小學(xué)集體備課存在的問題及對策研究

小學(xué)集體備課存在的問題及對策研究關(guān)鍵詞：集體備課;校本教研;專業(yè)發(fā)展隨著新課程改革的不斷深入，集體備課越來越受到中小學(xué)的重視，其逐漸成為校本教研的重要組成部分。但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，集體備課的現(xiàn)實(shí)問題引起了一線教師和專家的關(guān)注。鑒于此，本課題組就X區(qū)小學(xué)集體備課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過問卷調(diào)查和訪談研究，分析存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了解決對策，旨在提高集體備課的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)的有效性。一、小學(xué)集體備課的意義.提高課堂教學(xué)質(zhì)量集體備課是教師的一種創(chuàng)造性活動。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是集體備課永恒的價值目標(biāo)。在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，同學(xué)科教師有目的、有計劃、有組織地就某一教學(xué)主題進(jìn)行研討。新課標(biāo)下，教材的豐富性，教學(xué)的多樣性、變動性和學(xué)生對知識的不同需求，推動教師從單一的授課方式走向以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。因此，集體備課要立足文本，以教材為基礎(chǔ)，分析教材、解讀教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計同時，集體備課要分析學(xué)情，針對學(xué)段和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題展開一系列探討，對課堂教學(xué)有一定的預(yù)見性和指導(dǎo)性。只有處理好了教和學(xué)過程中的問題，才能為有效教學(xué)提供先決條件，提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量、效率和效果。.促進(jìn)教師專業(yè)成長教師的專業(yè)發(fā)展是教師在不斷地教育教學(xué)實(shí)踐過程中積累起來的。集體備課是教師專業(yè)成長的一個重要平臺。在集體備課之前，教師要進(jìn)行個人備課，根據(jù)自身的專業(yè)水平和專業(yè)知識，獨(dú)自對教材進(jìn)行整體的把握。通過鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。教師在集體備課過程中，征求所有教師的意見，思維在不斷地碰撞中點(diǎn)燃智慧的火花，幫助教師更加深入地理解教材，集思廣益，開闊視野，同時拓展了教學(xué)資源。教師相互交流、共同探討的過程是教師們又一次專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過兩次的專業(yè)學(xué)習(xí)，對教師們的專業(yè)成長起到積極的推動作用。.有利于打造共生型校本教研生態(tài)所謂共生型校本教研生態(tài)就是以共生理論為基礎(chǔ)，根據(jù)共生理論的基本理論和分析方法，在學(xué)校中構(gòu)建以教師為基礎(chǔ)共生單元的共生模型，打造以教學(xué)與研究、教師與教師之間的共生共進(jìn)為目的的教研生態(tài)。集體備課屬于校本教研中重要的教研途徑。首先，集體備課要求教師在個人初備后進(jìn)行集體討論和研究，每一位教師不僅要做好自己的學(xué)科教學(xué)，還要積極主動地關(guān)注其他教師的教學(xué)，從而在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，總結(jié)規(guī)律，尋求可行性教學(xué)方法，開展課題研究，達(dá)成教和研的有機(jī)統(tǒng)一，使自己成為集體備課過程中的受益者，最終達(dá)到校本教研的自主和自覺。其次，集體備課的有效運(yùn)行，需要教師在思想和行動上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，組成教研共同體，形成教研合力。每一位教師要充分認(rèn)識同伴合作在集體備課活動中的價值，交流互動，分享自己的思想和意見，吸收別人的信息和資源，共同探討，思維碰撞，讓自己的經(jīng)驗(yàn)被別人學(xué)習(xí)，不同的意識在研討中相互同化，每一個人的思想被重組和改造，促進(jìn)教師集體內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，從而推動集體備課的可持續(xù)發(fā)展。二、傳統(tǒng)小學(xué)集體備課存在的問題.備課觀念陳舊化長期以來，傳統(tǒng)的備課模式受到“先教后學(xué)”的教學(xué)觀念影響，缺乏開放性、靈活性，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，備教材。在集體備課過程中，教師僅熟悉和研究教材，了解的知識僅限于教材的知識點(diǎn)，或在授課的結(jié)尾部分做簡單的知識拓展，缺少與教材相關(guān)的課外材料，無法對教材補(bǔ)充延伸。第二，備教參。傳統(tǒng)備課模式使教師習(xí)慣于依賴一本教參。按照教參討論教擘目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而忽視了每個班級的學(xué)生特點(diǎn)，缺乏對教案進(jìn)行個性化的設(shè)計。第三，備教法。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于怎樣教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);側(cè)重于課堂預(yù)設(shè)，討論課堂會出現(xiàn)什么情況。集體備課也就是集中討論預(yù)設(shè)的課程，但是，很多教師就一成不變地將其運(yùn)用到自己的課堂，一堂課就是教師個人的表演課，徹底變成了“填鴨式”教學(xué)，師生之間缺乏課堂互動，不利于課堂教學(xué)的有效開展。.備課內(nèi)容簡單化小學(xué)課程內(nèi)容是豐富多彩的，課程的備課形式也應(yīng)該是多種多樣的。但是，當(dāng)前集體備課主要形式將一個學(xué)期的備課任務(wù)分成若干個模塊，較為平均地分配給年級學(xué)科教師。每次集體備課，就按照已經(jīng)分配好的任務(wù)，按順序進(jìn)行責(zé)任發(fā)言，解說備課流程，闡述教學(xué)設(shè)計思路，提出教學(xué)疑惑，其他教師發(fā)言就是說自己的看法，提出建議。