小學(xué)科學(xué)-熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【課標(biāo)分析】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)__課標(biāo)分析：本課的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗和驗證實驗，自主發(fā)現(xiàn)“通過直接接觸，熱總會從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。這樣，按照本課的重點，就要求學(xué)生初步學(xué)會熱的傳遞實驗。據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：一、知識目標(biāo)：通過實驗讓學(xué)生知道熱傳遞的特征及物體傳遞熱的能力不同。二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰拖胂竽芰?。三、情感目?biāo)：體驗通過積極思考和探究獲得成功喜悅?！緦W(xué)情分析】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)__1、對本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，但認(rèn)識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達出來還是有難度的。2、對本課要開展的探究活動來說，學(xué)生具有一定的能力。五年級是學(xué)生從中段進入高段的一個開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。課前教師準(zhǔn)備：裝滿熱水的杯子、鐵架臺、鐵棒、金屬片、酒精燈、火柴、凡士林、試管夾等。課前學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、鐵棒、凡士林、酒精燈、火柴、金屬片、試管夾等?！驹u測練習(xí)】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)__一、判斷（對的打A，錯的打B。）1、人們用鐵做鍋，是因為鐵是熱的良導(dǎo)體。（）

A、正確

B、錯誤

2、熱傳導(dǎo)一般是在固體中發(fā)生的一種傳熱方式。（）

A、正確

B、錯誤3、所有的金屬都是熱脹冷縮的。（）

A、正確

B、錯誤4、當(dāng)兩個物體接觸時，熱量可以從一個物體直接傳給另一個物體。（）

A、正確

B、錯誤5、熱總是從較冷的一端傳向較熱的一端。（）

A、正確

B、錯誤二、選擇1、在下列表述中（）是正確的。A、熱量總是向著四面八方傳遞的B、加熱涂有蠟的金屬片的目的是推測熱的傳遞方向C、用酒精燈給鐵絲的一端加熱時，靠近酒精燈的火柴先落下來。2、熱傳遞的方向是（）A、從溫度較低的一端傳向溫度高的一端B、從中間向四周傳播C、從溫度高的部分傳向溫度低的部分3、坐在爐子或取暖器旁邊，臉上立刻感到熱，說明熱主要是以（）的方式傳播的。A、傳導(dǎo)

