞和"鼓動'等七個詞語并在課文中聯(lián)系上下文理解詞義;記住多音字"彈'的讀音，能據(jù)音組詞或據(jù)詞定音。

2.理解課文內(nèi)容，能說說各自然段的意思，學(xué)習(xí)梳理課文條理。

3.能依據(jù)詳細事例，理解含義深刻的語句，體會出對生命的思索，感悟珍愛生命，要表達誕生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。

4.抄寫含義深刻的句子。

5.能有根有據(jù)把自己學(xué)習(xí)課文的感受體會寫一寫。

三、教學(xué)重難點

能依據(jù)詳細事例，理解含義深刻的語句，體會出對生命的思索，感悟珍愛生命和要表達誕生命的價值的道理。

四、教學(xué)過程

(一)談話復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入，明確主要學(xué)習(xí)目標

1.導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，知道了小寧靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命，喜愛生活;學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢?關(guān)愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今日，我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，看看這篇課文又告知我們應(yīng)當如何看待生命的。

板書題目，齊讀題目。

2.釋題。

讀了題目，從題目我們可以了解到，要與我們談?wù)撌裁?生命。

3.簡介。

重點介紹杏林子的病況以及文學(xué)成就。

杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學(xué)成就，是得益于她對生命的認識，今日我們就一起走進杏林子的內(nèi)心，看看她是怎樣看待生命的'。

(二)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，梳理課文條理

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文。

(1)組織同學(xué)預(yù)習(xí)，出示任務(wù)要求。

任務(wù)①：自由朗讀課文，留意讀準字音，讀通順句子。

任務(wù)②：讀完課文后畫誕生字詞(會認讀的，共5個)，借助拼音，把生字詞讀準。

任務(wù)③：思索，課文每個自然段各講了什么?在每個自然段的空白處簡約寫一寫。

(2)反饋指導(dǎo)。

①出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準生字讀音。

②出示多音字"彈'在課文中的詞語以及讀音，同學(xué)回憶另一讀音及組詞，小結(jié)。

③出示會寫字詞"欲望、不屈、健壯'復(fù)習(xí)認讀。

④指名朗讀課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續(xù)思索任務(wù)③。

⑤同位或小組溝通任務(wù)③的學(xué)習(xí)結(jié)果后，指名說說每個自然段的意思，爭論溝通達成共識(見預(yù)設(shè))。

預(yù)設(shè)：我常想生命是什么。

我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。

一粒香瓜子在磚縫中發(fā)芽生長。

一次，我靜聽自己的心跳。

我要珍惜生命活得光芒有力。

2.組織梳理課文條理。

(1)復(fù)習(xí)梳理課文條理的要求和標準。

要求：講相同內(nèi)容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內(nèi)容。

(2)任務(wù)。

課文可以劃分成幾個部分，用"‖'表示出來，然后同桌交換看法。

(3)反饋指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：分成三個部分。

思索生命。

通過三個事例思索生命。

對生命的認識。

(4)小結(jié)。

課文的條理結(jié)構(gòu);劃分部分的要求和標準。

(三)研讀事例，品讀語句，感悟主題

1.組織研讀、品讀和感悟"捉、放飛蛾'。

(1)任務(wù)。

①有感情朗讀"捉、放飛蛾'事例，想一想，哪些語句提示了對生命的思索?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是的思索，用實心圓點標示出來。

②有感情地朗讀畫出的語句，聯(lián)系的生平和最末一個自然段，猜想這時心里會想到些什么?

(2)個體學(xué)習(xí)后，同桌溝通爭論。(重點任務(wù)②)

(3)反饋指導(dǎo)。

采納"讀中理解，理解中讀'的策略，指導(dǎo)同學(xué)在溝通、匯報、爭論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。

任務(wù)①預(yù)設(shè)：

語句："但它掙扎著，那樣鮮亮!'"飛蛾那種求生放了它!'

詞語："我感到'"那樣劇烈'"那樣鮮亮'"令我震悚'

任務(wù)②預(yù)設(shè)：心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此劇烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢?

只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。

2.組織研讀、品讀和感悟"香瓜子生長'和"靜聽心跳'。

(1)任務(wù)。

①有感情朗讀"香瓜子生長'和"靜聽心跳'事例，想一想，哪些語句提示了對生命的思索?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是的思索，用實心圓點標示出來。

②有感情地朗讀畫出的語句，聯(lián)系的生平和最末一個自然段，猜想一下：這時，心里會想到些什么?

(2)個體學(xué)習(xí)后，小組溝通爭論(重點任務(wù)②)。

(3)反饋指導(dǎo)。(采納策略與上相同。)

"香瓜子生長'事例預(yù)設(shè)。

語句："那小小的生命力啊!'"竟使它可以僅僅只活了幾天。'

詞語："包含著多么強的生命力'"竟'"即使它僅僅只活了幾天'

心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環(huán)境下，也要健壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢?

"靜聽心跳'事例預(yù)設(shè)。

語句："那一聲聲沉穩(wěn)屬于我的。'"我可以糟蹋它。'"一切全由對自己負責。'

詞語："給我極大的震撼'"可以也可以'

心里會想：生命是屬于自己的，我肯定要對自己負責，在有生之年做有益的事情。

3.小結(jié)。

(1)通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思索，也正由于有了這些思索，就有了課文結(jié)尾的對生命思索后的結(jié)論。

(2)理解含義深刻句子的方法。(見園地五"我的發(fā)覺'。)

4.組織談對課文最末一段話的理解。

(1)任務(wù)要求。

有感情地朗讀課文最末一個自然段，聯(lián)系生活實際，想一想這段話的意思。

(2)個體學(xué)習(xí)后，小組溝通爭論。

(3)班級溝通爭論。

采納"讀中理解，理解中讀'的策略，引導(dǎo)同學(xué)在溝通爭論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。

預(yù)設(shè)：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進取，不懈努力，讓自己有限的生命，為社會、為人們發(fā)揮出最大的價值。

能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。

(四)談感受，小練筆

正由于杏林子對生命有這樣的思索，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學(xué)成就，讓自己的生命綻放出絢爛的光芒。

1.談感受。

(1)任務(wù)。

有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學(xué)完這篇課文后，對課文內(nèi)容或主題思想有什么感受體會，與同學(xué)溝通。

(2)提出溝通標準，進行小組溝通，相互評議。

溝通評議標準：需要結(jié)合課文中某一內(nèi)容或主題思想談;盡量做到語句通順連貫。

(3)指名班級溝通，依據(jù)溝通標準，師生共同評議。

(4)依據(jù)評議的優(yōu)缺點，對自己原來的感受體會修改，然后再進行小組溝通評議。

(5)再指名班級溝通，依據(jù)溝通標準，師生共同評議。

2.小練筆。

(1)依據(jù)兩次評議的優(yōu)缺點，對自己的感受體會修改，然后寫下來。

(2)同桌交換朗讀對方的感受體會，確定優(yōu)點，提出修改建議。(評議標準與上面溝通標準相同。)

(3)修改后，指名班級溝通，依據(jù)標準，師生共同評議。

(4)依據(jù)評議的優(yōu)缺點，