每一次都是這樣按部就班，表面上完成了備課任務(wù)，實(shí)際上教材并沒有被深度地解讀，相反卻被人為地肢解得零零散散，導(dǎo)致備課內(nèi)容邏輯混亂，打破了教材體系的完整性與連貫性，教師的備課內(nèi)容缺乏前后銜接，忽視了學(xué)生在一個單元中新舊知識的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的解答以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)、心理特征等的特殊考量。這樣分工完成備課任務(wù)的集體備課，導(dǎo)致課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)被割裂，備課內(nèi)容不充分，出現(xiàn)明顯的拼湊痕跡，無法深入地研究教材。.備課過程形式化集體備課的過程就是與更多教師面對面地交流、討論，能營造更積極的研究氛圍，提高業(yè)務(wù)能力。但是，由于教師對集體備課缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致集體備課活動過程流于形式，缺乏實(shí)效性，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是備課組中出現(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。很多時候只能聽到一個聲音，導(dǎo)致集體備課成了“責(zé)任承包”，往往由備課組長、骨干教師或主備人唱“獨(dú)角戲”，其他成員習(xí)慣性地充當(dāng)了傾聽者。沒有進(jìn)一步的深層合作和研討，集體備課的共同研究討論便成了“空中樓閣”。另一方面，大部分教師“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重。為了應(yīng)付學(xué)校每周一次的集體備課活動，教師并沒有充分的準(zhǔn)備，只做了一些簡單的問題解決，蜻蜓點(diǎn)水，有些教師甚至從頭到尾一言不發(fā)，課堂教學(xué)問題依舊留在了課堂。缺乏教師個性化的探索，缺乏教師心靈的碰撞和智慧的反思，教學(xué)中的問題得不到有效解決，教師的教科研水平更難得到提升。.借課管理模式化口當(dāng)前學(xué)校管理集體備課屬于高度程式化的管理，對集體備課做出了硬性規(guī)定，如“四定”“四備”“五明確”“六統(tǒng)一”等。實(shí)際上，教師的工作性質(zhì)決定了集中研討的時間是有限的，教師的精力也是有限的，剛性的制度加重了教師的工作負(fù)荷，最終使集體備課轉(zhuǎn)變成分工備課，弄虛作假，整個集體備課過程流于假、大、空。表面上“統(tǒng)”，實(shí)則“分”，形統(tǒng)而神散，違背了集體備課的初衷，也違反了教育的規(guī)律。三、小學(xué)集體備課改善對策.改變觀念，創(chuàng)建全新的集體備課形態(tài)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)開放性，必然也要求教師進(jìn)行開放的教學(xué)和研究。學(xué)校和教師要努力共創(chuàng)開放自由的教研環(huán)境。學(xué)校方面，第一，要從制度上解放教師，要給教師更多自由的空間，營造集體講、集體評、集體談的研討氛圍，將教研的行政約束變成教師集體備課的自覺狀態(tài)。第二，要讓集體備課為教師提供必要的學(xué)習(xí)條件。實(shí)施“專家請進(jìn)來，教師走出去”，讓教師有機(jī)會向有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家們學(xué)習(xí)，讓提高教學(xué)水平成為教師參加集體備課的內(nèi)驅(qū)力。充分發(fā)揮名師專業(yè)引導(dǎo)與輻射的作用，對集體備課進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。作為教師個人，要帶著問題去參加集體備課的研討活動，要積極提出教學(xué)中的困惑和敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集體討論過程中可以是心平氣和地討論，也可以是觀點(diǎn)上的針鋒相對。在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師自覺地開展集體備課成為一種教研常態(tài)。.明確內(nèi)容，創(chuàng)新有效地集體備課流程.凸顯個性，通過集體備課提升教師專業(yè)水平備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。集體備課是在充分體現(xiàn)集體智慧的基礎(chǔ)上，能動的發(fā)揮教師個人潛能。教師的個性化一是體現(xiàn)在形成集體備課共案后的二次備課。二次備課有助于修正共案的缺陷，對共案進(jìn)行斟酌和推敲，每位教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的認(rèn)知方式、本班學(xué)生情況以及集體備課的感悟，對共案進(jìn)行必要的修改，形成個性化的二次教學(xué)設(shè)計，然后施教。二是體現(xiàn)在施教后反思形成新教案的過程。筆者認(rèn)為反思過程可以對教學(xué)過程中的課堂生成進(jìn)行集體再討論，重新對原有的共案進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充和解說，教學(xué)設(shè)計的修改，教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整，力求體現(xiàn)一種共性和個性的完美結(jié)合。教師在進(jìn)行個性化的二次反思過程，要注意幾點(diǎn)：首先，二次備課要在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，對授課過程中可能出現(xiàn)的意外有足夠的心理準(zhǔn)備;其次，對課堂的即時生成要有“即時備課”。對課堂出現(xiàn)的有別于預(yù)設(shè)的問題，教師腦海中要即刻呈現(xiàn)新的無紙化教案，也就是無紙化備課。最后，二次備課要體現(xiàn)自己的教學(xué)理念?！皞鬟f文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他;鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人表達(dá)方式，而不助長他的個人主義;密切注意每一個人的獨(dú)特性、而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動”。只有這樣，才有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高。.完善機(jī)制，通過集體備課改進(jìn)學(xué)校評價模式為了使集體備課這一形式沿著新課程改革方向發(fā)展，真正服務(wù)于課堂教學(xué)，除了有計劃有目的地組織各年級（教研組）教師參加集體備課外，還要加大對集體備課的監(jiān)控力度，成立分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)科專兼職教研員參與的檢查評價小組，增強(qiáng)活動的可控性與使用性。教育