B、對流

C、輻射4、熱的不良導(dǎo)體，可以（

）物體熱量的散失。

A、加快

B、減慢

C、不改變5、選出下列最容易傳熱的物體。（

）A、玻璃

B、鋁合金

C、陶瓷【教材分析】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)__在前幾課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地?zé)崞饋硪汇~球、鋼條很快就變得燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋:因為酒精燈火焰的熱傳給了它們。那么，鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會熱起來嗎?如果也會熱起來，熱是怎樣傳過去的?“熱是怎樣傳遞的”研究話題就是在這樣的情景下被提出來了。在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學(xué)生們有著豐富的生活經(jīng)驗:如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤其是在吃火鍋、喝熱湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法用手直接拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。這里的熱傳遞方式主要是靠傳導(dǎo)。熱傳遞的方式除了傳導(dǎo)還有對流和輻射(請參閱本單元“參考資料”)。這個單元，學(xué)生主要觀察和探究與“傳導(dǎo)”相關(guān)的問題。這一課，學(xué)生將在教師指導(dǎo)下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向。繼而讓學(xué)生嘗試著自主設(shè)計實驗，觀察熱在金屬片中的傳遞過程和方向。然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識。教學(xué)重難點：教學(xué)重點：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向教學(xué)難點：通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的。本課教學(xué)內(nèi)容一課時可以完成本課為實驗課【教學(xué)設(shè)計】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)_衣曉慧_教學(xué)目標(biāo)：1．讓學(xué)生通過實驗知道熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2．讓學(xué)生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。3．體驗通過積極思考和探究獲得成功喜悅。教學(xué)重點：設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。教學(xué)難點：通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的。教學(xué)準(zhǔn)備：1．教師材料：裝滿熱水的杯子、鐵架臺、鐵棒、金屬片、酒精燈、火柴、凡士林、試管夾等。2．學(xué)生材料：鐵架臺、鐵棒、凡士林、酒精燈、火柴、金屬片、試管夾等。教學(xué)過程：一、引入新課同學(xué)們，能給你們上課我很高興。來，和老師握一下手吧。什么感覺？老師的手為什么會這么熱呢？（剛才老師手中拿一個杯子，杯子里有熱水）。你觀察的真仔細(xì)，細(xì)心觀察是探索科學(xué)奧妙的好方法。水是熱的，水的熱是怎樣傳遞到這位同學(xué)手上的呢？這節(jié)課我們一起來研究“熱是怎樣傳遞的”二、探究新知（一）熱在金屬條上的傳遞實驗1．出示金屬棒，問：看，這是什么？這是一把打開智慧大門的金鑰匙，現(xiàn)在我們就根金屬棒開始研究吧。用酒精燈給金屬棒一端加熱。猜一猜：金屬棒中間會熱嗎？另一端會熱起來嗎？哪里先熱？你覺得熱是怎樣傳遞的？2．到底是不是這樣的呢？加熱的時候，我們看不見熱的傳遞過程，又不能摸，（出示課件）你有辦法，讓我們“看”的見熱的傳遞過程和方向嗎？學(xué)生回答。老師給你們準(zhǔn)備了一根金屬棒，還有其它材料（介紹凡士林）（教師出示凡士林）并介紹：這個小盒里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細(xì)小的物體，如它可以粘住火柴。但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住細(xì)小物體了。利用這些材料以小組為單位來討論設(shè)計一個實驗方案，讓大家親眼“看”到熱在鐵棒上傳遞的過程，把你們的方法畫在實驗記錄表一中。（課件出示記錄表，解釋設(shè)計欄橫線表示金屬棒）3．匯報、交流實驗方案（鼓勵學(xué)生想出在金屬絲不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等）教師預(yù)設(shè)問題：a很多組已經(jīng)完成了實驗設(shè)計，我們先請這組來匯報一下。其他組認(rèn)真聽，看看他們設(shè)計得怎樣？b有不一樣的設(shè)計嗎？c如果學(xué)生說到粘火柴數(shù)不同，問：粘一根好還是三根好？（多根可以看到熱在銅棒上傳遞的過程）你們猜測一下火柴掉下的順序是怎樣的？d如果學(xué)生說到加熱點不同。問：可以嗎？（換個方向看看情況是怎樣的。）e為了更好地完成這個實驗，我們還應(yīng)該注意什么呢？注意安全，分組在不同的加熱點做實驗等）4．為了實驗?zāi)茼樌瓿?，老師這兒還有一個溫馨小提示，我們一起來看一下。（課件出示溫馨提示）（1）、小組分工合作，實驗裝置都裝好后再加熱，注意酒精燈的使用方法。(2)、認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表。（3）不能用手直接接觸實驗中或?qū)嶒灪蟮蔫F棒。5．下面請各小組選擇其中一個加熱點進行實驗。比一比哪個組合作得好，完成得快。6．學(xué)生實驗，教師巡視。7．交流實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)論你觀察到什么現(xiàn)象？火柴掉落的先后次序說明了什么？（酒精燈火焰的熱傳遞給金屬棒的一端，然后沿著金屬棒慢慢地向另一端傳遞，或酒精燈火焰的熱傳遞到金屬棒的中間，然后慢慢地向兩邊傳遞）。（依次分組匯報）8．小結(jié)：無論在鐵棒的哪個位置加熱，熱在鐵棒上的傳遞是有規(guī)律的。酒精燈火焰加熱的部位溫度相對比較高，所以熱在鐵棒上都是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞。（板書：較熱→較冷）（二）熱在金屬片中的傳遞1．我們知道了熱在金屬棒上傳遞的規(guī)律，你對熱在物體上的傳遞還有什么疑問嗎？這是一個金屬片，如果老師在金屬片的中間加熱，或者在金屬片的邊緣加熱，熱在金屬片上又會怎樣傳遞？2．生猜測。3．實驗來驗證。這個實驗又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？備課預(yù)設(shè)：再用粘火柴的方法。A金屬片有個較寬的面，用粘火柴的方法我們只能看到熱在金屬片上某些部位、某些點的傳遞情況，如果我要看到熱在面上所有部位的傳遞過程，怎么辦呢？b粘火柴的方法比較費時，有沒有既節(jié)約時間，效果又明顯的實驗方法呢？引導(dǎo)學(xué)生想到用凡士林涂抹或蠟。——怎么涂？（要涂滿而且涂的要均勻）c這個實驗要觀察什么？（觀察凡士林的變化）4．提出實驗要求：（1）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，填寫好記錄表。（2）觀察到實驗現(xiàn)象后就熄滅酒精燈。（3）不能用手直接接觸實驗中或?qū)嶒灪蟮慕饘倨?．分組實驗。6．交流：你們觀察到了什么現(xiàn)象？根據(jù)你們觀察到的現(xiàn)象，你能推測出熱在金屬片上的傳遞順序和方向嗎？7．小結(jié)：熱從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部位向較冷的部位傳遞。（指板書：較熱→較冷）8．熱在金屬球上是怎樣傳遞的？（三）、熱傳導(dǎo)1．小結(jié)：不管是金屬棒上還是金屬片，熱在這些物體中的傳遞都有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了？（都是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分。）2．熱傳導(dǎo)今天，我們研究了熱在鐵棒和金屬片上的傳遞。像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，（比如酒精燈火焰的熱傳給金屬棒、金屬片）或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，（熱在金屬棒、金屬盤上的傳遞）我們稱它為熱傳導(dǎo)。（板：熱傳導(dǎo)）三、鞏固延伸1．生活中的熱傳導(dǎo)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中也經(jīng)常會發(fā)生，你能舉個例子嗎？（比如說炒菜，火使鍋熱起來，冬天從外面回來，用手捂一下熱茶杯，熱傳到了手上，熱手捂一下臉，熱傳到了臉上等等。）科學(xué)就在我們的生活中。2．現(xiàn)在你能解釋和老師握手，熱是怎么跑到你手上的了嗎？四、課堂總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？板書設(shè)計：熱是怎樣傳遞的較熱→較冷熱傳導(dǎo)【效果分析】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)__導(dǎo)入：采用聯(lián)系生活實際導(dǎo)入的方法來發(fā)現(xiàn)問題：引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中常見現(xiàn)象，金屬勺插入熱水中，金屬勺柄變熱了是怎么回事，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析，我們是把金屬勺前部插入熱水中，而金屬柄并沒有插到熱水里，但卻變熱了。這也許是金屬勺前部在熱水中變熱后把熱傳給了金屬柄，來做出假設(shè)，這個假設(shè)是否正確還需要通過實驗來驗正。學(xué)習(xí)：模擬實驗，初步感知熱的傳遞。教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場景。⑴、學(xué)生上來摸。⑵、大家交流并猜測：熱是怎樣傳遞的。通過把勺子放入熱水的活動，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實驗證明自己的猜想的欲望。探討實驗、驗證假設(shè)、設(shè)計實驗方案、提出問題：做實驗觀看熱到底是怎樣傳遞的？讓學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實驗來，自己用實驗來驗證。以學(xué)生的實驗設(shè)計、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達、樂于合作、善于傾聽、客觀評價等能力的訓(xùn)練作為切入點，于每一個細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣。通過這幾個教學(xué)手段，完成三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)反思】熱是怎樣傳遞的_科學(xué)_小學(xué)__本課是教科版（新版）科學(xué)五年級下冊第二單元第6課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)了解熱是怎樣傳遞的。這一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，繼而嘗試著自主設(shè)計實驗，